幼兒園集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 潘宇程

良好的師幼關(guān)系對(duì)教師教學(xué)及幼兒成長(zhǎng)有著極其重要的作用，而營造良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的有效互動(dòng)，可以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍習(xí)慣于扮演控制者的角色，進(jìn)而形成了較為僵化的師幼互動(dòng)模式，但隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)深化，幼兒教育形勢(shì)也發(fā)生了明顯變化，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，以幼兒為中心，采取多樣化的方式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，促使他們主動(dòng)參與到知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中去。

師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

師幼互動(dòng)是基于狹義互動(dòng)內(nèi)涵形成的概念，即在幼兒園所發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)情境中，教師與幼兒以肢體動(dòng)作、語言、材料等元素為憑依出現(xiàn)的交互影響。良好的師幼互動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒參與和配合教育教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有如下特點(diǎn)：其一，目的性，即非隨意互動(dòng)，主要為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其二，主體性，即幼兒與教師之間的關(guān)系并非主體對(duì)客體的管理與改造，雙方實(shí)際上是平等的關(guān)系，均屬于互動(dòng)主體；其三，建構(gòu)性，即師幼共同協(xié)作構(gòu)建相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，且在活動(dòng)開展過程中并非教師單方面進(jìn)行知識(shí)傳授，而是結(jié)合幼兒的身心特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等情況，通過實(shí)踐操作、游戲活動(dòng)等方式引導(dǎo)幼兒自然地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地積累新經(jīng)驗(yàn)。

師幼互動(dòng)中存在的問題

1.幼兒的規(guī)則意識(shí)薄弱

學(xué)前階段的幼兒年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自我約束意識(shí)和自我管理能力，對(duì)周邊事物的認(rèn)知較為模糊。很多時(shí)候，教師作出的表述與提示更多地是從成人的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒無法準(zhǔn)確地了解活動(dòng)規(guī)則，因此很多幼兒在師幼互動(dòng)中無法實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)作及語言行為的有效控制，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法得到幼兒的支持和配合。

2.教師缺乏對(duì)幼兒主體地位的重視

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要教師尊重幼兒的主體地位。一些教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒主體地位的認(rèn)識(shí)不足，將幼兒認(rèn)定為需要被教育和管理的客體。即便整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)成部分教學(xué)目標(biāo)，但因教師對(duì)幼兒天性作出了較大限制，所以難以培養(yǎng)幼兒的多元能力，也無法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。

3.教師與幼兒的情感交流不足

在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效開展師幼互動(dòng)的重要前提條件是教師與幼兒之間形成了平等且密切的聯(lián)系，即達(dá)到了幼兒不知不覺中對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的信任乃至心理依賴，建立起了穩(wěn)定的師幼感情橋梁。如若教師不能及時(shí)掌握幼兒的心理訴求，將集體活動(dòng)重心放在了引導(dǎo)幼兒掌握知識(shí)等方面，并缺乏與幼兒的情感交流，便會(huì)導(dǎo)致教師難以獲取幼兒的信賴和支持。

達(dá)成師幼互動(dòng)的有效策略

1.豐富互動(dòng)形式，兼顧計(jì)劃性與生成性統(tǒng)一

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于先天因素與成長(zhǎng)條件不同，所以每位幼兒的動(dòng)手能力、思維能力與語言表達(dá)等能力都存在一定差異。很多教師在師幼互動(dòng)的時(shí)候缺乏對(duì)幼兒主體地位的重視，于是便采取了統(tǒng)一的有計(jì)劃、有預(yù)設(shè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致部分幼兒游離于主線氛圍之外。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入了解本班幼兒的能力差異，尊重幼兒的主體地位，并結(jié)合幼兒的能力水平和興趣愛好制定計(jì)劃性與動(dòng)態(tài)生成性互補(bǔ)的互動(dòng)形式，從個(gè)體幼兒的發(fā)展出發(fā)，提供幼兒可接受的交流，從而使幼兒的好奇心與求知欲得到充分激發(fā)，進(jìn)而助推幼兒更為積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。例如，我班在開展“顏色紅綠藍(lán)”活動(dòng)時(shí)，每位幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知存在一定的差異。于是，在集體教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到幼兒的實(shí)際能力，準(zhǔn)備一些操作難度不同的顏色材料。在活動(dòng)過程中，教師密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)，觀察掌握不同幼兒的顏色認(rèn)知以及反應(yīng)能力，再展開更具針對(duì)性的互動(dòng)與訓(xùn)練，提升活動(dòng)的層次性，可以有效拉近教師和幼兒之間的距離。

