嚴政建

【摘 要】在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的書寫評價一般根據(jù)自身經(jīng)驗用優(yōu)秀、良好、合格等級來衡量。然而對于學(xué)生的書寫姿勢、習(xí)慣、速度、用筆等具體情況，教師難以評價。為了全面、多方位地評價學(xué)生的書寫水平，實現(xiàn)既關(guān)注書寫結(jié)果更重視書寫過程的目標，浙江省杭州市拱墅區(qū)運用信息化手段研發(fā)了書寫測評平臺。通過數(shù)據(jù)采集分析給學(xué)生、教師提供合理的書寫建議，同時采用動態(tài)調(diào)整評價標準來整體提升小學(xué)生書寫水平，達到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】書寫測評 信息化 小學(xué)書法

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-48-04

為了進一步傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，夯實小學(xué)生的漢字書寫能力，提高學(xué)生文化自信，本文以浙江省杭州市拱墅區(qū)運用信息化手段對小學(xué)生進行書寫測評為例，探索如何提升小學(xué)生的書寫水平。

目前學(xué)生在書寫方面仍存在一些問題：①姿式錯誤率較高。筆者在全區(qū)抽取5所學(xué)校共2305名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能正確執(zhí)筆、具有良好坐姿的只有190人，不到總?cè)藬?shù)的10%。特別是執(zhí)筆錯誤嚴重影響書寫質(zhì)量，令人擔(dān)憂。②評價不夠全面。教師對學(xué)生的書寫水平一般用等級來衡量，而對學(xué)生的書寫姿勢、書寫習(xí)慣、書寫速度是難以評價的。因此，需要有一套對學(xué)生寫字教學(xué)情況進行全面性、多方位的測評體系。③指導(dǎo)（激勵）方向不明。教師對學(xué)生書寫的評價大多數(shù)根據(jù)自身經(jīng)驗，沒有統(tǒng)一標準。教師一般根據(jù)學(xué)生書寫的整潔與美觀，給學(xué)生優(yōu)、良、合格的等級評定，但學(xué)生單靠等級成績很難了解自己的優(yōu)勢與不足，更不清楚今后在書寫方面努力的方向。因此，有必要改變現(xiàn)有的書寫狀況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫出整潔美觀的漢字。

一、書寫測評平臺的組織結(jié)構(gòu)

書寫測評是一項聚焦語文學(xué)科中寫字相關(guān)要求，關(guān)注書法課程中的書寫技能特長，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的書寫評價改革項目。書寫測評通過《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對小學(xué)生書寫要求提煉出相關(guān)的測評指標，然后把指標量化成測評量表并輸入移動終端平臺進行測評，通過數(shù)據(jù)分析形成個人和學(xué)校（班級）書寫狀況報告，明確書寫者的優(yōu)勢與不足。該測評以精準的評價提升學(xué)生書寫的積極性與主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，在書寫過程中初步感受漢字的形體美。書寫測評平臺的組織架構(gòu)如圖1［1］所示。

（一）合理設(shè)置測評維度與指標

基于課程標準和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)生書寫的相關(guān)要求，確定書寫測評目標為：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，在書寫過程中初步感受漢字的形體美。從四個維度進行測評：坐姿、執(zhí)筆、速度、美觀。每個維度進行指標量化，細化各環(huán)節(jié)要求，制訂出測評量表。如坐姿主要測頭、肩、背、足；執(zhí)筆測臂、手、指；速度測每10分鐘書寫達到的字數(shù)；美觀主要考慮整潔、用筆、結(jié)構(gòu)和錯字四個內(nèi)容。同時每一項指標后面都有正確的注解與范例，給予測評人員指導(dǎo)。

（二）測評指標量化與賦分

書寫測評量表檢測四個維度，共12個指標，既要測查書寫水平，又要測查書寫習(xí)慣、書寫速度、美觀程度。每個測評指標都有相應(yīng)的標準及示范圖例，有相應(yīng)的賦分要求，使指標量化、細化，讓測評人員在標準的指導(dǎo)下方便、簡潔進行操作。

