鄭豐賢

（甘肅省武威第十七中學(xué)，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，他們不再只拘泥于教材，而是愿意借助活動去教學(xué)，以此推動學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的全面與綜合發(fā)展，特別是要通過英語教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，授學(xué)生以“漁”，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，在英語教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教師在教學(xué)中主導(dǎo)權(quán)過大等問題，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教育工作者要做出改變，從教育觀念出發(fā)，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教學(xué)改革的要求，也是社會進步和時代發(fā)展的需要。這種情況下，教師也要從自身情況出發(fā)，尋找教學(xué)時存在的不足之處，并進行調(diào)整，選擇更合適的教學(xué)方法，營造輕松且愉悅的氛圍，讓學(xué)生真正參與進來，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到英語課堂活動中，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、制約學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

從當(dāng)前的教育發(fā)展情況來看，很多學(xué)生對英語的喜愛度不夠，在學(xué)習(xí)的時候并沒有足夠的動力。一方面是因為學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握還不夠扎實，隨著初中英語在知識廣度和難度上的增加，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中開始力不從心，跟不上教師的教學(xué)進度，時間一長，英語學(xué)習(xí)就會變得越來越難，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生逃避、自暴自棄的心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力；另一方面由于英語缺少母語環(huán)境，而英語的語序和我們的日常表達(dá)存在較大差別，這會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，遇到的問題也會隨之增加。如果這些困難和問題得不到及時解決，就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，在一定程度上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足，直接限制了其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教師課堂干預(yù)過多

在日常的英語教學(xué)中，教師所能傳授給學(xué)生的知識和能力是有限的，更多的知識和能力需要學(xué)生自主去構(gòu)建，這就需要為學(xué)生營造一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在當(dāng)前的英語課堂中，很多教師對自己的角色認(rèn)識不到位，仍占據(jù)著課堂的主體，課堂教學(xué)以教師的講為主，留給學(xué)生自主思考、合作探究的時間和空間有限，也很少與學(xué)生進行交流與互動，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫節(jié)，而且在教學(xué)過程中教師對學(xué)生干預(yù)過多，總是試圖將學(xué)生的思維引向教材或向自己的思想靠攏，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自我理解，也很少在課堂上提出自己獨到的意見和見解，影響他們的思維發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不足

學(xué)生對教師的依賴性是比較強的，但在實際教學(xué)中，很多教師過分注重學(xué)習(xí)成績，一味地向?qū)W生灌輸英語知識和應(yīng)試技巧，只注重向?qū)W生“授之以魚”，對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍停留在傳統(tǒng)的死記硬背上，嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展。除此之外，教師會忽視學(xué)生自學(xué)時自身所發(fā)揮的作用，造成學(xué)生在自學(xué)過程中“學(xué)不得法”，很難收獲學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，打擊了學(xué)生自學(xué)的積極性。

二、初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自學(xué)潛能

良好的課堂氛圍是學(xué)生積極主動參與的必要條件。所以在課堂教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)嚴(yán)師的姿態(tài)，走進學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣還能改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，強化師生間的情感交流，讓學(xué)生在更為輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，可以以輕松的心態(tài)主動地融入課堂學(xué)習(xí)中。教師還要意識到興趣是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動機，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方式和方法有很多，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活運用，只有用得恰到好處，才能激發(fā)課堂活力和學(xué)生的自學(xué)熱情。當(dāng)前的初中英語更加注重實用性，很多教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系。所以在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用圖片、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生去了解生活中的英語，讓學(xué)生真正體會到英語的價值，從而改變他們的學(xué)習(xí)方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活學(xué)習(xí)知識。輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更容易引發(fā)學(xué)生積極的思維活動。教師可以在教學(xué)中引入英文歌曲，放松學(xué)生的心情，使學(xué)生從機械、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，讓學(xué)生在快樂的氛圍中體會到學(xué)習(xí)英語的趣味，進而讓他們真正喜歡上這門學(xué)科。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的時候語感會得到進一步增強，還學(xué)會了正確的朗讀，這對于今后的學(xué)習(xí)具有積極作用。一直以來，游戲都是學(xué)生最喜歡的活動形式，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的英語游戲，寓教于樂，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在游戲情境中盡情釋放自我。教師要參與到游戲中，適當(dāng)引導(dǎo)他們，提高游戲的教育價值。

（二）合理運用微課，引導(dǎo)自學(xué)方向

在教育信息化的背景下，微課作為一種新型的教學(xué)方式在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較好的教學(xué)效果。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，微課大多是借助視頻開展教學(xué)，英語教師可以將重要的知識點以簡短的視頻方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要觀看，而且它不受時間和空間的限制，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為自學(xué)提供了便利條件。在日常教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運用微課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計微課內(nèi)容，用微課引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方向，使微課成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，輔助學(xué)生開展高效的自學(xué)。

課前預(yù)習(xí)是初中英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。為了保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，教師可以采用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和以往的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中可能遇到的問題錄制成講解微課，上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，就可以打開教師的微課進行自主學(xué)習(xí)、自主突破，掃清課前預(yù)習(xí)中的障礙，使學(xué)生對即將要學(xué)的新知識產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。由于微課是針對某一個教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源，內(nèi)容具有較強的針對性。教師在教學(xué)重點、難點、疑點時可以運用微課，讓學(xué)生通過微課先進行自學(xué)，然后再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果展開針對性的講解，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的有效性，同時鍛煉學(xué)生的探究意識。教師還可以將微課運用到英語練習(xí)環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，然后要求他們回答微課中提到的問題，看哪個同學(xué)回答的既快又好，這樣還能活躍課堂氛圍。每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師可以復(fù)盤整個教學(xué)過程，并將其中重要的部分剪輯下來，整理成微視頻上傳到公共平臺，方便學(xué)生查缺補漏，完善自身的知識體系，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

