初中語文群文閱讀模式的初步研究

【摘要】初中語文教師采用群文閱讀模式開展多樣化的綜合性閱讀教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生增加閱讀量，開闊他們的文學(xué)視野，還能有效提高其多角度、多方面對比閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀、整合閱讀的能力，進而更好地提升閱讀質(zhì)量。為了讓群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，文章從優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)視角出發(fā)，闡述教師通過確定閱讀議題、明確閱讀內(nèi)容、優(yōu)化授課方法、完善評價模式等策略，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；閱讀質(zhì)量

作者簡介：梁維（1993—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教育的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生吸收知識、學(xué)習技能、認知世界的主要途徑，因此，初中語文教師應(yīng)當重視閱讀教學(xué)。為了進一步增強閱讀教學(xué)的有效性，教師可以開展豐富多樣的群文閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外經(jīng)典、優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累文學(xué)知識，豐富閱讀經(jīng)驗，掌握關(guān)聯(lián)閱讀、對比閱讀等多種閱讀技巧，進而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“群文閱讀”指的是圍繞某一認知議題或?qū)W習主題，對相關(guān)的多篇文章進行多角度對比閱讀或整合閱讀的一種教學(xué)方法。在語文課程中，群文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠積累更多有價值的文學(xué)知識，提升他們多視角閱讀和認知的水平，使其掌握正確的對比閱讀、綜合閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀等方法，進而開闊他們的閱讀思路，提高其閱讀能力。

二、語文群文閱讀的教學(xué)特點

（一）多元開放

群文閱讀教學(xué)具有多元開放的特點。在傳統(tǒng)的語文課程中，教師通常按照固定順序講授課文。而在群文閱讀課程中，教師可以根據(jù)某個主題或議題，將多篇文章進行科學(xué)整合，讓學(xué)生在同一段時間內(nèi)，采用對比閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀等方式學(xué)習多篇文學(xué)作品。這不僅可以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習的內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生的學(xué)習思路，拓寬他們的語文視野，使課程探知任務(wù)變得更加多元，同時，讓學(xué)生的學(xué)習途徑變得更加開放。

（二）靈活自主

群文閱讀教學(xué)突出學(xué)生的課程主體地位，具有較強的靈活自主特點。在群文閱讀活動中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀、自主分析、自主理解的空間，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)對多篇文章進行自主研究或合作探討，使其能夠從多視角出發(fā)，對多篇文學(xué)作品進行深入分析。與此同時，學(xué)生可以在群文閱讀過程中掌握更加多樣的學(xué)習方法，進而提升自主閱讀的能力。

三、初中語文采用群文閱讀教學(xué)模式的具體措施

（一）依據(jù)授課目標，確定群文閱讀議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，是教師選擇文學(xué)作品、整合多篇文章的重要指導(dǎo)方向，同時也是學(xué)生進行自主性閱讀探知和閱讀理解的主要線索。由此可見，教師如果想構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，首先要明確群文閱讀教學(xué)的議題。為了讓議題展現(xiàn)出更強的科學(xué)性、教育性和目的性特點，教師需要深入了解單元課程的授課目標和文章的教學(xué)目的，然后以此為依據(jù)，確定群文閱讀教學(xué)的議題［1］。

以部編版語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一課為例。在開展群文閱讀教學(xué)前，教師需要根據(jù)單元授課目標，確定閱讀學(xué)習的議題。比如，這一單元要求學(xué)生通過深入閱讀課文，加深對散文這一文學(xué)體裁的了解；了解動靜結(jié)合、情景交融的文學(xué)創(chuàng)作手法；了解如何在散文中寫景抒情；掌握寫景的基本原則；了解在散文中進行景物描寫的常用手法。針對這些教學(xué)目標，教師可以設(shè)計“散文中的景色描寫手法探尋”這一群文閱讀議題，然后再根據(jù)議題尋找與之相關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品，如《濟南的冬天》《春》《故都的秋》等。教師通過確定群文教學(xué)的議題，不僅可以明確課堂授課的方向，還能幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習的主線，從而為構(gòu)建高效的群文閱讀課程打下良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞群文議題，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

提高群文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于合理規(guī)劃閱讀授課的內(nèi)容。教師不僅要選擇符合當前學(xué)生認知水平的群文閱讀材料，還需要結(jié)合議題，依據(jù)授課目標，科學(xué)整理與規(guī)劃閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生找到明確的學(xué)習方向，提高其群文閱讀的效率［2］。