2.強(qiáng)化情感交流，尊重幼兒被認(rèn)可的心理需求

每個(gè)人都有自己的情感需求，幼兒也不例外。在集體教學(xué)活動(dòng)中，要想提升師幼互動(dòng)水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要作用。眾所周知，幼兒對(duì)教師存在一定的依賴心理，且有著和教師進(jìn)行情感交流的需求。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以采取問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)的同時(shí)密切關(guān)注幼兒心理與情感訴求，不斷滲透情感元素，逐步形成更加緊密的師幼關(guān)系，促使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大幅提高，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)“樹皮狂想曲”開展的過程中，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示隨意擺放小樹皮能夠形成怎樣有趣的圖形，并在集體的共同想象中建立良好的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并積極認(rèn)可他們的創(chuàng)想。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒自由表述，積極肯定幼兒的想法和作品，營造更為愉悅和諧的互動(dòng)氛圍，并滿足幼兒渴望得到認(rèn)可的情感需求。

3.更換互動(dòng)身份，變“教師與幼兒”為“我和你”

很多情況下，師幼互動(dòng)只停留在教師、幼兒這一身份的界定之中，但是在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師明顯處于一個(gè)更高的維度去引領(lǐng)幼兒從知識(shí)、技能、情感等多個(gè)途徑探索活動(dòng)主題。對(duì)互動(dòng)模式而言，“教師提問、幼兒回答”占了絕大多數(shù)。但當(dāng)教師彎下腰來參與到幼兒的活動(dòng)探究中并成為活動(dòng)的學(xué)習(xí)者、挖掘者、探究者時(shí)，師幼互動(dòng)便能從高維度向低維度的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槠降鹊膶?duì)話，即幼兒可以向教師提問，教師也會(huì)基于與幼兒的共同學(xué)習(xí)給出自己的想法，并在高度自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)把握好自由與松散的界限，用一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的互動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探尋活動(dòng)脈絡(luò)，從而達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。例如，在“蜂蜜失竊謎案”這一集體活動(dòng)中，教師和幼兒便是與狗探長(zhǎng)一起搜尋線索的探案搭檔——活動(dòng)中，幼兒與教師交流自己的發(fā)現(xiàn)，并在過程中提出自己的疑問：“小貓的腳印出現(xiàn)在擺放蜂蜜罐的門上，卻沒在蜂蜜罐周圍出現(xiàn)，會(huì)不會(huì)是它小心翼翼地用尾巴掃掉了自己的痕跡？”“熊先生有一張醫(yī)生開的夢(mèng)游單，這與蜂蜜失竊是不是有關(guān)系呢？”……此時(shí)教師的回答不具有絕對(duì)的權(quán)威性，因?yàn)榻處熍c幼兒互動(dòng)的過程更傾向于“我和你”的交流，是一種雙方敞開與接納式的狀態(tài)，由此幼兒才能在探索線索的過程中發(fā)現(xiàn)、記錄，且與教師的意見一致或相悖，進(jìn)而才能在開放的活動(dòng)環(huán)節(jié)形成自己的想法。這一過程中，教師為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了支架，做到了回應(yīng)幼兒探尋中觸發(fā)的隨機(jī)精彩瞬間，當(dāng)然，教師也能抓住這樣的瞬間，進(jìn)而生成幼兒感興趣的新活動(dòng)。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果起著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，尊重他們的主體地位和個(gè)體差異性，從而拉近自身和幼兒之間的距離，提高互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。