喜峰 凌瑩穎 王上銳

【摘要】本文結(jié)合高考真題與地方模擬試題，闡述在高中生物學試題命制中滲透勞動教育的策略：依托中華傳統(tǒng)勞動文化創(chuàng)設情境，促使學生認同勞動精神；創(chuàng)設生活化情境，提高勞動意識；結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，弘揚服務精神；展現(xiàn)最新科技成果，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)投身科學研究的志趣。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 高中生物學 試題命制

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0045-05

勞動教育是中小學生德智體美勞教育體系中重要的一環(huán)，對學生品格養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用。2018年9月10日，全國教育大會上強調(diào)要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》中也特別指出，高中生物學的學習過程既包含有腦力勞動的方法和技巧，又涉及動手操作等體力勞動的內(nèi)容，更有職業(yè)規(guī)劃前瞻、生物前沿技術(shù)等的滲透?？梢哉f，生物學是一門與人類生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系的自然科學，其知識和原理本就源自生活生產(chǎn)實踐，生物科學與技術(shù)的發(fā)展又可以指導生產(chǎn)勞動。當前已有越來越多的高中生物學教師在課堂教學、校本選修課中融入勞動教育。近幾年，越來越多的高考生物學試題聚焦勞動教育，從認同勞動精神、提高勞動意識、弘揚服務社會精神、激發(fā)投身科學研究志趣等方面入手，滲透了正確的勞動觀，發(fā)揮了高考對高中教育教學評價與指揮的作用。

本文分析近幾年蘊含勞動教育元素的高考生物學試題，并分析柳州市模擬試題，提出相關(guān)命題建議。

一、依托中華傳統(tǒng)勞動文化創(chuàng)設情境，促使學生認同勞動精神

認同勞動精神，就是認可勞動是一切美好生活的基礎。在中華五千年歷史中，我國勞動人民通過自己的智慧和辛勤汗水，創(chuàng)造了一個又一個輝煌，尤其是我國古代農(nóng)作物的耕作技術(shù)領先世界。依托中華傳統(tǒng)勞動文化創(chuàng)設情境命制試題，能夠彰顯我國的悠久歷史，促使學生認同勞動精神。

（一）高考真題

（2022年河北省選考生物，第5題）《爾雅》《四民月令》和《齊民要術(shù)》中記載，麻為雌雄異株，黑、白種子萌發(fā)分別長成雌、雄植株，其莖稈經(jīng)剝皮、加工后生產(chǎn)的纖維可用于制作織物。雄麻纖維產(chǎn)量遠高于雌麻，故“凡種麻，用白麻子”。依據(jù)上述信息推斷，下列敘述錯誤的是（C）。

A.可從雄麻植株上取部分組織，體外培養(yǎng)產(chǎn)生大量幼苗用于生產(chǎn)

B.對雄麻噴灑赤霉素可促進細胞伸長，增加纖維產(chǎn)量

C.因為雌麻纖維產(chǎn)量低，所以在生產(chǎn)中無需播種黑色種子

D.與雌雄同花植物相比，麻更便于雜交選育新品種

本題借助古人在麻種植過程中總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗，考查了植物細胞的全能性、植物激素等知識點。以勞動人民總結(jié)的經(jīng)驗為出發(fā)點，延伸至相關(guān)的生物學知識，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)從學習理論知識到實際應用的轉(zhuǎn)變，加深對勞動精神的認同。

（二）模擬試題

（2022屆柳州市三模）我國人口有14億之多，因此保證糧食生產(chǎn)永遠是維護國家安全穩(wěn)定的重要基石。在糧食生產(chǎn)過程中，我國勞動人民積累了大量的實踐經(jīng)驗和勞動智慧。請回答下列問題：

