乙安靜

摘要：本研究通過自編的小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷對本校的小學(xué)高年級學(xué)生做了元認(rèn)知知識水平的調(diào)查并考察了小學(xué)生的元認(rèn)知知識與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系.結(jié)果表明：小學(xué)生的元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績呈高度的正相關(guān).

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生；元認(rèn)知知識；學(xué)業(yè)成績1問題提出元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程和結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識.［1］Flavell認(rèn)為元認(rèn)知知識主要有三類：① 個體元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識；② 任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識；③ 策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識.［2］

很多研究表明：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中元認(rèn)知知識起著基礎(chǔ)的作用.元認(rèn)知知識的重要意義在于：它是元認(rèn)知活動的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動的進(jìn)行提供經(jīng)驗(yàn)背景和邏輯框架.目前元認(rèn)知研究主要集中在元認(rèn)知監(jiān)控、元注意、元記憶以及閱讀理解和問題解決過程中元認(rèn)知問題，而對元認(rèn)知知識的研究幾乎空白.

因此本研究以小學(xué)生元認(rèn)知知識作為切入點(diǎn)，探討小學(xué)生元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系.

2研究目的與假設(shè)2.1研究目的通過研究了解小學(xué)高年級學(xué)生的元認(rèn)知知識水平和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性.2.2研究假設(shè)本研究的基本假設(shè)：小學(xué)高年級學(xué)生的元認(rèn)知知識水平和學(xué)業(yè)成績具有高度的正相關(guān).2.3施測首先，用初步編制的問卷進(jìn)行小樣本（試測群體一）初測，了解題目含義能否被研究對象理解，形成“小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷”.

第二，使用“小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷”實(shí)施第二次試測（試測群體二），然后進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪減和調(diào)整題目，形成“小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷”正式問卷.

第三，使用“小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷”（正式問卷）進(jìn)行正式測驗(yàn).采用團(tuán)體施測方式.以班級為單位，由主試向被試說明指導(dǎo)語，待學(xué)生完全理解答題要求之后在測試卷上開始作答.在測試過程中，被試遇到不理解的地方可以隨時向主試詢問.所有的問卷一次完成，測試時間為20分鐘.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS11.0完成.3研究方法3.1對象的選取從本校的五、六年級中各隨機(jī)抽取一個班級，共兩個班83人.其具體構(gòu)成見表1.

調(diào)查結(jié)束后經(jīng)過整理，篩除了無效問卷9份，獲得有效問卷74份.3.2研究工具小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷本研究采用自編的“小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷（PMKQ）”.該問卷根據(jù)元認(rèn)知知識的三個維度——個體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識編制，共33個題目.“個體元認(rèn)知知識”維度代表小學(xué)生對作為學(xué)習(xí)者的人的因素的認(rèn)識，即對自身及他人認(rèn)知能力與特點(diǎn)的認(rèn)識；“任務(wù)元認(rèn)知知識”維度代表小學(xué)生對任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識，即對學(xué)習(xí)對象的性質(zhì)內(nèi)容和意義等方面的認(rèn)識；“策略元認(rèn)知知識”維度代表小學(xué)生對策略因素的認(rèn)識，即對達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)所涉及的各種策略的認(rèn)識.

元認(rèn)知知識各維度間的相關(guān)矩陣系數(shù)作為問卷的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo).結(jié)果見表2.

經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8457，小學(xué)生元認(rèn)知知識問卷各維度均為高相關(guān)，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，符合心理學(xué)測量要求.

學(xué)業(yè)成績指標(biāo)取語文、數(shù)學(xué)和外語三門學(xué)科最近兩次考試成績的平均分，將各門學(xué)科的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，再求其總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績指標(biāo).

4結(jié)果

4.1小學(xué)生元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

4.1.1元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績的總體關(guān)系小學(xué)生元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系也是本研究考察的重點(diǎn).結(jié)果見表3.

4.1.2不同年級小學(xué)生元認(rèn)知知識水平與成績關(guān)系

由表3可知，五年級學(xué)生元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績和語文、英語成績有較顯著相關(guān)，與數(shù)學(xué)成績有顯著相關(guān)；六年級學(xué)生元認(rèn)知知識水平與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)，與語文成績有極顯著相關(guān).

5討論由結(jié)果可知，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元認(rèn)知知識，小學(xué)生元認(rèn)知知識總體水平與學(xué)業(yè)成績呈極顯著的正相關(guān)，任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識與學(xué)業(yè)成績呈極顯著的正相關(guān)，個體元認(rèn)知知識與學(xué)業(yè)成績之間不存在顯著相關(guān).

元認(rèn)知知識總體水平與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)這一結(jié)果驗(yàn)證了其它研究得出的結(jié)論.研究表明，元認(rèn)知水平高的學(xué)生，具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識，并善于控制自己的學(xué)習(xí)過程，能靈活運(yùn)用各種策略來解決問題，這對學(xué)習(xí)能力的形成起促進(jìn)作用.而元認(rèn)知水平低的學(xué)生則正好相反，他們?nèi)狈τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識，通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)業(yè)成績一般.

可見，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的不同，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.學(xué)習(xí)好的學(xué)生更多地注重過程知識的掌握，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則更注重結(jié)果知識的掌握.［3］

6結(jié)論小學(xué)生的元認(rèn)知知識水平和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)

研究表明［4］，影響個體元認(rèn)知發(fā)展的因素主要包括家庭、學(xué)校以及個體的認(rèn)知風(fēng)格等.在個體的元認(rèn)知發(fā)展過程中，學(xué)校起著重要作用.學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，因此在影響學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展的各種因素中居主導(dǎo)地位.這就要求教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng).參考文獻(xiàn)：

［1］ 汪玲，郭德俊，方平.元認(rèn)知要素的研究.心理發(fā)展與教育，2002（1）：4449.

［2］ 張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用［M］.西南師范大學(xué)出版社，1995.

［3］ 王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（1）：6.

［4］ 梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2003.