摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種源于幼兒真實(shí)生活需要、以集體或個人探究方式為主的教學(xué)模式，將其引入幼兒園小班課程教學(xué)中是教師優(yōu)化小班課程教學(xué)的有益嘗試。為切實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式在小班課程教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)，文章從主題選擇、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目展示與評價等三個方面入手，以案例研究和行動研究為方法，梳理小班項(xiàng)目化教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施建議，旨在以項(xiàng)目為依托，真正使教師成為與幼兒結(jié)伴成長的人，有效提升小班課程教學(xué)的生成性。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；項(xiàng)目化教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡介：周璐（1989—），女，江蘇省句容市建設(shè)路幼兒園。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的重點(diǎn)。在新時代的幼兒教育活動中，教師要關(guān)注幼兒的成長需求，為幼兒提供符合其認(rèn)知興趣和發(fā)展需要的課程。項(xiàng)目化教學(xué)是以兒童興趣為起點(diǎn)，以行為為導(dǎo)向，以問題為核心，以合作為方法的過程性探究活動，其精神內(nèi)涵與新時代幼兒課程教學(xué)要求高度一致。在幼兒教育中引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，既能提升幼兒教師對幼兒成長需求的關(guān)注度，增強(qiáng)課程活動的生成性和生活性，也能讓幼兒成為課程探究的主體，使其在動手操作、觀察交流、討論思考的過程中獲得能力及素養(yǎng)上的全面發(fā)展，加速成長。本文通過梳理小班項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化教學(xué)為例，從主題選擇、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目展示與評價三個方面進(jìn)行具體論述^［1］。

一、精選主題，做好項(xiàng)目籌備工作

項(xiàng)目籌備環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化教學(xué)活動落實(shí)的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需考慮幼兒的興趣及成長需求，精選項(xiàng)目主題，而后以既定主題為依托整合多樣化幼教資源，形成可行的教育規(guī)劃，為整個項(xiàng)目化教學(xué)活動的順利推進(jìn)做足準(zhǔn)備。以“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化教學(xué)活動為例，筆者將項(xiàng)目化教學(xué)籌備工作分如下三步推進(jìn)。

（一）立足生活，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣

幼兒教育應(yīng)該以幼兒為本，以幼兒的認(rèn)知興趣為出發(fā)點(diǎn)。在小班幼兒項(xiàng)目化教學(xué)活動構(gòu)建期間，教師需密切關(guān)注幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的興趣點(diǎn)，并以此為依托籌備項(xiàng)目教學(xué)活動。源于幼兒生活、生于幼兒興趣的項(xiàng)目化探究活動，能喚醒幼兒在項(xiàng)目探究中的主動性。

例如，在春天到來之際，筆者帶領(lǐng)小班幼兒做戶外游戲。在游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個孩子蹲著圍到了一起，似乎在討論著什么。

幼兒1：“快看，這里有個小綠芽?！?/p>

幼兒2：“哇！它好小呀！”

幼兒3：“它是什么時候偷偷冒出來的呀？”

幼兒4：“你們說它長大會是什么樣呀？”

……

看著孩子們興致勃勃的樣子，筆者覺得可以趁機(jī)組織一次以種植為主題的項(xiàng)目化教學(xué)活動。在詢問孩子們的意見并得到肯定的答復(fù)后，筆者開始籌備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。

（二）“鏡頭變焦”，明確探究主題

過于寬泛、籠統(tǒng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題無法有效引領(lǐng)整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主要原因之一。在確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題時，教師除了要以敏銳的感覺，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，還要使用“鏡頭變焦”策略，先在與幼兒討論的過程中豐富主題，而后鎖定與幼兒認(rèn)知興趣、認(rèn)知特點(diǎn)最契合的部分，提升項(xiàng)目化探究主題的精確性。

例如，在確定“春季種植”活動項(xiàng)目的主題時，筆者向孩子們提出問題：“班里有塊試驗(yàn)田，我們可以一起種上喜歡的植物，大家希望種點(diǎn)什么呢？”

幼兒1：“我想種水果，我喜歡吃水果，香蕉、藍(lán)莓、西瓜都可以?！?/p>

幼兒2：“我媽媽說，香蕉是長在樹上的，我們的地不夠大。不如種花吧，開花多漂亮?！?/p>

筆者：“是的，香蕉、藍(lán)莓很難在這里種植，而西瓜更適合種在沙地里?；ǖ故强梢钥紤]，什么花適合在春天種呢？”