以部編版語文七年級上冊第五單元《貓》一課為例。教師需要根據(jù)課程議題、授課目標和實際學(xué)情，科學(xué)整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，《貓》這篇課文講述了三只小貓的不同命運，作者通過描述三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，展現(xiàn)了自身對貓這種動物的情感變化，以及從養(yǎng)貓經(jīng)歷中獲得的人生哲理，同時，表達了關(guān)愛動物、尊重生命的思想情感。對此，教師可以確定“人與動物的故事”這一群文閱讀議題，然后再圍繞此議題，選擇適合的群文閱讀材料，如靳以的《貓》、夏丏尊的《貓》。之后，教師再結(jié)合三篇文章內(nèi)容，根據(jù)單元授課目標和學(xué)生學(xué)習需求整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。如：（1）分別閱讀三篇寫“貓”的文章，找尋文中描寫貓的性格、動作、表現(xiàn)、生活習慣等方面的語句；（2）了解三篇文章的主要內(nèi)容，分析文中不同貓與不同人的不同相處方式；（3）探究三位作者分別在文中表達了對貓這種動物怎樣的思想感情；（4）三位作者通過與貓相處，分別收獲了哪些人生哲理？教師通過確定群文閱讀教學(xué)的探知內(nèi)容，能夠讓學(xué)生找到更加明確的閱讀方向，從而提高其自主學(xué)習的效率。

（三）優(yōu)化授課方法，開展多樣化群文閱讀探知活動

教師如果想提升群文閱讀教學(xué)的效果，就需要優(yōu)化授課的手段，開展豐富多樣的群文閱讀探知活動，如情境探究、詞句積累、對比探知等，讓學(xué)生在精彩的閱讀活動中學(xué)有所得。

1.構(gòu)建生動情境，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的主要方式。初中語文教材中包含一部分有難度的古詩詞、文言文課文。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高他們主動閱讀的積極性，教師可以借助直觀化的教學(xué)課件，創(chuàng)建生動的群文情境閱讀活動，讓學(xué)生結(jié)合多元情境理解文章的內(nèi)容，體會語言背后的深層意境，進而提高其群文探知的效率［3］。

以部編版語文八年級上冊第三單元《唐詩五首》一課為例，這一課包含《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》五首古詩詞。對于初中階段的學(xué)生而言，閱讀古詩詞具有一定的認知難度。對此，教師可以用多媒體設(shè)備播放與古詩詞內(nèi)容相符的動態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀看到詩中所描繪的各種景色，以此來引發(fā)他們對古詩詞內(nèi)容的好奇心，提升其主動閱讀探知的興趣。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境和教材注釋對每首古詩詞進行深入分析，并讓學(xué)生通過對比欣賞《錢塘湖春行》和《黃鶴樓》兩段情境視頻，體會白居易和崔顥在詩中所呈現(xiàn)的不同思想情感，進而加深對古詩詞內(nèi)容的理解，增強對詩詞背后意境的感知能力。

2.探究群文詞句，掌握文學(xué)知識

教師如果想幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識，提高他們?nèi)何奶街哪芰?，改善其多文章自主認知的效果，就需要開展小組合作群文詞句探究活動。

以部編版語文八年級上冊第一單元《消息二則》一課為例。首先，教師需要把班級學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則進行分組，引導(dǎo)他們采用頭腦風暴的方式進行群文合作探知。比如，在小組閱讀過程中，學(xué)生需要先通讀一遍課文，了解兩則新聞消息分別報道了哪些內(nèi)容，然后對新聞報道的語言特點、格式特點和結(jié)構(gòu)特點進行探究，交流新聞構(gòu)成的五個部分，討論如何組織語言才能清晰精準地表述新聞內(nèi)容。其次，教師需要引導(dǎo)各組學(xué)生提煉兩則新聞中的關(guān)鍵詞句，探究消息的六要素，以及新聞主要包含哪三個重要特征。學(xué)生采用協(xié)同合作的方式探尋多篇文章的語言特點和行文結(jié)構(gòu)，不僅可以提高合作學(xué)習的能力，提升群文探知的水平，還能借此積累更多的語文基礎(chǔ)知識，提升群文認知的效果。