（1）在我國南方山區(qū)，一些耕作者將禽畜排遺排泄物和秸稈（一些害蟲會產(chǎn)卵于秸稈上）等堆積起來，使細菌和真菌等大量繁殖，并且釋放出能量，形成高溫，這種方式被稱為“高溫堆肥”。高溫堆肥后的肥料更利于農(nóng)作物吸收，原因是植物根系不能直接吸收有機物，而高溫堆肥后有機物已經(jīng)被細菌和真菌分解為無機物。與直接施用有機肥料相比，施用高溫堆肥后的肥料，可以顯著降低蟲害發(fā)生的頻率，原因是高溫堆肥過程中產(chǎn)生的高溫，已將害蟲及其卵殺滅。

（2）在江淮播種冬小麥的地區(qū)，有這樣的農(nóng)諺：“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時”，說明需要掌握播種的時機。這句農(nóng)諺也說明了冬小麥種子的萌發(fā)受溫度（填某項環(huán)境條件）影響較大，并且在播種前還需要浸種（指將小麥種子浸在一定溫度的水中），目的是增加種子的含水量，解除種子休眠。

（3）在中國許多地區(qū)，還有這樣的農(nóng)諺：“追肥在雨前，一夜長一拳”，說明需要掌握施肥的時機。在雨前進行追肥，有利于農(nóng)作物生長的原因是肥料中的礦質(zhì)元素必須溶于水中形成離子，才能被根系吸收。

本題通過展現(xiàn)不同地區(qū)的糧食栽培文化，以種子播種、萌發(fā)以及施肥作為一條主線，貫穿考查了高溫堆肥的原因、播種時機的選擇、浸種以及雨前追肥等知識點。其中，高溫堆肥這一措施需要學生牢牢把握“細菌和真菌大量繁殖”“高溫”“顯著降低蟲害發(fā)生”等關(guān)鍵詞，微生物能將有機肥中的有機物分解為無機鹽和二氧化碳，有利于植物吸收，分解過程中產(chǎn)生的高溫又抑制了害蟲和蟲卵的生長發(fā)育，可謂一舉多得。本題巧妙和創(chuàng)新之處在于，利用農(nóng)諺考查學生對知識的理解，這些短小精悍的諺語是勞動人民對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與天時氣象關(guān)系的深刻總結(jié)和高度概括。播種和施肥都要講究正確的方法：上古先民順應農(nóng)時，依據(jù)自然節(jié)律形成了二十四節(jié)氣，“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時”，意在強調(diào)溫度（氣候）對播種的影響；“追肥在雨前，一夜長一拳”，實則說明施肥需要適當澆水。這些朗朗上口的句子，是人民智慧的象征，也是中華傳統(tǒng)勞動文化的具體體現(xiàn)。本題的意圖不僅在于讓學生理解這些措施背后蘊藏的生物學原理，而且在于讓學生感受勞動人民在其中發(fā)揮的價值，從而尊重勞動成果，認同勞動精神。

（三）命題建議

從傳統(tǒng)勞動文化方面展開命題，能很好地推動學生尊重勞動成果、認同勞動精神。命題時需注意以下三點：一是情境與設問不能成為毫無關(guān)聯(lián)的兩張“皮”，而應緊密結(jié)合在一起；二是中華傳統(tǒng)勞動文化常源自古典、古籍，可以適當補充闡釋；三是注意搜集、積累有關(guān)素材，做一個有心人。

二、創(chuàng)設生活化情境，提高學生勞動意識

勞動是人類特有的實踐活動，這種帶有目的性的活動不只發(fā)生在田間勞作、工業(yè)生產(chǎn)等似乎與學生相距甚遠的生產(chǎn)實踐中，而且發(fā)生在日常生活的方方面面。學生能夠處理個人生活事務，培養(yǎng)良好生活習慣和衛(wèi)生習慣，強化自立自強意識也是勞動教育的一部分。因此，以貼近生活實際的情境為試題載體，更容易讓學生有代入感，促進學生更好地參與到日常勞動中，進而形成正確的生活理念，提高勞動意識。

（一）高考真題

（2022年1月浙江省選考生物，第5題）垃圾分類是廢棄物綜合利用的基礎，下列敘述錯誤的是 （A）。

A.有害垃圾填埋處理可消除環(huán)境污染

B.廚余垃圾加工后可作為魚類養(yǎng)殖的餌料

C.生活垃圾發(fā)酵能產(chǎn)生清潔可再生能源

D.禽畜糞便作為花卉肥料有利于物質(zhì)的良性循環(huán)

