洪翠玲

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，在初中歷史教學(xué)工作的開展過程中，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真研究有效的教學(xué)方法，注重用更加簡(jiǎn)單、高效的方法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為歷史課堂增添樂趣，讓學(xué)生享受歷史學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章結(jié)合在實(shí)踐過程中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中歷史教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，希望可以為眾多的歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)的提出，不僅為歷史教師優(yōu)化歷史教學(xué)工作指明了方向，還明確提出了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等多方面的要求，這表現(xiàn)在：完善歷史教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，讓學(xué)生以更加客觀的視角正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，深入了解歷史文化，學(xué)習(xí)歷史政治思想，掌握歷史思辨方法等。本研究將結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，分析初中歷史教師應(yīng)該從哪些角度提升個(gè)人的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。

一、新課標(biāo)導(dǎo)向下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念有待更新

初中階段的教師在講解歷史知識(shí)方面有自己的一套教學(xué)理念。而新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，因此歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育思路。但部分教師在轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)思想方面仍然存在障礙，如有些教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注意將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新方法、新理念進(jìn)行結(jié)合，這樣會(huì)影響歷史教學(xué)工作的進(jìn)一步創(chuàng)新。所以，歷史教師應(yīng)該積極研究更加有效的教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以滿足初中生多元化的歷史學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生的歷史興趣相對(duì)薄弱

新課標(biāo)要求教師以目標(biāo)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，讓學(xué)生形成正確的歷史觀念。但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面仍然欠缺興趣。一方面，歷史學(xué)科是剛剛?cè)谌氤踔械男聦W(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情緒；另一方面，也有學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科就是背誦性質(zhì)的學(xué)科，其感受不到研究歷史問題、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)帶來(lái)的樂趣，這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。所以，歷史教師需要針對(duì)這些問題進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，找到合適的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵教學(xué)策略。

二、初中歷史教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的策略

（一）優(yōu)化教師形象，雙向交流互動(dòng)

歷史教師在學(xué)生面前的形象，會(huì)影響與學(xué)生之間的互動(dòng)。如果歷史教師平時(shí)在學(xué)生面前表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師是嚴(yán)厲型的教師，因此學(xué)生在遇到問題時(shí)，會(huì)不太愿意主動(dòng)地和教師討論。但是如果教師能夠在學(xué)生面前親切、和藹、富有專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，就會(huì)更愿意主動(dòng)地和教師交流，這有利于提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，歷史教師要想優(yōu)化教學(xué)工作、落實(shí)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該著重考慮個(gè)人形象，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，凸顯自己某一方面的特性，這有利于為以后的歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在歷史課堂上，教師可能要和學(xué)生一起討論一些歷史問題，在這種互動(dòng)過程中，歷史教師可以有意識(shí)地展現(xiàn)個(gè)人幽默，如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開元盛世的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味情境，讓學(xué)生抽簽選擇個(gè)人身份。經(jīng)過抽簽，有些學(xué)生會(huì)成為當(dāng)時(shí)的皇帝，有些學(xué)生會(huì)成為唐朝開元盛世時(shí)期的一名商人，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生基于個(gè)人身份的進(jìn)行暢想，如果自己在開源盛世是一名商人，可能會(huì)做哪些事情。如果在那個(gè)時(shí)期，自己是皇帝，又要經(jīng)歷哪些事情。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師將其帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境中來(lái)研究歷史知識(shí)，是非常有效的教學(xué)策略之一，有利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。歷史教師可以嘗試在課堂上引入一些類似的教學(xué)方法，用更加有趣的方式讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)并融會(huì)貫通地應(yīng)用，這對(duì)優(yōu)化教師本人的形象有著積極影響。

在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最常見的方式就是教師提出歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。在該過程中，很多學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己答不出來(lái)而遭到教師的批評(píng)，所以教師在和學(xué)生互動(dòng)過程中，應(yīng)該調(diào)整好個(gè)人的態(tài)度。如果學(xué)生能夠正確回答問題，教師一定要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)；如果學(xué)生沒有答對(duì)，教師也不要嚴(yán)厲批評(píng)，而是要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝著正確的方向思考，找出問題的答案。教師注重個(gè)人態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有利于減輕初中生的心理壓力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這樣學(xué)生在遇到歷史問題時(shí)，會(huì)更愿意和教師進(jìn)行交流，討論的意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈，這也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的基本策略之一。

（二）鼓勵(lì)自主探究，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，這要求學(xué)生在分析歷史問題時(shí)，能夠充分理解歷史的發(fā)展規(guī)律，自主了解更多的和歷史有關(guān)的文化知識(shí)。但是初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力有限，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面，總是難以把握其中的精髓。如教師曾帶領(lǐng)學(xué)生探討過一手資料和二手資料之間的關(guān)系，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為二手資料要比一手資料更加準(zhǔn)確，還有學(xué)生認(rèn)為，研究歷史需要多從后人的歷史總結(jié)中入手。雖然學(xué)生的想法也有一定的道理，但是站在研究的角度來(lái)看，學(xué)生的思路和專業(yè)的歷史研究方法相去甚遠(yuǎn)，這也說(shuō)明學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的能力。為了解決這個(gè)問題，歷史教師應(yīng)該給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中一步步摸索出掌握歷史知識(shí)的有效辦法。

