基于工作坊模式的高?；A(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革研究

黃國英

[摘 要] 文章從基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題及原因入手，分析了工作坊模式運用于高?；A(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革的意義，并以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例，從工作坊專題名稱的選擇、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、工作坊的活動項目設(shè)計、活動的實踐及效果反饋等方面進行了具體分析并提出了注意事項及工作建議。

[關(guān)鍵詞] 工作坊模式；基礎(chǔ)素質(zhì)課程；教學(xué)改革；高校教學(xué)

一、高?；A(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題及工作坊模式的運用意義

（一）當前高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高校課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一。目前部分課程出現(xiàn)問題的原因，筆者認為體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容欠設(shè)計。強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，按部就班根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使課程“學(xué)科系統(tǒng)性特征十分明顯，看似體系嚴謹?shù)粚嵱谩?。書本知識、理論知識偏多，課程內(nèi)容偏深，缺乏吸引力。

2.教學(xué)組織形式不靈活。大多采取傳統(tǒng)大班并以講授為主，教師講得多、學(xué)生參與少，課堂體驗性、互動性不足，理論與實踐結(jié)合不夠，不符合“學(xué)做練一體化”提升素質(zhì)能力的要求。

3.考核評價方式不合理。重書面考試、輕能力考核，考核方法單一，評價體系不完善，“一考定終身”。無法綜合考核學(xué)生的運用能力，不利于教師開展教學(xué)改革。

4.學(xué)生主體作用難保證。缺乏針對性、專題性學(xué)習(xí)，與學(xué)生現(xiàn)實需求結(jié)合不夠，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，教學(xué)效果自然不理想。

此外，教學(xué)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的局限，都是制約基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革的因素。

（二）工作坊模式運用于基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革實踐的意義

工作坊也稱專題研習(xí)工作坊，即圍繞一個確定的主題，進行專題研究。將工作坊引入課堂教學(xué)，利用小組討論、互動式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支持并鼓勵學(xué)生在各類教學(xué)實踐活動中完成對知識的消化吸收和價值觀的塑造、養(yǎng)成。這是一種參與式、體驗式的教學(xué)模式，稱為工作坊模式。

工作坊模式倡導(dǎo)“理論與實踐同步”， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更強調(diào)“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以解決問題為目的”， 改變了傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的角色定位和教學(xué)關(guān)系，為基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革創(chuàng)新提供了新路徑、新理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作坊教學(xué)模式在課程內(nèi)容安排、課堂時間分配、教學(xué)組織形式上更為靈活。具體表現(xiàn)為：一是探討的話題往往更有針對性。很多時候，它們都涉及相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題，比較有利于激發(fā)群體成員的靈感和創(chuàng)造力。二是開展形式更為靈活。它可以在某人的家里開展，也可以在會議室里開展，它的時間與地點都比較靈活。三是時間的分配上更為自主。學(xué)習(xí)者的體驗時間占50%，分享時間占20%，講授時間占30%?！绑w驗”主要是指設(shè)計一些活動、游戲、演練來讓學(xué)員體驗并從中學(xué)習(xí)。

工作坊教學(xué)模式以多元化的方式來分享和呈現(xiàn)探究的成果，是一種既注重過程又重視結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來，工作坊模式逐漸演變?yōu)橐环N體驗式課程，成為目前越來越流行的一種提升學(xué)生自學(xué)效率的方式。

二、基于工作坊模式的高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革與實踐

（一）開展課前調(diào)查問卷，確定工作坊專題及形式

筆者團隊自編《大學(xué)生心理健康教育課程課前調(diào)查問卷》，以了解大學(xué)生對心理健康課程的內(nèi)容需求、樂于接受的活動形式、對心理工作坊的了解情況、課程評價的方法、希望獲得的成長及期待等，為心理工作坊模式主題確定、方案設(shè)計及課程評價提供參考。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確了以下問題：

1.確定了主要專題。大學(xué)生希望從心理健康教育課得到的幫助主要是自我認知（認識自我）、情緒與壓力管理、人際交往與溝通、職業(yè)生涯與規(guī)劃四大方面。

2.明確了教學(xué)活動的組織形式。大學(xué)生樂意接受的形式主要有活動體驗、游戲活動、心得分享等。對分組討論及繪畫心理分析也比較認同。

3.明確了課程的教學(xué)評價方法。普遍認為不宜僅通過試卷測試的形式，而應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)及其他學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行綜合評價。

（二）以工作坊模式進行課程的重構(gòu)設(shè)計并開展實踐

通過問卷調(diào)查，結(jié)合教材及課程標準，進行課程重構(gòu)設(shè)計，確定了四大專題（見表1），明確了專題目標及工作坊各階段的主要工作任務(wù)和活動安排。

（三）基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程反饋

課題研究者采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、訪談與問卷相結(jié)合、學(xué)生反饋與觀察員反饋相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的形式，進行全過程、多主體教學(xué)評價。同時，課題的研究者就是工作坊的組織者，在工作坊實踐中可根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場討論的深度、參與度及團體的氛圍等了解課程進展的真實狀況，邀請學(xué)校督導(dǎo)及同行作為觀察員對課程進展的情況和效果進行評估，結(jié)合師生訪談、課堂“心手札”、課程小結(jié)等反饋渠道反饋學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)中真實的感悟、學(xué)習(xí)心得等。

（四）分析匯總反饋意見和建議，提供教改路徑

一是活動形式，圍繞“大學(xué)生自我認知”主題工作坊，游戲、冥想體驗、PPT配合教師講授三種形式最受歡迎。

二是活動內(nèi)容，影響最深的是“價值拍賣游戲”“拜訪二十年后的自己冥想體驗”“二十個我是誰？”自我探索活動。

三是印象深刻的原因，主要是“好玩有趣、形式新穎、能引發(fā)對內(nèi)在心理我的認識與思考”。

四是工作坊的效果，50%以上的學(xué)生認為有較好效果。認為效果非常好的學(xué)生在10%以上。60%以上學(xué)生認為自己在“理想我與現(xiàn)實我的差距”上尚需提升。

五是意見和建議，如“希望繼續(xù)保持這種有趣的形式”“我覺得形式很新穎，也很有意思，能夠了解自己也很好”“多以游戲的形式開展，更容易接受”，同時希望“上課形式更豐富就好了”“可以增加更多有趣的互動”。

三、基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革建議

（一）注意教學(xué)專題及內(nèi)容的生活化，切合大學(xué)生實際需要

大學(xué)生對發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，因此活動設(shè)計宜貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，以調(diào)動大學(xué)生的興趣與思考。

（二）營造工作坊良好的氛圍，調(diào)動成員的積極性

民主、自由、愉悅、安全、和諧的環(huán)境是影響工作坊效果的重要因素。只有營造這樣的氛圍，大學(xué)生才能以“主人”的姿態(tài)參加各種工作坊活動。

（三）注意工作坊物理環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造有利于互動的條件

傳統(tǒng)“秧田式”布局不利于師生、生生之間交流，宜采取環(huán)形、馬蹄形、雙環(huán)形、雙馬蹄形或分組布局，縮短心理距離以利于交流。室內(nèi)可通過擺放植物、布置柔和的燈光等來營造溫馨、安全的氛圍，并適時播放一些背景音樂來渲染氣氛。

（四）重新定位師生觀，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

工作坊中教師是教練，是活動的領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)生是學(xué)習(xí)同盟。而要成為“教練式”教師，無論是設(shè)計、組織、引導(dǎo)活動，還是在活動中及時給出恰當?shù)慕ㄔO(shè)性反饋與點評等，都對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

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