垃圾分類是一項保護環(huán)境的重要舉措，將垃圾中的物質(zhì)和能量充分利用，實現(xiàn)垃圾資源化和無害化是減少環(huán)境污染的有效方式。本題結(jié)合垃圾分類等生活常識及生態(tài)系統(tǒng)的功能等生物學知識，旨在引導學生利用已有的知識參與生活事務，形成綠色環(huán)保的生活方式。

（二）模擬試題

（2021屆柳州市二模）垃圾分類已成為中國當前的新時尚。下圖是對分類回收后的廚余垃圾進行處理的模式圖。

請據(jù)圖分析回答：

（1）將廚余垃圾中的油水轉(zhuǎn)化為生物柴油，處理過程中利用了微藻、酵母菌等工程菌，這體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值。

（2）菜葉、果皮等廚余垃圾經(jīng)無毒處理后，作為飼料供牲畜使用，實現(xiàn)了能量的多級利用，從而大大提高了能量的利用率。

（3）某批次廚余垃圾處理后，所生成的沼氣燃燒釋放的能量，較固體有機物中儲存的能量少，據(jù)圖從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的角度分析，其原因為部分能量儲存在沼渣中，部分能量通過厭氧菌呼吸作用以熱能散失，另有部分能量儲存在厭氧菌體內(nèi)。

（4）為了高效進行厭氧發(fā)酵，從發(fā)酵過程分析，除了要考慮所選取的厭氧菌的種類與產(chǎn)沼氣效率，還要考慮發(fā)酵所需的環(huán)境條件。另外，從發(fā)酵原料角度考慮，為了提高沼氣生產(chǎn)速率還應對固體廚余垃圾進一步分類，選出適合厭氧發(fā)酵的作為原料（或?qū)⒃戏鬯?，使垃圾與厭氧菌充分接觸）。

本題以廚余垃圾的處理模式圖為載體，前兩問滲透垃圾分類在環(huán)境保護以及提高資源利用率等方面發(fā)揮的重要作用，讓學生了解垃圾分類的意義，使學生通過圖1了解到垃圾分類處理后可用于沼氣生產(chǎn)，進而引發(fā)部分學生進一步思考垃圾分類后還可以如何利用；后兩問從已有的信息出發(fā)，結(jié)合實際分析，固體垃圾經(jīng)過厭氧菌的厭氧發(fā)酵，生成甲烷與二氧化碳等氣體可用于產(chǎn)生沼氣產(chǎn)熱發(fā)電，在發(fā)酵的過程中部分能量會以熱能的形式散失，仍有一部分能量儲存在剩余的沼渣內(nèi)和厭氧菌體內(nèi)，無法完全轉(zhuǎn)化為沼氣，因此要想提高發(fā)酵效率，可從菌種、發(fā)酵環(huán)境以及發(fā)酵原料處理等角度出發(fā)，改善發(fā)酵條件。雖然本題只要求學生寫出如何提高沼氣生產(chǎn)效率，但是通過高中階段的學習，無論學生未來從事的工作是否與垃圾分類及處理有關(guān)，當他們走向社會同樣會思考如何提升自己的勞動技能和工作效率。

（三）命題建議

陶行知有言：“生活即教育。”教育就發(fā)生在日常生活的點點滴滴之中，比如學校都會設置幾個不同顏色的垃圾桶，希望學生分類投放垃圾，可是據(jù)筆者觀察，認真執(zhí)行的學生并不多。因為許多學生并不理解垃圾分類的意義和價值。因此，我們要通過試題的形式，使學生明晰其中的道理，并能在生活實際中踐行垃圾分類。在命制此類試題時，需注意以下三點：一是善于從學生日常生活中發(fā)現(xiàn)命題的切入點，并逐漸展開，使學生對事物的理解更為透徹；二是督促高中生物學教師，結(jié)合高中生物學有關(guān)內(nèi)容，真真切切地開展一些勞動實踐，而不是背記勞動實踐，這樣才能巧妙設計問題考查實際操作或勞作過程中的各環(huán)節(jié)；三是堅持正向引導，喚起學生對勞動和生活的熱愛。

