郭義才 | 普洱市寧洱縣直屬小學

小學語文閱讀教學是學者、師者、編者和文本相互對話的過程。針對小學中高段閱讀教學，筆者從夯實“讀”、緊扣“美”和運用“遷移”理論上對提升學生寫作能力作了相關探究。

夯實“讀”，奠定寫作基礎

以讀促寫，以悟促讀，讀悟?qū)懴嘟Y(jié)合。學生朗讀任何一種文本，深入理解文本內(nèi)容后，會逐步體會文本中表達的思想感情，使讀者、聽者和文本之間產(chǎn)生“共鳴”。教學部編版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，筆者指導學生帶著向往、熱愛之情朗讀，讓讀者、聽者仿佛有身臨其境之感，讓學生精準悟出“描摹、推薦”的意圖。

技巧引導，品析詞語，欣賞句段。朗讀技巧須建構在品析詞語、欣賞句段的內(nèi)涵上才能掌握。在教學《鄉(xiāng)下人家》時，筆者指導學生朗讀“雨后春筍圖”，抓住了“許多”“成群地”“探”等詞語，從中體會嫩筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏般，從土里探出頭，引導孩子們不由自主地讀出春季的生機盎然。

讀中有評，評中有寫，讀評寫相得益彰。在閱讀教學中，筆者根據(jù)班級實際情況，組織學生開展文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段或詩歌朗誦或誦讀比賽。引導班委和語文科代表組成評委，當場開展“讀中評”“評中獎”。賽后，筆者根據(jù)學生朗讀的細節(jié)進行記錄點評，指出優(yōu)秀之處和不足。

“讀”要由“量”到“質(zhì)”，積累寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀的“量”和“質(zhì)”上下功夫。一是要強化閱讀指導，增加閱讀量。二是閱讀方法的指導，是積累寫作素材的關鍵。小學各個學段，尤其是中高段的語文閱讀教學都要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

緊扣“美”，提升寫作能力的關鍵

品味、運用語言文字意境美。教師在語文閱讀教學中，引導學生領略語言文字意境美，并啟發(fā)、調(diào)動和訓練學生的習作想象力很重要。如，筆者在教學部編版五年級語文第九冊《鳥的天堂》時，引導學生品味“茂盛期的榕樹”“好像把它的全部生命力展示給我們看”的韻味，重點突出大榕樹的靜態(tài)美，從中表達了“我”對南國的熱愛之情。

品讀、感受語言文字的精練美。在教學部編版五年級語文上冊《可愛的草塘》時，讓學生反復朗讀“走了進去就像置身于大海中一樣……茫茫的跟藍天相接?！弊寣W生理解，作者在這段話中連用了比喻、擬人、排比、反復等修辭手法，生動形象地描繪了寬闊的草塘、翠綠的草、洶涌的海浪那種清新秀麗、寬廣豪放、富有生活情趣的美。

運用“遷移”理論，筑牢寫作意識

筆者在閱讀教學中，通過“精講課文—引導學生掌握寫作方法—遷移至寫作”的程序，把寫人、寫事、寫景、狀物和游記等范文的寫作方法當作重點來講，依據(jù)大單元作文訓練主題采用“遷移”理論開展學生“大練筆”活動。教師在進行小學中高段語文閱讀教學中，要讓學生掌握兩個方面的寫作技巧：

一是掌握動詞的連動技巧，要做到“要動就要連著動”。二是掌握短句的寫作技巧，學會用短句成段、成篇，增加語感和節(jié)奏感。例如，《少年閏土》“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了……”這段話中運用了“掃出”“支起”“撒下”“縛”“拉”“罩”幾個動詞，刻畫了閏土聰明能干的形象。教師在閱讀教學中，要引導學生細細品味句子的語感和節(jié)奏。

另外，在閱讀教學中，教師還要引導學生掌握“活寫動作神態(tài)，寫自己想說的而不直接去‘說’”“巧用表達感情的詞語或者單字，催生想象力，豐富聯(lián)想的運用”“用環(huán)境描寫寫好身邊的‘實’景，以‘實’景表‘真’情”等寫作技巧，這對提升小學中高段學生寫作能力具有事半功倍的效果。