坐姿：測評學(xué)生的坐姿主要是評估其在書寫過程中的身體姿勢是否正確和是否有不良習(xí)慣。目的就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和書寫習(xí)慣，做到頭正、肩平、背直、足安，也就是要達到頭正身直，雙臂開兩肘撐，肩放松兩足安。如果這四項在書寫過程中始終保持的各賦4分，有二分之一時間保持的各賦3分，有三分之一時間保持的各賦2分。

執(zhí)筆：評估學(xué)生的執(zhí)筆主要是了解他們在寫字時握筆的姿勢與習(xí)慣。不同的執(zhí)筆方式可能會影響書寫的流暢性、舒適性以及書寫質(zhì)量。對執(zhí)筆的要求，做到三指執(zhí)筆、指實掌虛，分別對臂、手、指提出相應(yīng)的要求。臂始終保持兩臂平放在桌面上賦4分；手要始終保持左手按紙，右手離筆尖一寸左右賦4分；指要三指執(zhí)筆，四個著力點正確著力，做到指實掌虛賦16分。研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)筆的對錯直接關(guān)系到寫字的好壞，在寫字過程中起到?jīng)Q定性作用。因此，在對“指”的測評過程中只要某一方面沒有達到要求，則認為執(zhí)筆沒有過關(guān)，相應(yīng)的賦分為0分。

速度：書寫速度是一個衡量書寫能力和效率的重要指標，要求達到熟練、準確地書寫正楷字，因考慮各年級的年齡與書寫水平，設(shè)置合理的書寫字數(shù)量，在規(guī)定時間內(nèi)全部完成的賦12分，剩余1～2個沒完成的賦10分，剩余3～5個沒完成的賦8分。

美觀：測評書寫的美觀主要是評估書寫的整體外觀，能否使用筆熟練地書寫正楷字，字跡能否做到規(guī)范、端正、整潔，漢字有一定的形體美。主要包括整潔、用筆、結(jié)構(gòu)、錯字等內(nèi)容，相應(yīng)的每項內(nèi)容各賦3分、12分、14分、3分。每個年級均制訂相應(yīng)的等級標準，給予相應(yīng)的分數(shù)，并且動態(tài)調(diào)整等級標準，如果在某一階段學(xué)生整體達到了這一標準，下一階段可以把標準進一步提高，整體提升書寫水平。

二、書寫測評及其應(yīng)用

制訂量表后，將各個指標輸入測評系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生書寫時的表現(xiàn)情況進行打分。通過對數(shù)據(jù)的整理與匯總能細致分析學(xué)生個人與整體的書寫水平和效果，在操作過程中做到將評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，促使學(xué)生既能了解自己的書寫情況，又能為以后的書寫指明正確方向。

本文以浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)等15所學(xué)校為例開展了實踐活動，基于量表每學(xué)期至少開展2次測評。學(xué)生在經(jīng)歷測評的過程中明確了書寫的要求和自身努力的方向；教師經(jīng)歷量表設(shè)計與測評過程，明確了書寫教學(xué)要求與素養(yǎng)培養(yǎng)方向，找到了教學(xué)方向，從而提升了學(xué)生的執(zhí)筆、書寫技能、書寫審美等能力。

（一）個體數(shù)據(jù)分析

借助測評系統(tǒng)后臺導(dǎo)入量表，教師即可在系統(tǒng)前端為學(xué)生進行打分。待測評結(jié)束后，學(xué)生便會收到一份測評報告，家長、教師可通過系統(tǒng)后端查看學(xué)生的測評情況。一方面可了解學(xué)生書寫素養(yǎng)的落實情況，另一方面可了解學(xué)生在書寫中具體哪一項沒做到位，引導(dǎo)學(xué)生明白自己與班級、學(xué)校之間的書寫差距，明確自己努力的方向。例如教師根據(jù)學(xué)生A的測評報告，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在書寫方面執(zhí)筆、用筆相對落后于整體水平，因此后期可以對這些弱勢方面進行有針對性的課后訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校和區(qū)域均值分析

浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)一年級共14個班級550名學(xué)生，有效數(shù)據(jù)547條。平均每班39人，檢測的12個條目平均得分如表1所示。全?？偲骄?9.24分略高于區(qū)域平均分68.60分，12個條目指數(shù)和全區(qū)高度相似（見表2）。

說明：1.得分率=班級平均分/滿分，反映該條目的得分情況，得分率越高整體難度越低。

2.離散度=標準差/班級平均分，反映學(xué)生得分的差異情況，離散度越高整體差異越大。

根據(jù)表1，得分率最低的是“執(zhí)筆”中的“指姿勢”，且各班級差距明顯，最高分16分（滿分），最低分6.67分。這要考慮評價者（教師）對本次項目測試量規(guī)要求的理解和執(zhí)行情況。其得分率為65.0%，離散度高達74.0%，預(yù)示該指標中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，掌握程度有待提高，是寫字教學(xué)今后的突破點。

（三）區(qū)域數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

在設(shè)計量表時，把“坐姿”“執(zhí)筆”當(dāng)作寫字的基礎(chǔ)性維度，把“書寫速度”當(dāng)作過程性維度，把“作品”當(dāng)作結(jié)果性維度。按照量表中的賦分權(quán)重，進行各維度的相關(guān)性分析（見表3、表4、表5）。

說明：表格中的數(shù)值是指縱橫兩個條目之間的相關(guān)系數(shù)，系數(shù)為正就是正相關(guān)，系數(shù)為負就是負相關(guān)。

分析1：基礎(chǔ)性維度、過程性維度和結(jié)果性維度的相關(guān)分析。其中，26.4%是執(zhí)筆維度中的“指姿勢”和作品維度中的“整潔”之間的相關(guān)系數(shù)，二者呈正相關(guān)。這說明執(zhí)筆姿勢越好的學(xué)生寫字作品的整潔度越高。綜合整體情況分析，“執(zhí)筆”和“作品”之間的關(guān)聯(lián)度最高，也就是說，在書法教學(xué)中“執(zhí)筆”是關(guān)鍵能力?！白恕焙汀白髌贰比砍收嚓P(guān)，保持“坐姿”很重要?！皶鴮懰俣取焙汀坝霉P”的相關(guān)系數(shù)為-0.3%，二者呈微弱的負相關(guān)，也就是說，寫得越快越不注意用筆。因此在訓(xùn)練學(xué)生“用筆”這個能力時，一定要提供充足時間，才會有效果。

分析2：基礎(chǔ)性維度和過程性維度相關(guān)分析?！白恕薄皥?zhí)筆”7個指標與書寫速度之間的系數(shù)均為正值，且數(shù)值不大，均為弱相關(guān)。在影響“書寫速度”的因素里，“坐姿”這個基礎(chǔ)性維度的作用并不比“執(zhí)筆”弱。正確的坐姿可以為學(xué)生提供良好的書寫體驗，使手臂、肩膀和腕部處于放松狀態(tài)，有利于書寫時手的靈活運動；良好的坐姿有助于學(xué)生更加專注于書寫任務(wù)，提高書寫效率。也就是說，只有坐姿、執(zhí)筆正確才能讓書寫更輕松自如。教師和家長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的坐姿和書寫速度，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。對于坐姿不良或書寫速度較慢的學(xué)生，可以通過培養(yǎng)正確的坐姿和進行適當(dāng)?shù)臅鴮懢毩?xí)來提高書寫速度和書寫質(zhì)量。