三、結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，弘揚服務精神

讓學生利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感是勞動教育的主要內(nèi)容之一。一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地區(qū)在發(fā)展過程中會形成具有本地區(qū)特色的資源和文化，勞動教育的價值不僅在于讓學生樹立正確的勞動觀念，而且在于讓學生形成奉獻精神。因此，自主命題時可以以本土特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為情境載體，弘揚家國情懷。

（一）高考真題

（2022年廣東省選考生物，第20題節(jié)選）荔枝是廣東特色農(nóng)產(chǎn)品，其產(chǎn)量和品質(zhì)一直是果農(nóng)關(guān)注的問題。荔枝園A采用常規(guī)管理，果農(nóng)使用化肥、殺蟲劑和除草劑等進行管理，林下幾乎沒有植被，荔枝產(chǎn)量高；荔枝園B與荔枝園A面積相近，但不進行人工管理，林下植被豐富，荔枝產(chǎn)量低。研究者調(diào)查了這兩個荔枝園中的節(jié)肢動物種類、個體數(shù)量及其中害蟲、天敵的比例，結(jié)果見下表。

回答下列問題：

（1）（2）略。

（3）與荔枝園B相比，荔枝園A的害蟲和天敵的數(shù)量少，根據(jù)其管理方式分析，主要原因可能是荔枝園A使用殺蟲劑，可減少害蟲數(shù)量，同時因食物來源少，導致害蟲天敵數(shù)量也少。

（4）使用除草劑清除荔枝園A的雜草是為了避免雜草競爭土壤養(yǎng)分，但形成了單層群落結(jié)構(gòu)，使節(jié)肢動物物種多樣性降低。試根據(jù)群落結(jié)構(gòu)及種間關(guān)系原理，設計一個生態(tài)荔枝園簡單種植方案（要求：不用氮肥和除草劑、少用殺蟲劑，具有復層群落結(jié)構(gòu)），并簡要說明設計依據(jù)：林下種植大豆等固氮作物，通過競爭關(guān)系可減少雜草的數(shù)量，同時為果樹提供氮肥；通過種植良性雜草或牧草，繁殖天敵來治蟲，可減少殺蟲劑的使用。

本題以廣東省的特色農(nóng)產(chǎn)品——荔枝的栽培為依托，考查了種群和群落的知識點。荔枝是當?shù)氐奶厣?，其產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，離不開果農(nóng)的辛勤勞作。這道題巧妙地將本土產(chǎn)業(yè)與生物學知識聯(lián)系在一起，引導學生利用生物學中群落的空間結(jié)構(gòu)和種間關(guān)系等相關(guān)知識，聯(lián)系立體農(nóng)業(yè)的相關(guān)應用，幫助家鄉(xiāng)推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而提升自我價值，體驗為家鄉(xiāng)做貢獻的服務精神。

（二）模擬試題

（2023屆柳州市一模）“稻田養(yǎng)魚”模式是一種將水稻種植和水產(chǎn)品養(yǎng)殖相結(jié)合的循環(huán)型生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。廣西三江侗族自治縣利用稻田養(yǎng)殖禾花魚，做到了“一水兩用、一田雙收”，實現(xiàn)了“穩(wěn)糧增收，漁稻互促，綠色生態(tài)”。

（1）稻田里養(yǎng)殖的禾花魚構(gòu)成了一個種群?！暗咎镳B(yǎng)魚”模式主要體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu)。

（2）稻田養(yǎng)魚可形成良好的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，稻田為魚提供食物和棲息空間；魚可以給禾苗松土、除草、除蟲，魚類的糞便可以為禾苗提供有機肥料（答出1點即可）。

（3）每年的8月中旬收一季稻之前，農(nóng)民按照“捕大補小”的原則收獲魚產(chǎn)品和補充幼苗，請從種群增長的角度分析其生物學道理：幼年個體多，老年個體少，保持魚種群的年齡結(jié)構(gòu)為增長型（或答：使魚的種群數(shù)量處于K/2附近，種群增長快）。

