覃衛(wèi)東 馬旺國 石欣 陳致富 李志偉 李永安

【摘要】本文以柳州市第二中學(xué)為研究對象，通過訪談和線上問卷調(diào)查的方式，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的評價主體（教師）、管理主體（學(xué)校各部門）和填寫主體（學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查，得出影響普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價“落地”難的三個原因：傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致教師行動力不足、煩瑣和程式化的工作導(dǎo)致各部門配合不足、沒有素材和評價單一導(dǎo)致學(xué)生填寫動力不足，從黨團(tuán)引領(lǐng)、重建校園文化、打破各部門壁壘和程式化工作方式、豐富學(xué)科活動和評價制度、重塑教學(xué)模式等五個方面，探尋優(yōu)化普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的措施。

【關(guān)鍵詞】普通高中 綜合素質(zhì)評價 優(yōu)化措施

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0004-05

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價（以下簡稱“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”）是我國實施多樣化招生模式的關(guān)鍵。雖然《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》已明確指出，“學(xué)校要建立健全學(xué)生成長記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質(zhì)評價的具體要求”“高中學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用”，但由于當(dāng)前高校出臺的招生制度不夠完善和受傳統(tǒng)評價觀念的影響，學(xué)生綜合素質(zhì)評價真正“落地”困難重重。柳州市第二中學(xué)（以下簡稱我校）積極響應(yīng)國家政策，以《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（修訂）》為基礎(chǔ)，遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育評價改革理念，歸納和梳理我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價落實方面存在的問題，并根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求和我校的實際情況提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

一、關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價情況的調(diào)查

為了解學(xué)生綜合素質(zhì)評價落地難的原因，2022年12月至2023年1月，我校相關(guān)課題組通過訪談和線上問卷調(diào)查的方式，對我校部分教師和高一、高二年級學(xué)生，就學(xué)生綜合素質(zhì)評價“落地”情況進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師訪談的設(shè)計和實施

課題組對我校管理人員、高一高二年級班主任和科任教師共計30人（管理人員5人、班主任10人、科任教師15人）進(jìn)行了集體訪談和個別訪談，訪談時間累計20小時，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，從學(xué)生綜合素質(zhì)評價填寫認(rèn)知、工作內(nèi)容、工作方式等三個方面展開調(diào)查（具體內(nèi)容如表1所示）。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查的設(shè)計與實施

課題組通過問卷星，對我校高一高二年級學(xué)生共3 327人進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，收回有效問卷2 997份（高一年級1 412份、高二年級1 585份），回收率達(dá)90.08%（高一年級86.83%，高二年級93.18%）。問卷內(nèi)容包含五大部分內(nèi)容：①學(xué)生的基本信息（姓名、學(xué)號等）；②學(xué)生對綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)知識的認(rèn)知（如“國家高考改革制度中提到的‘兩依據(jù)一參考指的是什么？”）；③學(xué)生對學(xué)校綜合素質(zhì)評價宣傳培訓(xùn)后的認(rèn)知情況（如“綜合素質(zhì)評價缺失，哪些學(xué)校不可以報考？”）；④學(xué)生對綜合素質(zhì)評價填寫方面的認(rèn)知（如“思想品德維度包括哪些內(nèi)容？”）；⑤學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)改進(jìn)的地方（如“你覺得學(xué)校提供哪些方面的幫助更有利于你填寫綜合素質(zhì)評價？”）。

二、影響我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價“落地”調(diào)查結(jié)果的分析

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固和責(zé)任分擔(dān)不均導(dǎo)致教師的行動力不足

首先是受傳統(tǒng)觀念的影響。訪談中，有管理人員4人（占比80.00%）、班主任8人（占比80.00%）、科任教師13人（占比86.67%）認(rèn)為“綜合素質(zhì)評價作為一種新范式評價操作，和傳統(tǒng)量化評價有沖突”。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價方式，因此在他們心目中“分?jǐn)?shù)”仍然占據(jù)著重要的地位，因為無論是教師自己的上學(xué)經(jīng)歷還是目前高中教育的大環(huán)境，大家都已經(jīng)習(xí)慣了高考考什么就教什么，認(rèn)為其他事情都是“不務(wù)正業(yè)”。所以當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一重要的“參考”出現(xiàn)時，很多教師要么不做事、要么做事減量。例如，學(xué)校要求科任教師上傳學(xué)生的期中和期末成績到廣西普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理信息系統(tǒng)，很多教師都是一拖再拖，行動力較弱，抱怨多于反思。

