丁晟鳳　馬怡寧

【摘要】當(dāng)前，隨著特殊需要兒童的不斷涌現(xiàn)，心理健康教育越來(lái)越受到重視。文章針對(duì)特殊需要兒童心理健康教育現(xiàn)狀，提出融合教育實(shí)踐策略，即以尊重特殊需要兒童心理特征為基本前提，以筑就特殊需要兒童陽(yáng)光心理為價(jià)值目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)家園精誠(chéng)合作為實(shí)踐基礎(chǔ)，通過營(yíng)造良好氛圍，開展多元活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)多方力量，助推特殊需要兒童正向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊需要兒童；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：丁晟鳳（1984—），女，江蘇省無(wú)錫市南站中心幼兒園。

馬怡寧（1993—），女，江蘇省無(wú)錫市南站中心幼兒園。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段。每一名學(xué)前教育工作者都應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起發(fā)展特殊教育的責(zé)任，將特殊教育與學(xué)前教育視為一個(gè)整體，了解學(xué)前階段特殊需要兒童的特點(diǎn)與需求，從而提供更加專業(yè)的教育服務(wù)與支持，共同建設(shè)高質(zhì)量特殊教育體系。

一、針對(duì)特殊需要兒童開展幼兒園融合教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)必要

（一）是教育行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)

幼兒心理調(diào)適是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。隨著教育行業(yè)的改革和發(fā)展，幼兒的心理健康教育成為幼兒教育行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)前，隨著特殊需要兒童越來(lái)越多，針對(duì)特殊需要兒童的心理健康教育也應(yīng)受到幼兒教師的關(guān)注。教師要在幼兒園一日生活中緊抓教育契機(jī)，實(shí)施心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地開展心理教育，力促特殊需要兒童健康成長(zhǎng)。

（二）是助力幼兒成長(zhǎng)的有效舉措

研究表明，特殊需要兒童往往在自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等方面存在缺陷。教育者從融合教育的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極應(yīng)對(duì)，將特殊挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，提升幼兒園心理健康教育的針對(duì)性和有效性，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于促進(jìn)特殊需要兒童身心的健康成長(zhǎng)。

（三）是踐行教育責(zé)任的必然要求

融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，強(qiáng)調(diào)讓身心障礙兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，為身心障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)特殊需要兒童實(shí)施具有針對(duì)性的教育教學(xué)，秉持融合教育理念，以涵養(yǎng)幼兒健康心理為前提，以契合家庭環(huán)境、利于在家庭空間開展為目標(biāo)，使特殊需要兒童充分感受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的關(guān)注與關(guān)愛。這是幼兒園踐行教育責(zé)任的必然要求。

二、針對(duì)特殊需要兒童開展幼兒園融合教育實(shí)踐的基本原則

（一）以尊重幼兒心理特征為基本前提

特殊需要兒童在語(yǔ)言、心理等方面存在一定缺陷，對(duì)周圍環(huán)境較為敏感，常常處于“自我”狀態(tài)中。因此，教師要深研3—6歲幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，尊重特殊需要兒童的心理特征，對(duì)特殊需要兒童實(shí)施適宜的教育，讓融合教育有的放矢、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）以筑就幼兒陽(yáng)光心理為價(jià)值目標(biāo)

兒童心理健康問題近年來(lái)愈發(fā)受到社會(huì)關(guān)注［1］。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位；樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。因此，融合教育的實(shí)施要以筑就幼兒陽(yáng)光心理為價(jià)值目標(biāo)，秉持春風(fēng)化人的責(zé)任感，助力幼兒形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。

（三）以實(shí)現(xiàn)家園精誠(chéng)合作為實(shí)踐基礎(chǔ)

與正常兒童相比，特殊需要兒童在生理和心理方面存在一定的問題，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力較弱。這就需要幼兒園與家長(zhǎng)精誠(chéng)合作，家園合力共促特殊需要兒童的身心健康發(fā)展，為他們打造安全的心靈港灣。

三、針對(duì)特殊需要兒童開展幼兒園融合教育實(shí)踐的科學(xué)策略

要幫助特殊需要兒童調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情緒和心理問題，最關(guān)鍵的是要幫助他們形成一定的心理調(diào)適能力。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，抵御不良情緒的第一道防線應(yīng)是幼兒自己筑就的陽(yáng)光心理，即良好的環(huán)境適應(yīng)能力和自我疏導(dǎo)能力。因而，融合教育要在課程建設(shè)上積極發(fā)力，優(yōu)化心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，從源頭降低幼兒不良情緒及心理問題生成的可能性。具體來(lái)說，幼兒園要積極承擔(dān)主體責(zé)任，攜手多方力量，探索多維途徑，充分挖掘資源，摸索出幼兒園融合教育的科學(xué)策略，共促幼兒健康發(fā)展。

