王莉

【摘要】提問是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是一門需要不斷實(shí)踐與研究的藝術(shù)。文章以王崧舟老師《紅樓春趣》一課的教學(xué)為例，初步探討課堂提問的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】提問；藝術(shù)；精抓問點(diǎn)；詩(shī)意表達(dá)；智慧引領(lǐng)

錢夢(mèng)龍先生在他的《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》中談道：“所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上說，也就是提問的藝術(shù)，提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。［1］”由此可見，提問是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是一門需要不斷實(shí)踐與研究的藝術(shù)。精彩的課堂提問不僅有助于展現(xiàn)教師駕馭課堂的能力，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生身心放松，思維活躍，樂于表達(dá)，生動(dòng)地詮釋了優(yōu)雅從容、富含智慧、幽默風(fēng)趣的課堂藝術(shù)。

一、適合：精抓問點(diǎn)，有的放矢

真教育的根就是合適的教育，只有適合教材，適合學(xué)生，適合教學(xué)環(huán)境，教育才能真正地發(fā)揮作用，提問也是如此。楊九俊老師曾說：“從某種意義上說，思維的過程也就是解決問題的過程。因此，在教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑問難，要避免無須思考的是非問，講究問題的思維價(jià)值，使問題真正起到激活思維、啟動(dòng)深入的作用。［2］”

反觀王老師《紅樓春趣》一課的教學(xué)，筆者認(rèn)為其最成功的地方就是課堂的提問總是出現(xiàn)在最合適的地方，簡(jiǎn)單地說就是“問在點(diǎn)子上”。

（一）核心處提問，直抵文本的關(guān)鍵

《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第七十回，講述的是賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。學(xué)生大多親身經(jīng)歷過放風(fēng)箏，于是，王老師在和學(xué)生一起梳理“掉風(fēng)箏—拿風(fēng)箏—放風(fēng)箏”這一故事脈絡(luò)后，立馬將話題一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)實(shí)在且重要的問題：“學(xué)中國(guó)古典名著最應(yīng)該關(guān)注的是什么？”生1：“課文中的人物?！睅煟骸皼]錯(cuò)，我們最應(yīng)該關(guān)注的是里邊出現(xiàn)的活生生的人物??！孩子們，《紅樓春趣》當(dāng)中寫的一串人物，無名無姓的咱不說了，你也說不出來，有名有姓的，你說一個(gè)?！北娝苤?，人物形象是小說的三要素之一，是作品的靈魂，是組成文學(xué)作品的核心。這個(gè)教學(xué)片段，王老師通過核心處的提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)古典名著應(yīng)該關(guān)心故事中那些活生生的人物。而后，通過聚焦細(xì)節(jié)描寫、聯(lián)系語(yǔ)境和相關(guān)資料，王老師帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)寶玉、黛玉等主要人物的性格特點(diǎn)。

（二）細(xì)節(jié)處提問，探尋文本的意蘊(yùn)

優(yōu)秀的作品肯定少不了成功的細(xì)節(jié)描寫，因而品讀文本的關(guān)鍵就是找到細(xì)節(jié)，并對(duì)它進(jìn)行深度挖掘，從而探尋它所包含的意蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，如何幫助學(xué)生深度挖掘細(xì)節(jié)呢？王老師在《紅樓春趣》一課的教學(xué)中給出了很好的示范，那就是細(xì)讀文本，在細(xì)節(jié)處提問。

“寶玉細(xì)看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫：‘放起來！”這句話描寫了寶玉的動(dòng)作和心理，王老師抓住“美人”這一學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受寶玉對(duì)美人風(fēng)箏的喜愛，為“為女兒立傳”這一主題做好鋪墊。首先，王老師提出問題：“假設(shè)現(xiàn)在同時(shí)出現(xiàn)在寶玉眼前的是大魚風(fēng)箏、大螃蟹風(fēng)箏還有美人風(fēng)箏。以你對(duì)寶玉的了解，你猜他一定會(huì)要哪個(gè)風(fēng)箏？”學(xué)生異口同聲地回答：“美人風(fēng)箏?！逼浯?，王老師讓學(xué)生結(jié)合課文說理由，學(xué)生先后關(guān)注到“細(xì)看”“十分精致”“心中歡喜”“放起來”等語(yǔ)句。在這個(gè)教學(xué)片段中，王老師緊緊圍繞“美人”這個(gè)細(xì)節(jié)，以問題引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生真正走進(jìn)寶玉的內(nèi)心，看到文本含蓄表達(dá)背后的深刻意蘊(yùn)。

（三）難解處提問，體會(huì)文本的情感

“嘆知己無緣”是王老師在此課的教學(xué)中確立的另一主題。對(duì)于“知己”二字，尤其是《紅樓夢(mèng)》中寶玉和黛玉互為知己這種純真唯美的情感，學(xué)生不容易體會(huì)?；诖?，王老師采用問題驅(qū)動(dòng)的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谖谋局袑ふ覇栴}的答案，在探索中化難為易。

