摘 要：課程改革持續(xù)深化，使學(xué)生主體地位提高，同時(shí)改變了素質(zhì)教育育人目標(biāo)重點(diǎn)。秉承以人為本原則的實(shí)踐教學(xué)，必須有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開學(xué)科教學(xué)勢(shì)在必行?；诖耍恼戮劢够瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)，立足現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)析初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)落實(shí)問題，提出培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略，希望通過文章的研究，為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效提供輔助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；初中化學(xué)教學(xué)；課程改革；教學(xué)方法；互動(dòng)性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0119-04

一、 引言

隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，開展化學(xué)教學(xué)逐漸成為初中化學(xué)教學(xué)的主體思路。在此環(huán)節(jié)，要求初中化學(xué)教師以高質(zhì)量開展學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，以化學(xué)核心素養(yǎng)有效發(fā)展為導(dǎo)向，深化初中化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。故研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

二、 化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，學(xué)生應(yīng)該具備核心素養(yǎng)，以便適應(yīng)自身與社會(huì)的發(fā)展。事實(shí)上，核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格以及關(guān)鍵能力，也是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。在課程改革深入推進(jìn)的背景之下，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，立足學(xué)科教學(xué)深化學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)至關(guān)重要。在此階段，需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化學(xué)科教學(xué)改革，故做好化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)改革極具必要性?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)改革，是增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)適應(yīng)性、先進(jìn)性與科學(xué)性的必然要求，以及響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程改革號(hào)召、回應(yīng)時(shí)代呼聲與學(xué)生綜合成長(zhǎng)需求的必要選擇，更是切實(shí)推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平提升、初中化學(xué)教育創(chuàng)新以及初中生化學(xué)核心素養(yǎng)提升的先決條件。因此，高質(zhì)量推進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、 化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要方向，持續(xù)深入課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出更高要求，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)加速學(xué)科教育優(yōu)化升級(jí)已經(jīng)成為教師的工作重點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)改革中，初中化學(xué)教師需要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)制訂科學(xué)方案以及周密計(jì)劃，此番工作需要以明確化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及培養(yǎng)要求為前提。結(jié)合實(shí)踐可知，初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要由以下幾方面構(gòu)成：第一，化學(xué)基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；第二，科學(xué)研究方法素養(yǎng)；第三，實(shí)驗(yàn)探究能力素養(yǎng)；第四，科學(xué)態(tài)度與綠色化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言，有效培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞上述內(nèi)容開展實(shí)踐，初中化學(xué)教師需要利用課內(nèi)外教學(xué)幫助學(xué)生正確理解化學(xué)學(xué)科特征，學(xué)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且給予科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生增強(qiáng)自主思考、實(shí)踐探究、綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀和嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。

當(dāng)然，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)改革，也要求教師及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新思維高質(zhì)量推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此時(shí)，教師可基于深度學(xué)習(xí)理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為核心思想構(gòu)建基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間擁有契合度極高的內(nèi)在邏輯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究知識(shí)思維和綜合素質(zhì)，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生浸潤(rùn)于知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)域之中，進(jìn)而依靠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深度感知化學(xué)魅力，高效學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技能，最終使自身在化學(xué)領(lǐng)域的通用能力水平大幅提升，達(dá)到發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。不僅如此，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)，也要求教師精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師必須遵循學(xué)生主體、教師指導(dǎo)原則開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以自主為前提、以使用為基礎(chǔ)，基于中心探究與問題主導(dǎo)原則構(gòu)建化學(xué)教學(xué)體系。

四、 化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

從當(dāng)前情況來(lái)看，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)已成常態(tài)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)的過程中，越來(lái)越重視核心素養(yǎng)落實(shí)，不斷有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。不過，受多方面因素影響，初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不盡如人意，許多初中的化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)質(zhì)量都未達(dá)標(biāo)。經(jīng)過綜合分析發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)效果不佳，與教學(xué)理念、方法過于傳統(tǒng)單一有直接關(guān)系，更與教師對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠相關(guān)，還與教師執(zhí)教能力有待提升和教學(xué)考評(píng)缺乏一致性緊密相關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生自身配合度不高，只關(guān)注成績(jī)而忽略化學(xué)思維、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)同樣是阻礙核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中有效落地的重要原因，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理、學(xué)習(xí)熱情不高且學(xué)習(xí)自信不足，教師很難幫助學(xué)生感知化學(xué)魅力，無(wú)法幫助他們輕松地學(xué)好化學(xué)、提高核心素養(yǎng)。此外，化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)缺乏物質(zhì)環(huán)境支持與評(píng)價(jià)考核認(rèn)定，同樣對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)造成阻礙。因此，想要切實(shí)提高初中生化學(xué)核心素養(yǎng)，必須從解決現(xiàn)實(shí)問題的角度出發(fā)，基于化學(xué)核心素養(yǎng)推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)改革。

