扣要素、聚方法、搭支架
——小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略探究

文/佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘思婉

相較于小學(xué)低年級(jí)而言，中高年級(jí)語(yǔ)文的大多數(shù)課文呈現(xiàn)出篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多、難理解等特點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力較為薄弱，難免會(huì)有畏難的心理，因此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，從而有效提升課堂效率、落實(shí)素質(zhì)教育。但教師怎樣將長(zhǎng)文進(jìn)行短教，以便于學(xué)生接受呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行探究。

一、提煉重要信息，把握主要內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的首要步驟是提煉主要信息，并且能夠概括文章主要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文章化長(zhǎng)為短、去粗為精，并做好對(duì)重要信息的提煉，形成自主總結(jié)的方法，以便進(jìn)一步掌握文中的關(guān)鍵信息。首先，可從文章的題目開(kāi)始了解文章內(nèi)容。通常一篇優(yōu)質(zhì)的文章，會(huì)將主要內(nèi)容通過(guò)題目呈現(xiàn)出來(lái)。教師可通過(guò)理解標(biāo)題來(lái)大致掌握本文中的內(nèi)容，并且以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話來(lái)總結(jié)整篇文章內(nèi)容。然后，分析事件發(fā)展順序，歸納文章主要內(nèi)容。在故事性的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)事情發(fā)展的先后順序可以使學(xué)習(xí)者迅速了解文中的信息，這也是掌握文章主要內(nèi)容的有效方式之一。在小學(xué)中高段，我們發(fā)現(xiàn)很多故事性文本都是在事件發(fā)生上有明確介紹的。最后，借助小標(biāo)題，應(yīng)用“人物+事件”歸納法掌握文章內(nèi)容。小標(biāo)題提綱挈領(lǐng)，一看便了然于心。如《魯濱遜漂流記》一文共包括了六部分。教師可通過(guò)課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生把課文的全部信息通過(guò)分列小標(biāo)題的方式，進(jìn)行總結(jié)。分別是流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”六個(gè)主題事件，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“人物+ 事件”的方法進(jìn)行小標(biāo)題的劃分。

二、鎖定關(guān)鍵描寫(xiě)，明確語(yǔ)文要素

“長(zhǎng)文短教”的重點(diǎn)在于“短教”。“短教”并不是單純地體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間短、將課堂全部交給學(xué)生上。而是要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)長(zhǎng)篇中的關(guān)鍵性描寫(xiě)要重點(diǎn)關(guān)注，并且要以單元語(yǔ)文要素為中心，選擇教學(xué)切入點(diǎn)。四年級(jí)第六單元中的前三篇作品《牛和鵝》《一個(gè)窩囊的大老虎》《陀螺》均是長(zhǎng)文。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，除此之外，還要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。在教書(shū)的過(guò)程中，老師們必須把這兩種語(yǔ)言元素運(yùn)用有效結(jié)合。讓學(xué)生能夠在完成單元閱讀后，掌握這兩個(gè)語(yǔ)文要素。如學(xué)完《牛和鵝》這篇文章，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀批注之后，教師接下來(lái)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”與鵝之間關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。讓學(xué)生在批注中品讀作者心中情感的變化。

在開(kāi)展“長(zhǎng)文短教”的過(guò)程中，教師選擇“教學(xué)切入點(diǎn)”也是十分重要的。因此，教師應(yīng)圍繞文本中心思想進(jìn)行切入，切勿偏離文章主旨。如《小英雄雨來(lái)》這篇課文，其所在單元的人文要素是成長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)展示不同時(shí)代少年兒童成長(zhǎng)的故事，體會(huì)人物美好的品質(zhì)。而部分教師在這篇文章的教學(xué)中，會(huì)牢牢抓住雨來(lái)掩護(hù)李大叔的情景的描寫(xiě)進(jìn)行深入教學(xué)，雖然在課堂教學(xué)中學(xué)生也完成了描寫(xiě)手法的探究，但是卻將教學(xué)的重點(diǎn)放在了周?chē)闆r的復(fù)雜上，而弱化了小主人公雨來(lái)的重要表現(xiàn)及偉大品質(zhì)。這樣的教學(xué)雖然完成了提升學(xué)生情景描寫(xiě)的能力，但是由于對(duì)文章教學(xué)切入點(diǎn)的錯(cuò)誤，使本單元的語(yǔ)文要素并未得到有效落實(shí)。

三、賞析新意語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移

在“長(zhǎng)文短教”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生賞析具有新意的句子，引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁獠煌磉_(dá)形式的語(yǔ)句，通過(guò)抄寫(xiě)、背誦的方式將其記錄下來(lái)，并且在實(shí)際寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用，從而全方位提高語(yǔ)言的使用能力。比如《小英雄雨來(lái)》這篇文章，其新意的語(yǔ)句主要表現(xiàn)在比喻的修辭手法上，文章把人的身體器官、活動(dòng)特征比作為動(dòng)物的肢體形象。像句子“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的二只眼睛，向兩邊拉?！痹谡n堂上，教師可以針對(duì)這一比喻句提出以下問(wèn)題：“這句話是什么意思？有那些類(lèi)似的形式？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始了思考，他們能夠在這些問(wèn)題的背后，感受到鬼子的兇狠與殘暴，更加體會(huì)到作者對(duì)于侵略者的痛恨。而隨后教師可以再布置一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生們按照這種比喻方法試著去仿寫(xiě)語(yǔ)句。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生從關(guān)注到“寫(xiě)的內(nèi)容”到聚焦“寫(xiě)作的方式”，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容到掌握語(yǔ)言表達(dá)方法的有效轉(zhuǎn)變。使語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性得到充分的發(fā)展，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際使用能力的提高。