（4）為了提高魚稻田的產(chǎn)出，你認為還可對稻田進行哪些改造？及時補充適量的肥料；可以增加不同品種的適合與稻田共生的魚類，增加物種豐富度，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（或答：調(diào)節(jié)種間關(guān)系，確定每種生物之間的合適比例，合理種植禾苗和養(yǎng)魚，充分利用環(huán)境和資源）（答出1點即可）。

本題以廣西三江侗族自治縣“稻田養(yǎng)魚”農(nóng)業(yè)模式為載體，考查了種群的概念及特征、種群數(shù)量變化以及群落的空間結(jié)構(gòu)等知識點。廣西三江侗族自治縣自古以來就有稻田養(yǎng)魚的傳統(tǒng)，近年來，為提高稻田綜合收益，提升稻米品質(zhì)，傳統(tǒng)的種養(yǎng)模式開始向生態(tài)綜合種養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。這種良性的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)充分體現(xiàn)了“魚稻互利共生”的生態(tài)原理，稻田為魚類提供食物和棲息空間，魚在捕食水中浮游生物的過程中為水稻松土、除草、除蟲，魚類的排遺物又可作為有機肥促進禾苗生長。為提高該模式的產(chǎn)量，該過程通常需要人為干預，如對魚類“捕大補小”，使魚的年齡結(jié)構(gòu)處于增長型，有利于種群數(shù)量的快速提高；適當?shù)赝度胛镔|(zhì)和能量，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些帶有鮮明本土特色的產(chǎn)業(yè)文化可使學生從陌生的理論知識過渡到熟悉的生活常識，也是實現(xiàn)勞動教育的好素材，學生從課堂中獲得的知識，最終要應用到生產(chǎn)實踐中，理論來源于生活又應用于生活，正如我們不斷地收獲又不斷地給予，社會因為有了甘于奉獻的人而得以不斷進步。

（三）命題建議

近幾年的地方考卷中，很少出現(xiàn)以本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景的考題，然而，這些具有地方特色的產(chǎn)業(yè)是家鄉(xiāng)人民自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)的體現(xiàn)，也是開展勞動教育的寶貴財富。因此，筆者建議：可以以當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)如柳州的螺螄粉、鹿寨的小金桔、橫縣的茉莉花等為切入點，加大對地方產(chǎn)業(yè)文化的滲透，適當滲透宣傳家鄉(xiāng)建設的人或事，弘揚服務精神。但要注意試題的公平性問題，因為不同地域?qū)W生對某些事物的認知存有天然偏差，命題時需要設法降低影響。

四、展現(xiàn)最新科技成果，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)學生投身科學研究的志趣

科技是第一生產(chǎn)力，而創(chuàng)新是科技進步的力量之源、發(fā)展之基。2020年7月7日，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，數(shù)學、科學、地理、技術(shù)、體育與健康等學科要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。當前，全球性問題（如衛(wèi)生、環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等問題）的解決，都依賴生物科技，而創(chuàng)新是生物科學發(fā)展和生物科技進步的階梯。因此，引導學生關(guān)注當前生物科技熱點領域，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)學生投身基礎科學研究的志趣，是命題方向之一。

（一）高考真題

（2018年高考全國卷Ⅲ理綜生物，第38題）2018年《細胞》期刊報道，中國科學家率先成功地應用體細胞對非人靈長類動物進行克隆，獲得兩只克隆猴——“中中”和“華華”。回答下列問題：

（1）“中中”和“華華”的獲得涉及核移植過程，核移植是指將動物的一個細胞核，移入一個已去掉細胞核的卵母細胞。通過核移植方法獲得的克隆猴，與核供體相比，克隆猴體細胞的染色體數(shù)目不變（填“減半”“加倍”或“不變”）

（2）哺乳動物的核移植可以分為胚胎細胞核移植和體細胞核移植，胚胎細胞核移植獲得克隆動物的難度小于（填“大于”或“小于”）體細胞核移植，其原因是胚胎細胞分化程度低，恢復全能性相對容易。