（一）改變化學(xué)教學(xué)思維

正如前文所言，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)教學(xué)，要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，需要教師立足現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換思維。所以，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)改革必須以思想層面的創(chuàng)新改革為切入點(diǎn)，通過改變化學(xué)教學(xué)思維引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，初中化學(xué)教師必須深度剖析新課標(biāo)下化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以及學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，找到明確的教學(xué)思維改革方向，把握科學(xué)教學(xué)理念核心目標(biāo)。比如，運(yùn)用“快樂學(xué)習(xí)”思維落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性的角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等趣味性十足的教學(xué)方法開展實(shí)踐；運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”思維落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，從全面提升初中生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，圍繞科學(xué)環(huán)保、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、符號(hào)表征以及變化守恒等要素組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；運(yùn)用“主動(dòng)探究”思維落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，從增強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究能力的角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)先選用互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。除此之外，初中化學(xué)教師還需要樹立“理論與實(shí)踐并重”意識(shí)，形成實(shí)踐探究導(dǎo)向思維，為高質(zhì)量開展實(shí)踐教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）豐富化學(xué)教學(xué)方法

過于單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重阻礙核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，所以想要做好初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中化學(xué)教師必須在實(shí)踐工作中不斷引進(jìn)新的教學(xué)方法，并著力提高教學(xué)方法的適用性。激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生自信是科學(xué)選用教學(xué)方法的基本要求，在教學(xué)過程中教師必須高度重視教學(xué)技術(shù)、方法的融合運(yùn)用，基于教學(xué)方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而組織學(xué)生在不同的場(chǎng)景中高效學(xué)習(xí)。

1. 沉浸式學(xué)習(xí)

對(duì)初中化學(xué)教師來(lái)說，引導(dǎo)學(xué)生完成沉浸式學(xué)習(xí)是提高初中化學(xué)教學(xué)水平、切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)質(zhì)量的根本保障。此環(huán)節(jié)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅且極具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸于化學(xué)知識(shí)海洋，深度參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而快速掌握初中化學(xué)知識(shí)與技能。比如，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法與生活化教學(xué)法，基于多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源以及實(shí)物工具，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，基于情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論和實(shí)踐，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《分子和原子》一課為例，初中化學(xué)教師可以利用“分子料理”“原子彈”進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用學(xué)生們耳熟能詳?shù)拿~、事物快速拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)分析、理解新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生深度感知分子和原子這兩種看不見也摸不著的化學(xué)物質(zhì)。實(shí)踐中，可利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生直觀了解分子與原子結(jié)構(gòu)，制作動(dòng)畫幫助學(xué)生感知分子以及原子的存在，也可以基于擬人化語(yǔ)氣描述分子與原子運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 互動(dòng)性學(xué)習(xí)

化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生既需要與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)完成學(xué)生之間的有效互動(dòng)。這樣一來(lái)，能借助學(xué)生深度參與和師生高效配合完成化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

首先，采用啟發(fā)式教學(xué)法。運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于問題引導(dǎo)把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與方向，利用問題提高師生互動(dòng)實(shí)效性。啟發(fā)式教學(xué)模式下，初中教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)育特點(diǎn)合理設(shè)置問題，循序漸進(jìn)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)思考，以系列問題作為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙，幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

其次，采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生切實(shí)提高化學(xué)知識(shí)理解能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧應(yīng)用能力，這一過程中需要教師充分放權(quán)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“教師演示，學(xué)生模仿”轉(zhuǎn)變成“教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐”，給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中不斷提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。初中化學(xué)教師需要以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知功能、探索功能、智慧功能加以設(shè)計(jì)，并且遵循科學(xué)性、可行性、啟發(fā)性、安全性原則組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保證目標(biāo)明確、問題合理、分層引領(lǐng)和科學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。運(yùn)用線上線下融合教學(xué)思維構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，同樣是化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的可靠方法。該階段需要教師以綜合應(yīng)用線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，融合線上與線下教學(xué)渠道，打通網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間，使學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，基于學(xué)生與教師、同學(xué)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及課堂之間的良性互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效果。