3.巧用圖表工具，整體對比文章

對比閱讀是群文閱讀教學(xué)的主要方式之一，教師可以巧妙利用圖表工具開展群文對比探知教學(xué)活動。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多視角出發(fā)，探尋每篇文章之間的相同之處和不同之處，將所探尋的信息整合為直觀清晰的對比圖表。這種方式既可以改善學(xué)生群文閱讀探知的效果，還能借此啟發(fā)他們的對比思維、關(guān)聯(lián)思維，提升其比較學(xué)習的能力［4］。

以部編版語文八年級下冊第三單元為例，教師可以利用圖表工具，結(jié)合《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》開展群文對比閱讀活動。首先，學(xué)生需要分別閱讀這三篇文言文，根據(jù)注釋了解文言文的意思；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出這三篇課文的異同點，從整體化視角出發(fā)，對文言文進行深入研究。最后，學(xué)生需要按照不同分類，把群文閱讀探知的信息整理成閱讀表格（如表1），從而直觀呈現(xiàn)三篇文言文的異同點和重要知識點。

學(xué)生通過繪制群文閱讀對比表格，既可以加深對重要知識點的記憶，又能形成一定的對比學(xué)習能力，了解更多的文學(xué)體裁、寫作手法、修辭手法等語文知識，從而使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

4.引入課外閱讀，拓寬認知視野

群文閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，教師還應(yīng)當適當擴寬知識講授的范圍，根據(jù)授課議題或教學(xué)要求引入與課文相關(guān)的課外閱讀資料，如寓言故事、古詩詞、文學(xué)名著等。這樣既可以開闊學(xué)生的閱讀視野，提升他們主動閱讀的積極性，還能豐富他們的閱讀經(jīng)驗，增加其日常閱讀量，使其能夠積累更多的語文知識［5］。

以部編版九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例，此篇課文選自法國作家莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說《我的叔叔于勒》，作者通過描寫主人公“我”與家人在去往哲爾賽島的途中，偶遇于勒叔叔的經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦虛偽、貪婪、自私的形象，同時側(cè)面諷刺了當時的階級社會使親情變得淡漠，讓人與人之間的距離變得疏遠的現(xiàn)象。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握小說人物形象的刻畫方法，了解人物描寫的作用，了解小說的語言。對此，教師可以以“莫泊桑的小說”為主題，開展課內(nèi)外群文閱讀活動。比如，學(xué)生可以綜合閱讀《我的叔叔于勒》《羊脂球》《項鏈》三篇莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說。在群文閱讀過程中，學(xué)生需要探尋每篇小說中描寫人物外貌、行為、語言、表情、內(nèi)心活動的詞語和句子，總結(jié)作者分別刻畫了哪幾種人物形象；同時，結(jié)合文中的故事情節(jié)和當時的社會背景，分析作者想通過故事說明哪幾種社會現(xiàn)象。另外，學(xué)生還需要總結(jié)小說的語言特點，以及人物形象刻畫的方法。

（四）完善評價模式，反思群文閱讀過程

語文教師可以通過開展形成性評價活動，促使學(xué)生反思自身的群文閱讀行為和閱讀態(tài)度，使其在查漏補缺的過程中提升群文認知水平，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

以部編版語文九年級下冊第四單元《短文兩篇》為例，在學(xué)生閱讀學(xué)習《談讀書》《不求甚解》兩篇課文之后，教師可以針對學(xué)生的群文閱讀過程和閱讀結(jié)果開展反思評價活動。在此項活動中，學(xué)生需要對自身的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為進行深刻反思，并根據(jù)教師的建議與評價進行自我改進與完善，從而養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣，提高閱讀學(xué)習的能力。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師如果想提高閱讀教學(xué)的有效性和實用性，就需要開展多樣化的群文閱讀活動，讓學(xué)生通過對比探究、關(guān)聯(lián)閱讀等綜合理解多篇文章，積累更多語文知識，掌握更多閱讀技巧，進而提高自主閱讀的能力，改善群文閱讀的學(xué)習效果。

【參考文獻】

［1］朱桃花.淺析初中語文群文閱讀教學(xué)策略［J］.名師在線，2022（36）：67-69.

［2］陳丙君.基于主題學(xué)習的語文群文閱讀教學(xué)探究［J］.成才之路，2022（30）：129-132.

［3］潘曉露，王燦.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究［J］.教師教育論壇，2022，35（12）：34-36.

［4］李云.以群文閱讀助力初中語文課堂教學(xué)的探索［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：124-126，130.

［5］劉朝雄.初中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析［J］.考試周刊，2022（52）：47-51.