梁勁銳 席小瑾

摘?要：教師課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接關(guān)乎高校的育人成效及大學(xué)生的價(jià)值選擇，當(dāng)前提升高校教師課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是必要且緊迫的?？梢灾貜恼n程價(jià)值重新識(shí)別與定位、課程思政挖掘與設(shè)計(jì)、課堂親和力提升、課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新、教師自身德行修養(yǎng)示范與表率等5個(gè)方面進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校教師；課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力；課程價(jià)值；價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.039

黨的二十大報(bào)告對(duì)教育的戰(zhàn)略地位給予了充分的肯定和強(qiáng)調(diào)，提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。高等教育是教育體系人才培養(yǎng)鏈的最后一環(huán)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，課堂教學(xué)則是高校開(kāi)展教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要陣地和渠道。高校教師的課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、培育大學(xué)生價(jià)值觀的能力。在師生面對(duì)面的課堂交流中，教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行思政育人、知識(shí)傳授及拓展應(yīng)用，并加以身體力行地示范踐行，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

1?提升高校教師課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的必要性與緊迫性

1.1?必要性

1.1.1?是高校教師踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要條件

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，也是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。要求高校教師必須注重傳道育人，把價(jià)值觀教育同知識(shí)教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，才能落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課堂是大學(xué)生接受價(jià)值觀教育的主要渠道，在具體踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，高校教師必須充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，提高課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

1.1.2?是新時(shí)代高校培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求

2021年7月1日習(xí)近平總書記對(duì)青年一代提出明確要求：“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華！”對(duì)高校及高校教師提出了新的要求。在當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局、我國(guó)發(fā)展面臨前所未有的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、諸多矛盾疊加交織的復(fù)雜環(huán)境下，看清并明確“世界怎么了、我們?cè)趺崔k”這一時(shí)代課題時(shí)，高校必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到教育教學(xué)全程，必須要求廣大高校教師提高課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，充分發(fā)揮高校課堂引領(lǐng)作用，才能堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的信心、對(duì)黨和政府的信任，樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

1.1.3?是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。高校教師必須將提升大學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，高效的課堂價(jià)值引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，是大學(xué)課堂教學(xué)改革需要探討的重要問(wèn)題。大學(xué)課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)和開(kāi)啟智慧，必須要有價(jià)值引領(lǐng)，正確的價(jià)值判斷力、公德心、責(zé)任感、探究精神、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等，都是大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)和能力，大學(xué)生才能更好適應(yīng)未來(lái)的工作生活，才能成為符合社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1.2?緊迫性

習(xí)近平總書記高度重視高校教師師德素養(yǎng)及提升問(wèn)題，多次強(qiáng)調(diào)指出：傳道者首先要自己明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”。表明習(xí)近平總書記對(duì)高校教師在政治上、專業(yè)上、教育上提出了更高的要求。雖然近幾年全國(guó)高校圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)行了“三全育人”綜合改革，并取得了一定的成效。但是，總體來(lái)看目前高校教師的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力及育人水平參差不齊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，仍有一定比例的高校教師在師德素養(yǎng)水平及提升方面不盡如人意。如有些教師育人意識(shí)不強(qiáng)，重智輕德；有些教師對(duì)世情、國(guó)情、黨情、社情了解不深，不能將價(jià)值教育很好地融入課程教學(xué)；有些教師缺乏工作熱情，不愿投入更多時(shí)間和精力鉆研課程教學(xué)改革，這些現(xiàn)象直接影響到高校育人的效果，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

2?提升高校教師課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐路向

2.1?結(jié)合當(dāng)代主流價(jià)值觀對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值識(shí)別與定位

課程價(jià)值指課程對(duì)教育者、受教育者和社會(huì)具有某種價(jià)值和意義。課程價(jià)值是具體的、歷史的，會(huì)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)主流價(jià)值觀的變化而變化。所有的課程都是基于一套明確或隱含的價(jià)值觀確立的，很少有課程是價(jià)值中立的，因此高校教師在授課前必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及時(shí)代要求對(duì)課程重新進(jìn)行價(jià)值識(shí)別與定位，在明確課程價(jià)值取向的前提下制定課程教學(xué)方案并實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃。

個(gè)人價(jià)值觀一方面會(huì)隨著個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的增長(zhǎng)而逐步確立，另一方面也受到所處時(shí)代的主流價(jià)值觀的影響，而其一旦確立，又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，表現(xiàn)為個(gè)人的價(jià)值取向和行為定式，是不易改變的。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成、固化的關(guān)鍵時(shí)期，其價(jià)值觀的形成和思想的成長(zhǎng)需要主流價(jià)值觀強(qiáng)有力地指引?！皥?jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，高校教師要提高課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，不僅要全面把握課程知識(shí)與價(jià)值，更要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，真學(xué)、真懂這一重大理論創(chuàng)新的時(shí)代背景及實(shí)踐要求，并將其有機(jī)融入課程內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)不斷提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟，引導(dǎo)其全面、客觀、準(zhǔn)確地把握和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2?通過(guò)課程思政潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)