“孩子們，你們猜，聽了黛玉這樣說，看了黛玉這樣做，寶玉可能會(huì)怎么做？”“寶玉說的幾乎跟誰想的一樣？”“有人說，寶玉是黛玉的知己，那黛玉是不是寶玉的知己呢？”顯而易見，王老師精心設(shè)計(jì)的這一串問題的核心就是“知己”。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)深入文本，聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到：寶玉和黛玉因?yàn)槭侵?，所以懂?duì)方的心；因?yàn)槭侵?，所以明白?duì)方的人生志向。至此，“知己”這一深?yuàn)W的主題變得具體可感，難點(diǎn)也迎刃而解。

（四）空白處提問，深入理解人物的形象

空白處就是教材中沒有寫到的內(nèi)容。因?yàn)槲粗蛔?，所以給人留下無限遐想的空間。教師在課堂中適當(dāng)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言外之意、話外之情，不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解教材，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。在王老師的課堂上，他經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)白的方法，揣測(cè)人物的心理活動(dòng)，把教材省略的情節(jié)具體化，同時(shí)相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

《紅樓春趣》中有這樣一個(gè)情節(jié)：“于是丫頭們拿過一把剪子來，鉸斷了線，那風(fēng)箏都飄飄飖飖隨風(fēng)而去……眾人仰面說道：‘有趣，有趣！?！鼻拔奶岬剑煊裥Φ溃骸斑@一放雖有趣，只是不忍?！蹦敲矗藭r(shí)黛玉的心理活動(dòng)就是一處空白點(diǎn)。課堂中，王老師巧妙地抓住這處空白點(diǎn)，讓學(xué)生回憶黛玉的性格特點(diǎn)，然后順理成章地拋出問題：“當(dāng)黛玉說出這句話的時(shí)候，她心里究竟在想什么？”接著，在《枉凝眉》優(yōu)美的旋律中，王老師讓學(xué)生把黛玉的想法寫出來。

在這個(gè)教學(xué)片段中，王老師在空白處發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)揮想象，融入情境，揣測(cè)人物的心理，有效加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

二、言語(yǔ)：詩(shī)意表達(dá)，引人入勝

（一）詩(shī)性言說，以鋪陳入情入境

王老師把課堂語(yǔ)言稱為“詩(shī)性言說”。他擅長(zhǎng)使用大段的陳述句和一系列的排比句，以感情真摯的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，有極強(qiáng)的感染力。

課中，王老師在引導(dǎo)學(xué)生把自己代入情境寫作前，深情地說出了這樣一段話：“此刻，你就是那個(gè)黛玉，就是那個(gè)多愁善感的黛玉，就是那個(gè)孤苦伶仃的黛玉，就是那個(gè)寄人籬下的黛玉，就是那個(gè)哭哭啼啼的黛玉，就是那個(gè)心思細(xì)膩的黛玉，也是那個(gè)心地善良的黛玉，這一刻，你在想什么？把它記下來?！边@個(gè)過程，王老師沒有與學(xué)生直接對(duì)話，但卻讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而有了一系列精彩的表達(dá)—“如果我把風(fēng)箏放走，風(fēng)箏可能會(huì)落到一個(gè)荒無人煙的地方，沒有人要，就會(huì)像我一樣孤苦伶仃；如果我把風(fēng)箏放走了，把晦氣放走了，病根沒了，那我就會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的痛苦，忘記當(dāng)時(shí)寄人籬下的感覺；如果我真的把病根放走了，會(huì)不會(huì)傳到別人身上呢？我孤獨(dú)也就算了，我怎么能把病根帶給別人呢？也許別人家庭圓滿，我會(huì)不會(huì)害了別人一家呢？”

（二）循循善誘，以追問愈思愈深

追問，即追根究底地查問。教師在課堂中適當(dāng)追問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，還有助于調(diào)整學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。王老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解“忌諱”“晦氣”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就采用了追問的藝術(shù)，由淺入深，層層推進(jìn)，效果顯著。

師：“猜猜看，這里的‘忌諱大概是什么意思？”生2：“應(yīng)該是不好的習(xí)慣。”師：“他猜得有道理。繼續(xù)猜。”生3：“我覺得應(yīng)該是因?yàn)轱L(fēng)俗或個(gè)人習(xí)慣所形成的禁忌。”師：“怎么那么專業(yè)呢？”生3：“查了。”師：“查過字典是吧？好習(xí)慣。能不能找出一個(gè)近義詞？”生4：“應(yīng)該是‘禁忌。”師：“那么用大白話來說就是什么？”生5：“不能做的事。”師：“你看把專業(yè)和通俗結(jié)合在一起，‘忌諱就是不能做的不好的事兒。這還不夠，孩子們，聯(lián)系黛玉說的話，探春口中的‘忌諱，就是黛玉口中的什么？”生6：“‘晦氣”。師：“沒錯(cuò)，這叫聯(lián)系上下文。好，我們繼續(xù)聯(lián)系下文，黛玉口中的‘晦氣其實(shí)指的是黛玉身上的什么？”生7：“指的應(yīng)該是黛玉身上的病根?！睅煟骸安「呛檬逻€是壞事？”生（齊）：“壞事?！睅煟骸爱?dāng)然是壞事，所以那個(gè)時(shí)候的風(fēng)俗，放風(fēng)箏就是放晦氣，人家放過的風(fēng)箏，你還能不能再把它撿回來？”生（齊）：“不能?！睅煟骸皳旎貋砭偷扔诎讶思业氖裁磽旎貋砹?？”生（齊）：“晦氣。”師：“這就是探春口中的什么？”生（齊）：“‘忌諱?！睅煟骸皠偛?，我們通過查字典、聯(lián)系上下文，讀懂了這兩個(gè)生詞?！?/p>