其次是工作內(nèi)容分擔(dān)不均。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生填寫、教師評價，學(xué)生填寫后的審核、監(jiān)督、評優(yōu)等工作費(fèi)時費(fèi)力，呈現(xiàn)出“三多”（材料多、耗時多、內(nèi)容多）的特點(diǎn)，而這些工作的主要承擔(dān)者是班主任。訪談時，有10位班主任（占比100%）表示，錄入學(xué)生成績、對學(xué)生個性化評價、統(tǒng)計和登記學(xué)生獲獎情況、提醒學(xué)生登錄綜評系統(tǒng)填寫等工作大大增加了工作負(fù)擔(dān)，班主任感到身心疲憊，不能很好地協(xié)調(diào)班級管理和評價工作。

（二）沒有量化的評價、素材不充足和單一的評價制度讓學(xué)生填寫動力不足

如圖1所示，課題組關(guān)于學(xué)生填寫綜評系統(tǒng)常見問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了如下兩個突出問題。一是98.50%的學(xué)生認(rèn)為“綜合素質(zhì)評價沒有量化評價，自己總是忘記填寫”。綜評系統(tǒng)的填寫主要以學(xué)生自律性和主觀能動性為主，沒有直觀的量化標(biāo)準(zhǔn)，無法給學(xué)生視覺和心靈上的沖擊，這就導(dǎo)致不自律的學(xué)生填寫動力不足，出現(xiàn)了不填、亂填、刷分及照抄等問題。二是97.03%的學(xué)生認(rèn)為“綜合素質(zhì)評價填寫最大的問題是沒有合適的內(nèi)容”，學(xué)校的學(xué)科活動和社會實踐活動太少，也沒有徹底改變以往的評價方式，還停留在簡單地打個“優(yōu)、良、差”的評價，因此學(xué)生不知道自己該填什么內(nèi)容。

（三）煩瑣的工作和程式化的工作方式使得學(xué)校各部門不能配合流暢

在對學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人的訪談中，有5人（占比100.00%）認(rèn)為“自己部門的工作很多，綜合素質(zhì)評價是一項負(fù)擔(dān)”；有4人（占比80.00%）認(rèn)為“綜合素質(zhì)評價是年級和班主任負(fù)責(zé)的事”；有5人（占比100.00%）“不知道自己部門該做什么”，綜合評價工作內(nèi)容繁重、涉及自己部門的工作流程不清晰，因此出現(xiàn)了有事“不愿做”“慢慢做”“推著做”及“不幫做”的不和諧局面。

三、依照新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革指導(dǎo)意見的優(yōu)化措施

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：“各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元?！边@一指導(dǎo)意見和學(xué)生綜合素質(zhì)評價全面真實記錄學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等五個維度的內(nèi)容相吻合。我校以此為基礎(chǔ)，針對上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，尋找符合學(xué)校實際的學(xué)生綜合素質(zhì)評價優(yōu)化措施。

（一）黨團(tuán)引領(lǐng)，提高教師和學(xué)生的行動力

黨建和團(tuán)建引領(lǐng)（簡稱黨團(tuán)引領(lǐng)）是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，加強(qiáng)學(xué)校的黨團(tuán)引領(lǐng)能更好地團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)黨員教師和群眾教師貫徹和落實黨的工作方針和教育路線；更好地提升團(tuán)員學(xué)生和群眾學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自覺性。首先，我校構(gòu)建了“黨-團(tuán)-群”帶動模式，充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，將有力推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作作為選拔優(yōu)秀黨員教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，召開教師座談會，充分了解教師填寫學(xué)生綜合素質(zhì)評價的困難并幫助其解決，如年輕教師幫助老教師上傳期中和期末成績、及時反饋教師在填寫時遇到的問題、減輕教師填寫的負(fù)擔(dān)等，以便綜合素質(zhì)評價填寫工作能夠有序開展。其次，形成“黨-團(tuán)-群”帶動的良性學(xué)習(xí)模式。如學(xué)校團(tuán)委定期邀請優(yōu)秀黨員教師、黨員家長及黨員校友為團(tuán)員學(xué)生上課，用身邊的事例幫助團(tuán)員提升自己的行動力和執(zhí)行力；選拔優(yōu)秀團(tuán)員為團(tuán)課講師，讓他們?yōu)槠渌麍F(tuán)員和思想上進(jìn)的學(xué)生上團(tuán)課，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”的方式，充分調(diào)動團(tuán)員學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在展示中提高自己的思想覺悟，以填寫綜合素質(zhì)評價的優(yōu)秀團(tuán)員學(xué)生為榜樣，激發(fā)其他學(xué)生“比趕超”的意識和行動。

