張小燕

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，目的是讓教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有效，有利于學(xué)生參與和探究教學(xué)活動(dòng)。基于此，文章以《醉翁亭記》為例，探索初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 跨學(xué)科教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)策略提出了新的要求，原本的單一學(xué)科教學(xué)需轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)，致力于在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，卻因未能與跨學(xué)科教學(xué)有效銜接，陷入了新的教學(xué)困境：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)科的統(tǒng)合；二是學(xué)習(xí)規(guī)劃不科學(xué)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)需要多個(gè)學(xué)科教師共同探索，但各學(xué)科教師間的規(guī)劃欠缺互通性和科學(xué)性，無(wú)法為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。對(duì)此，筆者以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《醉翁亭記》為例，探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)策略。

一、明確目標(biāo)，結(jié)合多學(xué)科情境跨時(shí)空創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教材涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、提升審美、增強(qiáng)文化理解能力。基于此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是非常重要的初始環(huán)節(jié)，能為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)條件。九年級(jí)的學(xué)生已初步確立理性思維，能以多學(xué)科視野分析語(yǔ)文教材文本涉及的不同領(lǐng)域知識(shí)。據(jù)此，教師可發(fā)放項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，掌握多學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)。

以《醉翁亭記》為例。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了基礎(chǔ)的古文知識(shí)后，教師可進(jìn)一步分配學(xué)習(xí)任務(wù)：一是整理歐陽(yáng)修被貶謫到滁州的原因；二是了解滁州的地理氣候；三是分析歐陽(yáng)修的政治理想。

根據(jù)史料記載，歐陽(yáng)修因“慶歷新政”失敗后被牽連，從京師重地被貶謫到安徽滁州。但他沒(méi)有自怨自艾，反而在滁州推行新政，積極發(fā)展農(nóng)桑，因此才有了“與民同樂(lè)”的資本。學(xué)生按照歷史記載分析“而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，結(jié)合道德與法治中“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)容，認(rèn)為《醉翁亭記》其實(shí)是歐陽(yáng)修在表達(dá)他推行新政的理想。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的歷史和政治視野由此打開(kāi)。學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，了解到安徽四季分明，這是“西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的原因。通過(guò)跨越時(shí)空的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文課堂引入了歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)，在這樣的課堂中教師能以清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境。

二、科學(xué)規(guī)劃，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)

教師在科學(xué)規(guī)劃具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)”，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.小組分工，共同合作

教師可通過(guò)小組分工的方式讓學(xué)生承擔(dān)不同的多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生自主實(shí)踐，整理文本涉及的其他學(xué)科知識(shí)，還可以促使學(xué)生主動(dòng)向其他學(xué)科的教師提出問(wèn)題，進(jìn)入項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)。以《醉翁亭記》為例，語(yǔ)文教師除了教授學(xué)生古文相關(guān)知識(shí)，也可讓學(xué)生以小組形式請(qǐng)教歷史、地理、政治等學(xué)科的教師，提煉文本涉及的跨學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容。

2.多學(xué)科教師共同指導(dǎo)

《歷史》七年級(jí)下冊(cè)第六課的知識(shí)拓展部分簡(jiǎn)單介紹了關(guān)于范仲淹推行“慶歷新政”的內(nèi)容，但由于篇幅限制并未談及歐陽(yáng)修在其中起到的作用。對(duì)此，學(xué)生可請(qǐng)歷史老師進(jìn)一步介紹歐陽(yáng)修在當(dāng)時(shí)歷史情境下的作用，請(qǐng)政治老師解讀“慶歷新政”的政治意義。由于歐陽(yáng)修與范仲淹關(guān)系緊密，在“慶歷新政”失敗后，歐陽(yáng)修便受到牽連，這也是他被貶為滁州知州的政治原因。學(xué)生回憶“慶歷新政”的內(nèi)容——“澄清吏治、改革科舉、整修武備、減免徭役、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，認(rèn)為歐陽(yáng)修等人的政治抱負(fù)符合《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的理念，因?yàn)椤皠?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，只有創(chuàng)新才能改變生活。經(jīng)過(guò)兩位學(xué)科老師的提示，學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修在滁州改革吏治、興利除弊有了更深層次的理解。這是歐陽(yáng)修舉辦“太守宴”能引發(fā)“負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也”的根本原因。

九年級(jí)學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)的氣候特征，請(qǐng)教地理老師后，學(xué)生了解到安徽屬于半濕潤(rùn)區(qū)和濕潤(rùn)區(qū)的過(guò)渡地帶。因此，滁州氣候變化多端，四季分明，而這也是文本中“若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”的原因。在一年中瑯琊山上天氣最好的時(shí)候，人們“臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒?！薄Ｗ砦掏ぶ車h(huán)境優(yōu)美、自然物產(chǎn)豐富，可以就地取材，“山肴野蔌，雜然而前陳者”。這是歐陽(yáng)修成功舉行“太守宴”的地理原因。

經(jīng)過(guò)整合提煉多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生對(duì)《醉翁亭記》的理解不再局限于文本的語(yǔ)言建構(gòu)，通過(guò)多學(xué)科信息開(kāi)拓思維，學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深，結(jié)合地理知識(shí)體會(huì)到作者對(duì)滁州瑯琊山的審美鑒賞，結(jié)合歷史與政治知識(shí)對(duì)歐陽(yáng)修的治國(guó)理想與抱負(fù)產(chǎn)生文化理解。

三、總結(jié)反思，推進(jìn)各學(xué)科教學(xué)深度融合

語(yǔ)文教師在進(jìn)行基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，首先要保證語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)順利完成，再?gòu)恼Z(yǔ)文文本中探索其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出連通歷史、地理、政治等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。教師在指定小組分工時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以優(yōu)帶良，力求班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解的同步建構(gòu)。語(yǔ)文教師在與其他學(xué)科教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要與不同學(xué)科教師有效互通，合力提取知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生指明具體學(xué)習(xí)方向。只有實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的各學(xué)科教學(xué)深度融合，才能真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，將多學(xué)科融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，力求拓展初中學(xué)生的語(yǔ)文視野。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重提煉多學(xué)科間的相同點(diǎn)，為學(xué)生全面掌握語(yǔ)文、歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造空間，為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：甘肅玉門市第二中學(xué)]