教無定法，學(xué)貴有法。對于學(xué)生而言，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于求得英語知識本身。所以，教師在教學(xué)過程中不能只把關(guān)注點放在學(xué)生對英語知識的理解和掌握上，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠為自己的英語學(xué)習(xí)掌舵。教師還要鼓勵學(xué)生之間互相分析學(xué)習(xí)心得，調(diào)動學(xué)生自主思考和探究的積極性，使課堂的動態(tài)生成更具豐富性和多變性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課前教師要鍛煉學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，除了讓學(xué)生借助微課開展自主預(yù)習(xí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己身邊的學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成查字典、用網(wǎng)絡(luò)收集各種學(xué)習(xí)資料和信息的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。對于中學(xué)生來說，筆記是自學(xué)的重要參考資料。在課堂教學(xué)中有很多英語知識并不是直接取自于教材，而是教師拓展延伸得來的。為了方便復(fù)習(xí)和避免知識的遺忘，學(xué)生需要用筆記的形式記錄下來。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記筆記方法，指導(dǎo)學(xué)生記重點、記關(guān)鍵，不必照抄教師的板書或拘泥于教師的板書格式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)創(chuàng)建屬于自己的筆記形式。還可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，提高學(xué)生記筆記的效率。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將筆記科學(xué)合理地應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)鞏固中，讓筆記成為自學(xué)的有力工具。學(xué)生從英語課堂中學(xué)到的英語知識大多是以碎片化的形式存在的，如果不加以及時梳理和總結(jié)，很難形成系統(tǒng)的知識體系。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣，每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師要拿出一定的時間讓學(xué)生進行總結(jié)與反思，查找自己課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問難，及時的消除學(xué)習(xí)中存在的困惑。對于一些典型性的問題，教師還可以讓學(xué)生將其記錄到筆記本中，對問題出現(xiàn)的根源進行分析與總結(jié)，為學(xué)生自學(xué)積累經(jīng)驗。

（四）開展實踐教學(xué)，提高自學(xué)能力

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保鶕?jù)教學(xué)需要適時適當(dāng)?shù)拈_展豐富多彩的英語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)知識，并形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，探索出一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

英語作為一門語言，其交際性是最主要的特征，初中生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了運用語言。所以，在課堂教學(xué)中，教師要積極開展說的實踐訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機會，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，在教學(xué)中開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長扮演生活中的不同人物角色，模擬再現(xiàn)書本中的語言交際情境，在語用中更深層次地理解和掌握相關(guān)的知識，這樣可以提高學(xué)生的能力。另外，教師要給予學(xué)生討論機會，組織學(xué)生對當(dāng)下的熱點話題、發(fā)生在學(xué)生身邊的典型事件、學(xué)生關(guān)注的生活中的焦點問題、電影電視劇中的人物形象、故事情節(jié)等展開討論，讓他們以討論的形式學(xué)習(xí)，利用學(xué)過的英語知識發(fā)表自己的意見與看法，在語言實踐中強化學(xué)生的口語能力。此外，教師還要積極開辟英語學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生在課堂以外的廣闊天地中學(xué)習(xí)英語。比如組織課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去閱讀自己喜歡的英文讀物，并進行及時的摘抄和記錄，積累語言素材。為了保證學(xué)生擁有足夠多的收獲，教師要鼓勵他們分享，相互探討自己的積累，推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，還可以就閱讀過程中出現(xiàn)的問題展開討論。通過分享與交流，學(xué)生能夠收獲更多的新知識和新經(jīng)驗。除此之外，教師還可以為他們推薦一些具有觀看價值的電影，學(xué)生會受影片影響，鍛煉純正的英語發(fā)音，從而培養(yǎng)語感。

（五）科學(xué)評價學(xué)生，樹立自學(xué)榜樣

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，很容易受到身邊人、事、物的影響。為了強化學(xué)生的自學(xué)意識、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要對學(xué)生進行積極、正向的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生及時的鼓勵與表揚，源源不斷地為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動力，激勵學(xué)生自學(xué)的熱情。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想的時候，教師也要給予正面反饋，緩解學(xué)生的壓力，并幫助學(xué)生一起分析出錯的原因，用賞識性和發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，堅定自學(xué)的信心。

初中生具有較強的模仿力，教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點，實施榜樣教育法，用榜樣去影響學(xué)生。教師可以是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)榜樣。教師在教學(xué)中要身體力行、以身試教，把最為規(guī)范和工整的板書展示給學(xué)生，用純正標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音開展課堂教學(xué)，給學(xué)生以正向的引導(dǎo)，激勵學(xué)生不斷努力，向教師看齊，從而達(dá)到“久熏幽蘭人自秀”的教育效果。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，身邊同伴對其行為有著很大的影響。基于此，教師要在學(xué)生中樹立榜樣，當(dāng)他們有所成就時，要積極展示，讓學(xué)生在欣賞和對比中找到自己的差距，并將其作為自己英語學(xué)習(xí)的典范，促使學(xué)生在課下努力自學(xué)，奮發(fā)圖強，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┟斯适?，為學(xué)生講述一些知名人物學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，讓學(xué)生更直觀地感受這些名人身上所蘊含的寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用名人效應(yīng)帶動、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進心，讓學(xué)生在自學(xué)中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力，使自學(xué)成為一種自覺行為。

三、結(jié)語

總之，自學(xué)能力是新時期初中生必須具備的一種能力。教師要格外注重課堂這一主要教學(xué)場所，合理為學(xué)生布置任務(wù)，運用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生積極實踐與探究，激發(fā)學(xué)生的英語潛能，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。