（二）重塑校園文化，提升教師和學(xué)生的行動力

校園文化是以校園精神為主的群體文化，無論教師還是學(xué)生都能夠通過校園文化感受到學(xué)校的精神面貌。校園文化思想主線明確，學(xué)校各項工作的主線就清晰，就不會抓不住問題的輕重緩急，毫無章法地開展各項活動。因此，重塑校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)評價真正“落地”能夠起到事半功倍的效果。在物質(zhì)文化方面，我校充分利用學(xué)校的各個場館和功能室，組織各個年級開展籃球、足球及氣排球比賽，定期開展體育運(yùn)動會（春季趣味運(yùn)動會和秋季田徑運(yùn)動會）、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)節(jié)、勞動種植、樂淘市場、元旦包餃子等活動；在制度文化方面，我?；趯W(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，為每名高一新生編寫年級管理手冊，將學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校獎懲措施、手機(jī)管理制度、內(nèi)宿住宿要求等內(nèi)容匯編到手冊中；在精神文化方面，我校以校名中的“二中”和學(xué)校的地域特色及發(fā)展理念，構(gòu)思了“和沖”引領(lǐng)的黨建文化，在精神層面提升全校師生的行動力。

（三）以“改”促改，打破學(xué)校各部門壁壘和程式化工作方式

1.各部門積極尋找部門配合的銜接點(diǎn)，解決學(xué)生填寫的各種需求

我校以學(xué)生綜合素質(zhì)評價五個維度的內(nèi)容為抓手，對各部門的分工重新規(guī)劃，將工作更合理地分配到各個部門，既提高了各部門工作的積極性，又便于各個部門尋找部門之間配合的銜接點(diǎn)。各部門圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評價的填寫工作，進(jìn)行部門內(nèi)部職責(zé)和部門之間協(xié)同職責(zé)的再分工，建立管理制度，細(xì)化責(zé)任主體，以便高效落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體工作。學(xué)校各部門再將確定好的協(xié)同工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作制度，形成學(xué)校的年度或?qū)W期工作行事歷，以保證一學(xué)年或一學(xué)期的工作有條不紊地開展。

2.各部門積極改變程式化工作態(tài)度，減少班主任工作的疲憊感

我校要求各部門改變程式化工作態(tài)度，不要被班主任催著走，應(yīng)該以減少班主任工作量為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)班主任提出的訴求改變本部門以往的工作習(xí)慣，做好服務(wù)班主任的輔助工作，并將需求以表格的形式羅列出來，每學(xué)期在開學(xué)后盡快完成自己的工作。同時，要求各部門負(fù)責(zé)人思考工作條款和制度是否符合現(xiàn)階段教育評價改革的需求，尋找和解決工作條款和制度中存在的問題和漏洞。

（四）構(gòu)建豐富的學(xué)科活動和評價制度，讓學(xué)生有“料”可填

針對學(xué)生填寫綜評系統(tǒng)時“無話可說”的問題，我校在“五育并舉”教育理念的引領(lǐng)下，基于學(xué)情和校情，各學(xué)科組開展了一系列能夠促進(jìn)必修課和選修課融合的學(xué)科活動，包括：以增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷為主題的講座或話劇，如物理與國防講座、思政小話劇等；以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的選修課，如辯論入門、九宮數(shù)獨(dú)、英文電影共欣賞、極限運(yùn)動中的物理知識、歷史文物鑒賞等；以融合“STEAM”為主題的跨學(xué)科活動，如腐乳的制作、物理趣味實驗、水中花園實驗等；以感受美育和體育之美為主題的賞析和體驗課程，如古典音樂賞析、體育電影賞析、井蓋涂鴉等（如下頁表2所示）。通過開展豐富多彩的活動，從思想品德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)及社會實踐等五個維度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在填寫綜評系統(tǒng)時有“料”可填。

針對學(xué)科活動的評價，我校秉持“人人都參與，人人有收獲”的評價理念。評價主體從以往的教師單向評價轉(zhuǎn)為師生互評和學(xué)生互評，如鼓勵學(xué)生在綜評系統(tǒng)中對其他同學(xué)填寫的內(nèi)容進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)從以往只重視結(jié)果“優(yōu)、良、差”的單一化評價轉(zhuǎn)為包括“道德素養(yǎng)”“日常表現(xiàn)”“合作精神”“榜樣示范”等多參考點(diǎn)、多層級的評價模式。班主任定期在綜評系統(tǒng)上傳學(xué)生值日、集會的表現(xiàn)及榮譽(yù)獎勵；科任教師定期在綜評系統(tǒng)上傳學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、課堂考勤情況及學(xué)科活動獎勵；社團(tuán)教師定期在綜評系統(tǒng)上傳學(xué)生的社團(tuán)活動表現(xiàn)和活動獎勵。