例如，在教學(xué)歷史知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是在講解一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究。如在講解“百家爭(zhēng)鳴”這部分知識(shí)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生講解在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)大動(dòng)蕩的階段，學(xué)術(shù)思想格外活躍，請(qǐng)學(xué)生研究老子、孔子等一眾思想家的理論。本節(jié)課的知識(shí)難度并不高，但是需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主研究并掌握歷史，因此教師會(huì)提前準(zhǔn)備好若干個(gè)問題，這些問題可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的工具，也可以看成是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)逐步深入，學(xué)習(xí)思維也會(huì)得到提升。如歷史教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從老子入手，讓學(xué)生了解道家學(xué)說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹老子的生平、道家學(xué)說(shuō)的基本理論。在這個(gè)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生把道家學(xué)說(shuō)拆分成三個(gè)層面，學(xué)生只要認(rèn)真研讀教材，搭配教師提供的材料，就可以總結(jié)出，在道家學(xué)說(shuō)中：其一，萬(wàn)物運(yùn)行有其自然法則，人們應(yīng)該順應(yīng)自然；其二，世間的事物都有對(duì)立的一面，雙方可以相互轉(zhuǎn)化，老子也比較擅長(zhǎng)從正反兩個(gè)方面思考問題；其三，統(tǒng)治者應(yīng)該無(wú)為而治，人們與世無(wú)爭(zhēng)，天下就能太平。通過這樣的深入分析，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有更詳細(xì)的了解，其歷史認(rèn)知也會(huì)慢慢加深，這不僅有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開展小組合作，開拓學(xué)習(xí)思路

在講解歷史知識(shí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生不僅能夠理解表面的歷史知識(shí)，還能深入分析其中的深意。由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生在這方面表現(xiàn)得并不出色，因此歷史教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以群體為單位研究歷史知識(shí)、討論歷史問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知，給學(xué)生帶來(lái)更多有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步完成新課標(biāo)提出的歷史教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備自主探究問題的總結(jié)能力，此時(shí)歷史教師可以要求學(xué)生自主討論兩漢科技和文化發(fā)展傳承的意義。由于七年級(jí)階段的學(xué)生是第一次接觸歷史學(xué)科，因此在初次遇見這種問題時(shí)，會(huì)認(rèn)為這類問題難度過大，理解起來(lái)相對(duì)困難，討論起來(lái)更是難上加難。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，歷史教師可以在課堂上開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究。之所以展開小組交流活動(dòng)，主要是因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力有限、思維也相對(duì)狹窄，學(xué)生在討論的過程中，多聽取他人的想法、借鑒別人的思路，有利于開闊眼界，豐富認(rèn)知。另外，小組討論還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生在和教師交流時(shí)，可能會(huì)比較在意個(gè)人的想法是否正確，但是和同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生更可以暢所欲言。這有利于解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生梳理出更有創(chuàng)意性的思路。

綜合來(lái)看，小組合作是一種初中歷史常用的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的歷史發(fā)展思維，能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史文化、掌握歷史思辨方法。

（四）基于信息技術(shù)，培養(yǎng)歷史思維

隨著我國(guó)教育教學(xué)工作的優(yōu)化，當(dāng)前背景下，針對(duì)初中歷史教學(xué)工作，歷史教師也有了很多新穎的教學(xué)選擇，除了在課堂上基于教材講解歷史知識(shí)，歷史教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集大量的趣味性歷史教學(xué)資源，或運(yùn)用多媒體技術(shù)開展豐富多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。但多媒體設(shè)備應(yīng)用在歷史課堂上，絕不只是播放課件，教師還應(yīng)該掌握一些方法。

例如，歷史教師可以在課堂上播放視頻，用于創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速吸收歷史知識(shí)，以提高歷史教學(xué)的有效性。如在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一堂課時(shí)，教師給學(xué)生播放了一段視頻，在視頻中，一個(gè)名叫張騫的古人身背行囊，帶著一隊(duì)人馬前往西域。視頻將張騫通西域的歷史典故與今天的絲綢之路結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展示一個(gè)浩浩蕩蕩的歷史場(chǎng)景。視頻播放完后，學(xué)生還沉浸在觀看視頻的心情中。接下來(lái)，教師便借助視頻創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生深入思考這個(gè)場(chǎng)景背后代表的歷史內(nèi)涵。這種教學(xué)方式可以快速引起學(xué)生的共鳴，更容易幫助學(xué)生理解絲綢之路背后承載的文化重量，不僅有利于豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，提高歷史教學(xué)效率，而且可以培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

除了在課堂上運(yùn)用多媒體視頻創(chuàng)建教學(xué)情境，歷史教師還可以借助微課。微課視頻能夠?qū)⒁恍┰净逎y懂的知識(shí)簡(jiǎn)化為視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在比較短暫的時(shí)間內(nèi)快速理解。例如，教師在給學(xué)生講解“對(duì)西域的管理”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅需要和學(xué)生討論張騫通西域以后西漢王朝的做法，還要給學(xué)生延伸講解各朝各代對(duì)西域的管理。由于在之前的教學(xué)工作中，教師還沒有完成中國(guó)古代通史的教學(xué)，所以想給學(xué)生講解這方面的知識(shí)，肯定是一大難點(diǎn)。對(duì)此，歷史教師可以直接錄制一段微課視頻，快速帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)張騫通西域，以及中原地區(qū)如何管理西域的相關(guān)知識(shí)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，而且將微課視頻作為拓展教學(xué)的抓手，讓學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)，學(xué)生能夠以更加宏觀的視角看待歷史問題。

三、結(jié)語(yǔ)

要想教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)，教師只有找到竅門、掌握方法，才能幫助學(xué)生增加知識(shí)量、拓展知識(shí)面。對(duì)初中階段的歷史課程教學(xué)而言，教學(xué)技巧的靈活使用能夠讓課堂氛圍更加活躍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在這一過程中，教師也要不斷研究適合這門學(xué)科的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠朝著既定的目標(biāo)方向發(fā)展，更好地讓初中歷史教學(xué)順應(yīng)新課程改革的大潮流。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）