幼兒3：“種草莓吧！草莓既可以吃，也會開花?！?/p>

這一提議得到了很多孩子的附和。于是，筆者又組織了一個關(guān)于是否要種草莓的小投票，班里孩子紛紛舉手表示贊同。就這樣，此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題就從“春季種植”細(xì)化為“種草莓”。

（三）統(tǒng)籌兼顧，做好前期規(guī)劃

在具體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)活動之前，教師需統(tǒng)籌與項(xiàng)目主題相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)有資源明確項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)思路，做好前期規(guī)劃，以合理的規(guī)劃提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性及可行性。

例如，在確定以“種草莓”為主題規(guī)劃小班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者整合與項(xiàng)目主題相關(guān)的教學(xué)資源，明確活動包括草莓的種植、生長、收獲、售賣等流程，制訂“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)劃如下。

步驟1：種下小草莓。組織小班幼兒認(rèn)識農(nóng)具，了解種植方法，并帶領(lǐng)幼兒將準(zhǔn)備好的秧苗種到試驗(yàn)田中。

步驟2：呵護(hù)小草莓。組織幼兒觀察、記錄小草莓的生長情況，并完成澆水、施肥、捉蟲等管理任務(wù)。

步驟3：收獲小草莓。組織幼兒完成草莓采摘、品嘗，以及草莓周邊產(chǎn)品的制作任務(wù)。

步驟4：售賣小草莓。設(shè)置直播間，讓幼兒化身“現(xiàn)代小果農(nóng)”，嘗試“直播”售賣草莓。

二、科學(xué)推進(jìn)，做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)

讓幼兒自主探究、合作探究是項(xiàng)目推進(jìn)環(huán)節(jié)的主要形式。小班幼兒認(rèn)知能力水平及其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在支持小班幼兒以自主或合作的方式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時，既不能過度干預(yù)，也不能放手不管，要適量、適度，巧引、妙引。以“甜甜的小草莓”為例，筆者使用的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略大致如下。

（一）以幼為本，促其發(fā)聲

在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，積極聆聽幼兒的想法和心聲，厘清個人想法與幼兒想法之間的差別，從而幫助幼兒拓展認(rèn)知，使其掌握完成項(xiàng)目活動的正確方法。

例如，在“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動組織推進(jìn)期間，筆者預(yù)先給小班幼兒布置了“關(guān)于種草莓的小調(diào)查”任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下，以采訪家人、查閱資料等方式了解與草莓種植相關(guān)的知識內(nèi)容。然后，筆者以“關(guān)于草莓種植，大家知道些什么？”的問題引入關(guān)于草莓種植方法的學(xué)習(xí)活動，開啟以幼兒講述分享為主的草莓種植知識學(xué)習(xí)之旅；以問題“關(guān)于種草莓你們還想知道什么？”引導(dǎo)幼兒闡述其想法與需求，從而根據(jù)幼兒的想法與需求提供相應(yīng)的知識指導(dǎo)。

在傾聽與回應(yīng)中，筆者將種草莓的步驟進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，并對幼兒感到困惑，或是比較感興趣的話題進(jìn)行詳細(xì)講解。在該活動結(jié)束后，大多數(shù)幼兒都能掌握種草莓的基本方法，并躍躍欲試。

（二）搭建支架，放手探究

作為“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化探究主體的小班幼兒尚處于知識學(xué)習(xí)的初期階段，自主探究能力較弱。要想順利推進(jìn)以幼為本的自主化項(xiàng)目探究活動，教師既需要大膽放手，給予幼兒親身實(shí)踐的機(jī)會，也需要巧搭支架，給予幼兒足夠的自主探究支持^［2］。

例如，在完成“觀察小草莓”的任務(wù)時，筆者為幼兒提供了《草莓觀察記錄表》，要求他們以表格的形式呈現(xiàn)具體的觀察內(nèi)容和成果。如，在草莓葉子觀察記錄部分，細(xì)分了“形狀”“顏色”“長度”“片數(shù)”“紋路”等諸多要素，并提供了直尺、白紙、畫筆等輔助性記錄工具，為幼兒完成草莓觀察任務(wù)搭建了支架。