3. 個(gè)性化學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)有資源方法幫助學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異性，為主體思路實(shí)施因材施教十分必要。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教育理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求給予針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，基于分層教學(xué)幫助所有學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。初中化學(xué)教師可將分層教學(xué)思想融入課前導(dǎo)入，通過設(shè)置不同層次的化學(xué)問題對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生在師生問答中逐漸理解教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、樹立學(xué)習(xí)自信。此時(shí)，教師也應(yīng)該設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)步。而且，實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生合作互助，利用小組合作的形式參與教學(xué)，基于“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”分組，基于學(xué)生之間的互補(bǔ)互助提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 綜合化學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，基于大單元教學(xué)思維開展實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)常態(tài)。與傳統(tǒng)分課時(shí)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)以單元作為學(xué)習(xí)單位，基于系統(tǒng)化、集成化、持續(xù)化思維實(shí)施新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，可真正做到指向核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。所以，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化，必須強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)的有效落實(shí)，做好化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)習(xí)不可一蹴而就必須循序漸進(jìn)，這一過程中不僅要求學(xué)習(xí)者溫故知新，更要求教學(xué)者做出必要引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移與串聯(lián)。大單元教學(xué)可以滿足這一要求，初中化學(xué)教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)可立足單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建單元教學(xué)；這樣一來(lái)，能最大限度發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，可真正基于單元知識(shí)體系構(gòu)建與單元知識(shí)遷移整合促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。需要注意的是，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)必須保證目標(biāo)明確和細(xì)分，做到單元教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容規(guī)劃合理，教學(xué)節(jié)奏把控精準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足整體合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)編排教學(xué)活動(dòng)。

（三）完善化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教學(xué)過程保持一致，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用。為避免教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程脫節(jié)，初中化學(xué)教師應(yīng)該采用一體化思維優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密銜接。比如，采用“5E”教學(xué)模式，基于“吸引+探究+解釋+遷移+評(píng)價(jià)”等五大步驟的循環(huán)開展實(shí)踐教學(xué)，基于環(huán)環(huán)相扣且緊密相連的五大環(huán)節(jié)保證教學(xué)與評(píng)價(jià)銜接的有效性；采用PDCA循環(huán)理念構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，立足整體制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且基于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)反思之間的循環(huán)往復(fù)保證化學(xué)教學(xué)評(píng)緊密銜接。此外，初中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中重視層次化評(píng)價(jià)，基于分層教學(xué)目標(biāo)、分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以便精準(zhǔn)把握學(xué)生進(jìn)步速度與成長(zhǎng)軌跡，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）夯實(shí)化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

以夯實(shí)化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，提高初中化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)水平，必須以優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境以及提高教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)。基于此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境改造，為學(xué)生提供更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都獲得更加充足的物質(zhì)支持。比如，加強(qiáng)信息化建設(shè)，夯實(shí)信息化教學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助課堂教學(xué)；改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高設(shè)備先進(jìn)性、環(huán)境安全性以及實(shí)驗(yàn)室充足性和可用性，為學(xué)生提供豐富的自主探究機(jī)會(huì)，為實(shí)踐教學(xué)開辟良好空間。同時(shí)，初中化學(xué)教師加強(qiáng)“自省”，深化“自學(xué)”同樣迫在眉睫?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化必須由專業(yè)性強(qiáng)、執(zhí)教能力強(qiáng)的教師來(lái)完成，所以教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我反思是當(dāng)務(wù)之急。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校承擔(dān)起組織培養(yǎng)責(zé)任，加強(qiáng)教師成長(zhǎng)管理，利用集體備課、校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修等方式不斷增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，提升他們落實(shí)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的水平；也需要教師展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，積極配合校方組織的培訓(xùn)、考核與管理，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)新觀念、新方法，逐步摸索出與自身教學(xué)風(fēng)格相符的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

五、 結(jié)論

綜上所述，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)，可從根本上提高實(shí)踐教學(xué)適宜性與先進(jìn)性，能順應(yīng)時(shí)代背景深化教學(xué)改革，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。在此期間，初中化學(xué)教師必須明確化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，找準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的切入點(diǎn)并明確現(xiàn)實(shí)要求，而后基于先進(jìn)思想、科學(xué)方法實(shí)施流程完整、系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)策略，達(dá)到有效落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅梅，劉補(bǔ)云.踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià) 引領(lǐng)初中化學(xué)教學(xué)改革——2021年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷評(píng)析及教學(xué)建議［J］.考試研究，2022（3）：51-57.

［2］張亮.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的“四個(gè)追求”——一堂“二氧化碳的性質(zhì)”同課異構(gòu)教學(xué)感悟［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：12-17.

［3］張佳玲，周躍進(jìn)，王慧芳，等.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“五線式”教學(xué)模式在化學(xué)史教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用——以“氯的性質(zhì)”一課為例［J］.教育觀察，2023，12（11）：72-74，78.

［4］王豪鐘.路線到地圖：核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑尋覓——以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)定與探究”教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023，39（8）：36-41.

［5］馬慧.化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)——以基于手持技術(shù)的“酸堿中和反應(yīng)”為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（2）：77-80.

作者簡(jiǎn)介：肖軍（1970～），男，漢族，甘肅定西人，定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校，研究方向：化學(xué)教學(xué)教育。