課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的中心環(huán)節(jié)之一，所有課程都蘊(yùn)含著育人的資源，高校教師應(yīng)以課程為載體，積極探索課程思政模式與方法體系的創(chuàng)新，努力提升課堂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

課前，結(jié)合課程特點(diǎn)深入挖掘課程思政元素。應(yīng)基于學(xué)科、專業(yè)及課程自身特色，認(rèn)真梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，收集整合思政案例等教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育恰當(dāng)自然地融入課堂教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

課中，創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法。擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，實(shí)施“雙主體+PBL”等創(chuàng)新型教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采取諸如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題討論法等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，使教師的角色從知識(shí)及技能的傳遞者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、輔助者。

課后，將思政要素納入課程的考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中注意增加思政要素考核比例，可結(jié)合富有時(shí)代氣息的焦點(diǎn)內(nèi)容、深受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題等啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，切實(shí)提高其把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

2.3?增強(qiáng)課堂親和力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的價(jià)值共情

相較于線上自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的人文價(jià)值優(yōu)勢(shì)明顯，更有利于教師進(jìn)行價(jià)值傳遞、價(jià)值引導(dǎo)。必須注重學(xué)生的課程體驗(yàn)，努力提升課堂親和力，自然地吸引學(xué)生在情感上對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共情。

一是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，探尋學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。價(jià)值觀教育不能空泛說(shuō)教，更不能強(qiáng)制命令，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，探尋學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，或者通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式了解學(xué)生感興趣的話題，在教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，以大學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其對(duì)課程產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二是要最大限度地尊重學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生視野寬廣、思維活躍，雖然其價(jià)值體系尚不健全，但已受到來(lái)自社會(huì)、家庭的影響和熏陶，不同成長(zhǎng)背景的大學(xué)生在價(jià)值取向上存在著顯著差異。高校教師應(yīng)在尊重學(xué)生價(jià)值取向多樣性的前提下，將價(jià)值觀教育與教學(xué)情境建立連接，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值觀表達(dá)。

三是要突出師生互動(dòng)共進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息不僅包括課程知識(shí)和技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等更寬泛的內(nèi)容。通過(guò)師生間平等、民主、深度的多維互動(dòng)與交流，能夠?qū)崿F(xiàn)課程價(jià)值、教師價(jià)值和學(xué)生價(jià)值的互融共生。通過(guò)師生、生生之間的價(jià)值辨析和價(jià)值溝通，使學(xué)生自覺(jué)建立起積極健康的價(jià)值觀念，由此產(chǎn)生情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。

2.4?充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為課堂教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新提供可能。高校教師應(yīng)不斷開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)信息技術(shù)，并善于將其與學(xué)科教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，不斷以新技術(shù)、新應(yīng)用、新載體、新內(nèi)容吸引學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的深度參與，從而更好地完成課程目標(biāo)。

具體來(lái)看，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可以表現(xiàn)為綜合運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真軟件等多種新穎的可視化手段，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)；也可以表現(xiàn)為混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客教育&STEAM、校園創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、智能技術(shù)教育等多元化的教育樣態(tài)，并配有豐富的如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、案例、光盤等信息化教學(xué)資源；還可以表現(xiàn)為教師與學(xué)生通過(guò)各種新媒體平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)及與之相關(guān)的價(jià)值觀念產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以第一時(shí)間與專業(yè)教師進(jìn)行對(duì)話，教師則憑借專業(yè)的信息甄別和信息分析能力迅速解答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更傾向于認(rèn)同教師的見(jiàn)解。

2.5?教師自身應(yīng)加強(qiáng)德行修養(yǎng)，身正為范

高校教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底和學(xué)識(shí)，更要具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、高尚的情操和健全的人格，并以身作則，為人師表，將德育貫穿于教書育人的全程，正如習(xí)近平總書記在2018年5月2日北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出的“要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。高校教師師德養(yǎng)成固然可以通過(guò)教師準(zhǔn)則等外在的規(guī)章制度加以規(guī)范，但最根本的還應(yīng)在于教師自身的自悟、自覺(jué)以及自律。高校教師應(yīng)自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，砥礪德行，身正為范，用高尚的人格魅力打造課程，聲情并茂地進(jìn)行課堂教學(xué)，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值觀傳遞與引領(lǐng)。

尤其在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，但由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、自由性等特點(diǎn)，各種不同的思想文化、價(jià)值觀念在這里交匯傳播，大學(xué)生在面對(duì)這些良莠不齊，甚至與中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀相背離的信息和內(nèi)容時(shí)，極易產(chǎn)生價(jià)值困惑。此時(shí)，能以自己的言行舉止為大學(xué)生帶來(lái)示范和啟迪的高校教師，無(wú)疑是化解和糾正價(jià)值偏離的最佳角色。

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