分析3：基礎(chǔ)性兩個維度間的相關(guān)分析?！白恕迸c“執(zhí)筆”的所有系數(shù)均為正值，條目之間均為正相關(guān)。其中，“頭正”和“執(zhí)筆”的三條目相關(guān)性高，因此坐姿與執(zhí)筆方式之間存在著密切的關(guān)系，二者對于書寫能力和書寫質(zhì)量都有重要的影響。良好的坐姿有助于學(xué)生更好地掌握運筆的力度和姿勢，有利于形成正確的握筆習(xí)慣。不同的執(zhí)筆方式可能對學(xué)生的坐姿產(chǎn)生一定影響。例如有學(xué)生執(zhí)筆時把大拇指扣在食指外面，導(dǎo)致眼睛無法看到書寫的字跡，只有側(cè)頭才能看到，說明二者相關(guān)性非常緊密。足與臂之間的系數(shù)為0.4%，可見足與臂的關(guān)聯(lián)度不是很大?？傊_的坐姿和合理的執(zhí)筆方式能夠相互促進，提高書寫的效率和舒適度。教師和家長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆方式，及時糾正不良習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平。

（四）書寫測評后學(xué)習(xí)與提升

可借助數(shù)據(jù)采集，開展多元的分析與反思，平臺提供相應(yīng)的問題整改辦法，開展針對性的學(xué)習(xí)與提升。例如針對坐姿與執(zhí)筆，提供了矯正的方法；對于用筆與結(jié)構(gòu)，提供了一、二年級語文二會字書寫視頻及書寫要點。同時還動態(tài)提供各年級書寫優(yōu)秀、良好、合格的范作供學(xué)生、教師參考。學(xué)生參考標準的范例，通過學(xué)習(xí)達到某一水平后再進行統(tǒng)一測評，經(jīng)過幾輪測評達到整體提升的目的。

三、書寫測評成效

（一）促進個體、區(qū)域書寫水平的提高

借助基于動態(tài)評價的信息化手段，依托數(shù)據(jù)采集開展多元書寫評價的研究。將測評和指導(dǎo)結(jié)合起來，既能讓學(xué)生了解自己的書寫情況，又能使學(xué)生個體、班級、學(xué)校清楚知道書寫的不足，為以后的書寫指明正確方向。通過多次書寫測評，可以監(jiān)測學(xué)生書寫能力的進步，及時了解學(xué)生的書寫進展并調(diào)整教學(xué)計劃和輔導(dǎo)策略，通過書寫水平等級動態(tài)的提高，將推動區(qū)域整體書寫水平提升。

（二）評價更全面、更關(guān)注過程

書寫測評的實施能對教師的寫字教學(xué)情況進行全面性、多方位的測評，既測查了書寫習(xí)慣、書寫姿勢、書寫速度，又測評了書寫審美，既注重過程又關(guān)注結(jié)果。測評可以幫助教師評估自己的教學(xué)效果。教師可以通過測評結(jié)果了解學(xué)生在教學(xué)期間書寫能力的變化，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

（三）評價手段更智能

書寫測評改變以往教師根據(jù)自身經(jīng)驗進行模糊評價的模式。平臺會給測評者（家長、教師）提供客觀、標準、有效的評測依據(jù)。根據(jù)測評項目雷達圖及測評數(shù)據(jù)，學(xué)生、教師、家長能清楚知道學(xué)生書寫在某一方面的優(yōu)劣，從而提供個性化的指導(dǎo)。根據(jù)每個學(xué)生的書寫特點和問題的不同，針對性的指導(dǎo)更能有效地幫助他們提高書寫水平。

總之，書寫測評通過智能化數(shù)據(jù)采集、分析，改變了以往忽視過程性評價，注重結(jié)果性評價的方式，將評價的重點轉(zhuǎn)移到個性化評價和成長性評價上，讓學(xué)生直地感受到自己的優(yōu)勢與不足，讓教師找到書寫教學(xué)的突破點。通過科學(xué)合理的數(shù)據(jù)分析，動態(tài)地設(shè)定等級標準將會促使學(xué)生書寫水平螺旋式提升。需要注意的是，書寫測評只是提供了評估學(xué)生書寫能力的手段，其成效還取決于后續(xù)的指導(dǎo)和干預(yù)措施。教師和家長應(yīng)根據(jù)測評結(jié)果制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生改進書寫問題，提高書寫水平。

【參考文獻】

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