（一）浸潤(rùn)：營(yíng)造適宜氛圍，發(fā)揮感染作用

1.舒適性體驗(yàn)，構(gòu)建顯性環(huán)境

為了構(gòu)建有利于特殊需要兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境，幼兒園要營(yíng)造和諧、溫馨的氛圍。例如，幼兒園的文化墻、桌子、長(zhǎng)椅等基礎(chǔ)設(shè)施可以以幼兒熟悉的三種基本顏色為基礎(chǔ)，打造溫暖、溫馨的環(huán)境，為幼兒表達(dá)情感、溝通交流營(yíng)造輕松、開放的氛圍。此外，幼兒園還可根據(jù)季節(jié)和節(jié)日及時(shí)調(diào)整主題環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)多視角的幼兒園文化環(huán)境。

2.浸潤(rùn)性熏陶，創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境

積極情緒能促進(jìn)身心健康，讓幼兒感到快樂和幸福?；诖耍處熆赏ㄟ^豐富特殊需要兒童的積極情感體驗(yàn)來(lái)促使他們形成健全的人格。例如，教師要與特殊需要兒童處于平等的地位上，與他們展開密切溝通，給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)。

除了注重溝通交流，教師還應(yīng)時(shí)刻觀察特殊需要兒童的日常行為和情緒的變化。由于特殊需要兒童語(yǔ)言發(fā)育較為遲緩，他們往往較少將自己的情緒、想法與他人分享。加之年齡較小，很多時(shí)候，他們的表述并不全面、準(zhǔn)確。這就需要教師通過觀察特殊需要兒童的繪畫作品、言行、表情等，深入分析特殊需要兒童的心理狀況，傾聽他們的聲音，走進(jìn)他們的心靈深處，捕捉他們的細(xì)微情緒變化，以提供針對(duì)性引導(dǎo)和關(guān)懷。

3.科學(xué)性引導(dǎo)，建設(shè)家庭環(huán)境

家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的第一場(chǎng)域，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的第一教育。落實(shí)家庭教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍是開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師可借助多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與培訓(xùn)，接收最新的育兒資訊，協(xié)助家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭育人環(huán)境。家長(zhǎng)作為主要的教育主體，也應(yīng)明確自身的育人職責(zé)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭育人環(huán)境。例如，家長(zhǎng)可以借助共同閱讀繪本的方式與特殊需要兒童展開積極的情感培養(yǎng)，使兒童從繪本閱讀中涵養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)：開展多元活動(dòng)，共促心理成長(zhǎng)

1.個(gè)別化活動(dòng)，緩解焦慮

游戲是幼兒的天性，對(duì)促進(jìn)特殊需要兒童的身心健康成長(zhǎng)具有積極作用。教師可利用游戲打開特殊需要兒童心理健康教育的新局面，轉(zhuǎn)變以往溝通淺、參與度低的態(tài)勢(shì)，使游戲活動(dòng)循序漸進(jìn)地向深度對(duì)話、緊密支持、雙向奔赴的新樣態(tài)發(fā)展［2］。

教師可以以一日生活為載體，創(chuàng)設(shè)契合特殊需要兒童特點(diǎn)的游戲環(huán)境，開展有針對(duì)性的游戲教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒焦慮，釋放幼兒天性。例如，之之是一個(gè)害怕與人交往的幼兒，她的理解能力較差，語(yǔ)言詞匯量較少，不懂得如何表達(dá)自己的想法，常常因?yàn)橹w上表達(dá)有誤而與同伴發(fā)生矛盾。于是，教師常常對(duì)之之進(jìn)行一對(duì)一的游戲教學(xué)，借助圖譜、動(dòng)物圖片等，培養(yǎng)之之的表達(dá)能力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的針對(duì)性指導(dǎo)，之之變得愿意聆聽教師的聲音，能夠表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，師幼之間建立起了教學(xué)信任。

2.合作性活動(dòng)，愿意交流

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感受到溫暖和快樂，并形成安全感和信任感。在開展融合教育之時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合特殊需要兒童的特點(diǎn)，組織合作活動(dòng)，促使他們敞開心扉，主動(dòng)與他人交流。