（五）重塑教學(xué)模式，讓學(xué)生從內(nèi)心接受綜合素質(zhì)評價

1.教學(xué)流程凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)設(shè)計上，我校遵從大概念、小微課、集中講的模式，對新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等三種課型進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”為重要指導(dǎo)原則，將傳統(tǒng)的以“教”為主體地位，轉(zhuǎn)為以“教”為主導(dǎo)地位，讓“教”激發(fā)學(xué)生“學(xué)”或幫助學(xué)生“學(xué)”，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我校采取分層教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的模式，把更多的時間交給學(xué)生，教師只在課堂上充當(dāng)管理者、組織者及解惑者等的角色，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和消化知識，課后再根據(jù)學(xué)生的實際情況分層布置作業(yè)。在教學(xué)評價上，我校充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價。

2.教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生活實踐

綜合素質(zhì)評價需要學(xué)生記錄生活實踐的真實信息。新課改背景下高考試題的命制與生活實踐聯(lián)系越來越緊密，這也再次明確綜合素質(zhì)評價和高考是和諧統(tǒng)一的，而不是矛盾對立的。我校要求教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要緊扣生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，不能“閉門造車”，而要理論聯(lián)系實際。如：組織學(xué)生開展校園蔬菜種植、了解廣西生物多樣性等活動，讓學(xué)生走出課本，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科技節(jié)設(shè)置“水火箭”“投石車”“鋼球爬坡”“空氣炮攻城”“雞蛋撞地球”等項目，讓學(xué)生充分挖掘日常生活工具的價值，理論結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生充分理解模型的意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；帶領(lǐng)學(xué)生到柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀，通過參觀“輕軌車頭的構(gòu)造和高鐵軌道的運(yùn)行方式”、學(xué)習(xí)“鐵路電能運(yùn)輸?shù)膶嶋H模型連接圖”、體驗“模擬駕駛地鐵列車和火車運(yùn)行”等。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過實地參觀學(xué)習(xí)，更好地理解物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識情境。

3.教學(xué)模式凸顯生涯的持續(xù)性

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是學(xué)生高中三年真實、全面的評價，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展自己，這與生涯規(guī)劃的作用是一致的。我校遵循教學(xué)模式一定要體現(xiàn)學(xué)生生涯持續(xù)性的原則，進(jìn)行了以“向未來”為主題的生涯和學(xué)科課程相融合的教學(xué)比賽；積極打造符合我校學(xué)生實際情況的選科組合、住宿生活、情感需求、三年學(xué)業(yè)規(guī)劃、大學(xué)志愿填報等一系列生涯指導(dǎo)課程；邀請優(yōu)秀校友、家長、大學(xué)教師進(jìn)校為學(xué)生開展職業(yè)經(jīng)驗介紹和學(xué)術(shù)知識講座；積極組織學(xué)生參加廣西全區(qū)和柳州市“中學(xué)生職業(yè)生涯訪談活動”，讓學(xué)生能夠多角度、多維度地探索未來的人生道路，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的行動力。

綜上所述，我校針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐操作過程中遇到的困境，探索了一系列優(yōu)化措施。經(jīng)過優(yōu)化，初步解決了教師和學(xué)生填寫動力不足和各部門配合不流暢的問題。然而就具體實施來看，目前尚未形成良性的監(jiān)督機(jī)制來保證教師的評價和學(xué)生的填寫真實有效，還不能通過教師的評價和學(xué)生的填寫生成學(xué)生“完整人”的數(shù)字畫像。接下來，我們將不斷優(yōu)化工作細(xì)則，健全我校校本化學(xué)生成長記錄規(guī)章制度和評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的完美融合。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點(diǎn)課題“廣西普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)建的校本化實踐研究”（2022ZJY404）、柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃C類課題“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的校本化實踐研究”（2022C112）的階段研究成果。

作者簡介：覃衛(wèi)東（1964— ），廣西桂林人，碩士研究生，正高級教師，特級教師，研究方向為教育教學(xué)管理、高中物理教學(xué)；馬旺國（1988— ），陜西西安人，碩士研究生，一級教師，研究方向為綜合素質(zhì)評價、高中物理教學(xué)；石欣（1969— ），廣西柳州人，碩士研究生，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育研究、高中政治教學(xué)；陳致富（1983— ），湖南攸縣人，碩士研究生，高級教師，研究方向為普通高中教學(xué)與管理、高中地理教學(xué)；李志偉（1983— ），湖北天門人，本科，正高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育研究、高中化學(xué)教學(xué)；李永安（1975— ），湖南邵東人，本科，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育研究、高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）