以表格及相應(yīng)的工具為支撐，小班幼兒圍繞試驗(yàn)田中的草莓植株完成了葉子觀察、植株高度測量等諸多科學(xué)觀察活動，并以自己在持續(xù)觀察中獲得的草莓生長信息為依托，完成了對草莓生長情況的評估。

（三）立足發(fā)現(xiàn)，靈活生成

誠然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動是需依照科學(xué)的規(guī)劃有序推進(jìn)的，但這并不意味著教師要提前計(jì)劃好所有項(xiàng)目化教學(xué)活動。在小班項(xiàng)目化教學(xué)活動推進(jìn)期間，教師需尊重幼兒的成長發(fā)現(xiàn)，善于以幼兒的趣味發(fā)現(xiàn)為立足點(diǎn)，構(gòu)建生成性的探索活動。

例如，在一次巡視小草莓時，一個孩子驚奇地說道：“咦，草莓開了一朵綠色的小花?！币院⒆拥倪@一發(fā)現(xiàn)為依托，筆者組織了“一朵綠色的小花”主題探索任務(wù)。

筆者：“好神奇呀！在咱們的試驗(yàn)田里，還有哪些小草莓開花了呢？它們的花是什么樣的呢？”

幼兒1：“這里有開花的，它的花是白色的?！?/p>

幼兒2：“這里也有，它的花瓣有5瓣?！?/p>

幼兒3：“我這朵有7瓣呢?！?/p>

幼兒4：“我的只有1瓣了?！?/p>

筆者：“為什么草莓花瓣數(shù)量不一樣呢？”

幼兒5：“可能掉了?！?/p>

幼兒6：“那朵只有1瓣的草莓花和那朵綠色的草莓花有點(diǎn)像呀！”

幼兒7：“該不會綠色的花是掉光花瓣的草莓花吧！”

筆者：“真聰明，綠色的花是草莓花的花萼。草莓花掉光花瓣之后就會變成這個樣子?！?/p>

通過觀察、思考，孩子們終于解決了自己發(fā)現(xiàn)的問題，這讓他們每個人都很高興，并感到自豪。

（四）以問引思，深度學(xué)習(xí)

在自主探究中，小班幼兒能達(dá)到的知識探究高度是有限的。要想拓展小班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的深度，更好地達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，就需要教師根據(jù)已有資源及幼兒的成長情況，設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)性提問，以問引思，助力幼兒對問題的深入探究。

例如，在觀察記錄草莓生長的過程中，孩子們以圖畫的形式記錄下草莓的變化。但受自身思維局限，孩子們在繪畫時，關(guān)注的是草莓當(dāng)下的狀態(tài)，未能將草莓的變化聯(lián)系到一起，以發(fā)展的眼光看問題。對此，筆者向孩子們提出了如下問題。

（1）從最初到現(xiàn)在，我們的小草莓發(fā)生了哪些變化？

（2）草莓成熟后是什么樣的，它還會發(fā)生哪些變化呢？

以問題（1）引導(dǎo)小班幼兒對自己收集到的資料進(jìn)行梳理，從而掌握小草莓在成長的不同階段出現(xiàn)的不同特征，對草莓的生長過程形成系統(tǒng)的認(rèn)知；以問題（2）為指引，幼兒完成根據(jù)草莓果實(shí)推測草莓成熟過程中將發(fā)生的變化的任務(wù)，鍛煉了理性推理能力。

（五）陪伴成長，共同學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程是教師和家長陪伴幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師和家長也需要不斷更新自身知識庫，學(xué)習(xí)新的知識與內(nèi)容，和幼兒一起學(xué)習(xí)、共同成長。

例如，在草莓采摘季到來之際，幼兒每天都會到試驗(yàn)田中觀察小草莓，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有草莓掉落或受傷時都會很心疼。為了解決“成熟的草莓不夠分”的問題，有幼兒提議制作草莓相關(guān)產(chǎn)品。但由于草莓太少，大家的想法太多，始終沒有確定要制作什么。直到一個幼兒發(fā)現(xiàn)摘過草莓的手很香，提議制作草莓香水，得到了班里幼兒的一致認(rèn)可。可草莓香水對筆者來說也是一種新事物。為制作草莓香水，筆者和孩子們一起上網(wǎng)查資料、看各種香水制作視頻，最終確定“搗汁—過濾—加酒精—裝瓶”這一草莓香水制作方案。