例如，教師針對(duì)特殊需要兒童舉辦了一個(gè)音樂活動(dòng)“小動(dòng)物聚會(huì)”?；顒?dòng)中，教師首先通過播放奧爾夫音樂，營(yíng)造了輕松、愉快的活動(dòng)氛圍。接著，教師讓幼兒在輕松的氛圍中互相打招呼。最后，教師組織幼兒開展了一個(gè)合作性游戲“彩虹傘”。每一把彩虹傘都有鮮明、豐富的色彩，有助于刺激幼兒的大腦，激發(fā)幼兒的游戲積極性。通過開展這一合作性的音樂游戲活動(dòng)，特殊需要兒童感受到了友誼的美好，更樂于與他人交流和合作。

3.表演性活動(dòng)，建立自信

很多特殊需要兒童由于缺乏自信心，而不愿意參與集體活動(dòng)，因此難以融入集體中。對(duì)此，教師可組織班級(jí)幼兒開展繪畫、手工制作、歌唱等多元融合的表演性趣味活動(dòng)，引導(dǎo)特殊需要兒童參與其中，幫助他們緩解或宣泄焦慮情緒，放松身心，同時(shí)鍛煉他們的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力。

此外，繪本中蘊(yùn)含著豐富的文字和插畫，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)幼兒的興趣，選取幼兒感興趣的繪本，組織幼兒根據(jù)繪本故事開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。為了樹立特殊需要兒童的自信心，在游戲過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們敢于大膽表達(dá)，展示自我。

（三）賦能：聯(lián)動(dòng)多方力量，助推正向發(fā)展

1.依托親子互動(dòng)，實(shí)施心理疏導(dǎo)

優(yōu)質(zhì)的親子陪伴是幼兒健康成長(zhǎng)的能量來(lái)源。家長(zhǎng)要了解特殊需要幼兒的特性，增進(jìn)親子之間的交流，探索適宜的親子相處模式和教育方式。家庭活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的親子教育契機(jī)，比如，家長(zhǎng)應(yīng)善于從每一次親子外出活動(dòng)中挖掘教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。家長(zhǎng)還應(yīng)轉(zhuǎn)變家庭教育方式，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)要改變以往的批評(píng)教育方式，以科學(xué)、溫和的方式引導(dǎo)幼兒處理突發(fā)狀況，實(shí)施心理疏導(dǎo)，共同解決問題。只有構(gòu)建良好的親子互動(dòng)模式，才能促進(jìn)特殊需要兒童的身心健康成長(zhǎng)。

2.開展專題講座，轉(zhuǎn)變教育觀念

專題講座是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、提高家庭教育質(zhì)量的有效渠道。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教育邊緣化思想鑄就了很多“看客”家長(zhǎng)。為了幫助家長(zhǎng)樹立健康、正確的育兒觀念，幼兒園可邀請(qǐng)育兒專家開展專題講座，圍繞育人知識(shí)、心理健康指導(dǎo)等內(nèi)容，多方面、多層次地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的普及和引領(lǐng)有助于推動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，為特殊需要兒童的發(fā)展提供資源支持、精神支持和家庭支持。

3.開設(shè)家長(zhǎng)沙龍，傳遞育兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒園可為家長(zhǎng)搭建育兒經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，開展線上、線下互融式育兒沙龍活動(dòng)。教師要輔助家長(zhǎng)明確沙龍主題，制訂沙龍計(jì)劃，以更好地交流育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可創(chuàng)新“家長(zhǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)”的幫扶模式，促使家長(zhǎng)形成互助共同體，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育水準(zhǔn)，讓浸潤(rùn)式的家庭教育助力特殊需要兒童的健康成長(zhǎng)。此外，幼兒教師要向家長(zhǎng)傳授一些心理健康教育常識(shí)，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)辨別、分析特殊需要兒童的不良情緒和心理波動(dòng)，為高效實(shí)施心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

特殊需要兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程。教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化心理健康教育理念，了解特殊需要兒童的個(gè)體差異，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，通過營(yíng)造適宜氛圍、開展多元活動(dòng)和聯(lián)動(dòng)多方力量，形成家園合力，從而有針對(duì)性地開展心理健康融合教育，為特殊需要兒童的心理健康成長(zhǎng)注入源源不斷的力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王志賢.加強(qiáng)兒童心理健康教育，促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展：評(píng)《學(xué)前兒童心理健康教育》［J］.學(xué)前教育研究，2020（6）：97.

［2］李萱.基于家園共育背景下幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（26）：31-32.