一系列的追問，語(yǔ)氣越來越強(qiáng)烈，問題也越來越密集，它們就如同一根鏈條，既反映了文章的內(nèi)在邏輯，也為學(xué)生指明了思考的方向。整個(gè)過程，王老師并非以引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思為唯一目的，而是在不斷地追問與導(dǎo)答中，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地走進(jìn)文本、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了查字典、聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)好方法。

（三）精準(zhǔn)調(diào)控，以變化達(dá)情達(dá)意

語(yǔ)言的魅力來自變化，忽而急促如大珠小珠落玉盤，忽而緩慢如余音繞梁、裊裊不絕，忽而高聲如龍吟虎嘯一時(shí)發(fā)，忽而低語(yǔ)如呢喃軟語(yǔ)話晨風(fēng)。在教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等不同的特點(diǎn)，調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行恰到好處的表達(dá)。王老師恰是此中高手，他擅長(zhǎng)使用語(yǔ)調(diào)在輕重、快慢、停連、高低上的變化進(jìn)行課堂提問，以此來強(qiáng)調(diào)問題、表情達(dá)意。

如在提問“學(xué)中國(guó)古典名著，最應(yīng)該關(guān)注的是什么？”時(shí)，王老師就以重音突出“最”，提醒學(xué)生理性思考；在提問“以你對(duì)寶玉的了解，你猜他一定會(huì)要哪個(gè)風(fēng)箏？”時(shí)，王老師就采用一字一頓的方式，引導(dǎo)學(xué)生迅速判斷……教師適度地調(diào)控語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)言節(jié)奏，提問就會(huì)猶如一首跌宕起伏的樂曲，使學(xué)生能夠身臨其境，愛上思考。

三、尊重：關(guān)注生命，智慧引領(lǐng)

尊重是人與人相處最起碼的要求，教師與學(xué)生之間更需要尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的尊重。因?yàn)樽鹬?，教師才能正視學(xué)生的存在，正確處理學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。學(xué)生也只有在得到尊重的環(huán)境下，才能體現(xiàn)在課堂中的主體地位，才能做到知無不言、暢所欲言。

王老師是尊重學(xué)生的，他的提問不僅基于文本與學(xué)生，更基于自己的課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂的生成。師：“你寫的批注是什么？”生8：“心地善良?！睅煟骸澳愫驼l的觀點(diǎn)一樣？”生8（小聲嘀咕）：“一樣嗎？”師：“為什么還要舉手？我估計(jì)有三個(gè)原因，一是沒有聽到別人的發(fā)言；二是認(rèn)為他人說得不清楚，進(jìn)行補(bǔ)充；三是強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樘匾?。?dāng)然還有可能有第四種原因。你選哪一個(gè)？”生8：“我選二，因?yàn)樗f的不夠全面?！保ū娙斯恼疲煟骸爸罏槭裁唇o你掌聲嗎？”生8沉默。師：“我憑直覺判斷，你這個(gè)孩子平時(shí)上課發(fā)言不多，得到的表?yè)P(yáng)也不多，所以特別需要大家的什么？”生（齊）：“鼓勵(lì)！”生8哭了。師（撫摸著生8的頭）：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，你敢于表達(dá)，值得表?yè)P(yáng)，建議再一次給他掌聲！”

縱觀這個(gè)教學(xué)片段，當(dāng)學(xué)生回答“心地善良”時(shí)，王老師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)學(xué)生沒有聽清楚前面學(xué)生的發(fā)言，但王老師沒有直接提醒他，而是以一道溫暖人心的選擇題化解了這個(gè)尷尬，給了學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，保護(hù)了學(xué)生的自尊?？梢哉f，這是充滿智慧的提問，這種基于學(xué)生、尊重學(xué)生、隨機(jī)應(yīng)變、潤(rùn)物無聲的提問方式，不僅是提問的藝術(shù)，更是教育的藝術(shù)。

結(jié)語(yǔ)

朱光潛先生認(rèn)為，一切藝術(shù)到精妙處都必有詩(shī)的境界?；仡櫿?jié)課，王崧舟老師用飽含情感、富含美感的提問，將詩(shī)意和教育完美融合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了傳統(tǒng)文化的廣闊天地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］錢夢(mèng)龍.錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］周信東.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀支架的建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2019（2）：37-39.