（六）多元任務(wù)，多樣體驗(yàn)

綜合性特征是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主要特征之一。在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時，教師設(shè)計(jì)的探索任務(wù)應(yīng)該是多元的，應(yīng)以培養(yǎng)或訓(xùn)練幼兒不同層次的能力和素養(yǎng)為目的，帶給幼兒多樣化的成長體驗(yàn)。

例如，在完成“甜甜的小草莓”之“草莓直播節(jié)”任務(wù)期間，筆者以助力幼兒全面成長為目的，融合社會實(shí)踐、手工制作、語言訓(xùn)練、角色體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)多元探索任務(wù)如下。

任務(wù)1：“價格大調(diào)查”。幼兒在家長的陪伴下進(jìn)入市場，調(diào)查草莓的價格，在參考市場價的基礎(chǔ)上給草莓定價。

任務(wù)2：“草莓小周邊”。幼兒觀察草莓，繪制草莓書簽，制作草莓賀卡、草莓包等手工品，豐富“直播”過程中可售賣的物品。

任務(wù)3：“我是小主播”。幼兒以一人一句的方式創(chuàng)編主播詞，并以圖畫的方式對這些詞進(jìn)行記錄，直至形成完整的解說詞，并進(jìn)行播報訓(xùn)練。

任務(wù)4：“主宰直播間”。幼兒組隊(duì)嘗試“直播”售賣本組擁有的草莓產(chǎn)品，體驗(yàn)電商直播過程。

三、任務(wù)審核，做好項(xiàng)目展示評價

項(xiàng)目展示與評價環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化教學(xué)中的收尾環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)旨在讓幼兒回顧分享學(xué)習(xí)所得，優(yōu)化成長體驗(yàn)。評價環(huán)節(jié)的設(shè)置目的則在于使幼兒反思成長過程，明確自身的發(fā)展方向。梳理“甜甜的小草莓”項(xiàng)目化教學(xué)活動組織經(jīng)驗(yàn)，筆者得到的項(xiàng)目化教學(xué)評價與展示環(huán)節(jié)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)如下。

（一）項(xiàng)目展示：開拓創(chuàng)新，全面展示

在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，教師需積極創(chuàng)新項(xiàng)目展示活動組織形式，引導(dǎo)幼兒多方面、多層次展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，使其在完成展示任務(wù)的過程中創(chuàng)新性應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“甜甜的小草莓”項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了繪本制作與分享活動，即組織幼兒將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動過程中生成的作品、照片等以合理的方式組合到一起，形成記錄草莓種植收獲過程的小繪本，并將自己的種植故事分享給同伴或家長。以繪本為依托，幼兒借助圖畫、照片等將自己的種植故事與收獲進(jìn)行分享，提升學(xué)習(xí)成就感。

（二）項(xiàng)目評價：尊重過程，多元評價

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂評價是尊重幼兒成長過程的多元評價。在評價幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，教師需根據(jù)幼兒獲取知識的全過程，關(guān)注幼兒在素養(yǎng)發(fā)展的各個方面的表現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“甜甜的小草莓”項(xiàng)目評價時，筆者不僅關(guān)注了幼兒的種植繪本制作及講解情況，還從幼兒的感悟、收獲入手，分析了幼兒在學(xué)習(xí)意識、知識掌握、合作學(xué)習(xí)、動手操作、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)造、語言表達(dá)等多個方面的成長情況，并提出了引導(dǎo)性的成長建議。

結(jié)語

總之，項(xiàng)目化教學(xué)活動是以幼為本、立足幼兒真實(shí)生活的自主化學(xué)習(xí)與探索活動。在小班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動組織期間，教師需密切關(guān)注幼兒的成長情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融入點(diǎn)，并以此為依托，制訂周密的計(jì)劃，科學(xué)高效地推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，為幼兒的全面健康成長提供更優(yōu)質(zhì)的外部引導(dǎo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝敏琪.項(xiàng)目化視角下的幼兒園大班繪本教學(xué)行動研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

［2］肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項(xiàng)目活動研究綜述［J］.江蘇教育研究，2019（16）：54-58.