（3）在哺乳動物核移植的過程中，若分別以雌性個體和雄性個體的體細胞作為核供體，通常所得到的兩個克隆動物體細胞的常染色體數(shù)目相同（填“相同”或“不相同”），性染色體組合不相同（填“相同”或“不相同”）。

“中中”和“華華”的誕生標志著世界上首次通過體細胞核移植的技術(shù)實現(xiàn)了非人靈長類動物的克隆，這一突破性的研究成果能幫助我們獲得具有相同遺傳背景的克隆猴，進而為某些疾病的研究和藥物的篩選提供基礎，同時也表明我國科學家在靈長類動物模型構(gòu)建方面做出了巨大的貢獻。體細胞核移植的一大難點在于，相較于胚胎細胞，體細胞的分化程度高，恢復全能性較為困難，因此我們不僅要看到實驗成功的喜悅，還要感受到科學家在實驗過程中經(jīng)歷的千辛萬苦。本道題雖然難度不大，但其意義在于讓學生了解我國科研創(chuàng)新的成果，增強民族自豪感，激發(fā)學生投身科學研究的志趣。

（二）模擬試題

（2022屆柳州市三模）2021年中國科學家在國際上首次實現(xiàn)了無細胞條件下二氧化碳到淀粉的人工合成，這項技術(shù)在解決糧食問題、實現(xiàn)碳中和等方面具有重要意義。人工淀粉合成代謝途徑（ASAP）由來自31個生物體的62種酶構(gòu)成多個反應模塊，見圖2。下列有關(guān)說法正確的是（A）。

A.該代謝途徑中所需的酶是在細胞內(nèi)合成的

B.不同反應所用酶不同體現(xiàn)出酶具有高效性

C.電氫還原與單碳縮合在高溫高壓裝置進行

D.植物進行光合作用CO2也先轉(zhuǎn)化為有機C1

蛋白質(zhì)、核酸及多糖是生物體內(nèi)不可或缺的三類生物大分子，人工淀粉的合成標志著我國成功實現(xiàn)人工合成三類生物大分子。充足的糧食是國家安全和社會穩(wěn)定的基石，2021年中央一號文件把提升糧食和重要農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力作為加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的首要任務，凸顯糧食安全在“三農(nóng)”工作中的重要位置。如果未來人工合成淀粉的成本能夠降低到與農(nóng)業(yè)種植相比更具經(jīng)濟價值，不但能避免農(nóng)藥、化肥等對環(huán)境的負面影響，還能節(jié)約大量的耕地和淡水資源，為解決糧食短缺問題提供新的途徑，同時也為推進碳達峰和碳中和提供一種新的技術(shù)路線。結(jié)合題干以及所學知識可知，不同反應所用酶不同體現(xiàn)了酶具有專一性；由于酶催化條件溫和，因此酶促反應無法在高溫高壓的裝置中進行；與人工合成淀粉不同，植物進行光合作用時CO2先被固定生成C3。本題借助人工合成淀粉的創(chuàng)新成果，讓學生感受科技創(chuàng)新的魅力以及科研工作者對科學進步孜孜不倦的追求，增強民族自豪感，樹立遠大理想抱負。

（三）命題建議

以生物科技為情境材料設計試題，需要注意以下四點：一是注重時效性和科學性，應選擇近期在高水平刊物上發(fā)表的高水平論文作為命題素材；二是選用的論文必須經(jīng)過一定的簡化，符合高中生的認知水平；三是挖掘我國科技工作者的研究成果，樹立榜樣，使學生立志突破“卡脖子”技術(shù)難題；四是側(cè)重深挖科技發(fā)展中的原理、科學思想和方法、有關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析等，不能單純敘事。

總之，隨著勞動教育越來越多地融入高考生物學試題，高中生物學教師不僅要堅持將學科教學與勞動教育有機結(jié)合，還要提高命制模擬試題的水平，以最大限度地實現(xiàn)生物學科的育人價值。

參考文獻

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［5］王上銳.探索基于HPS教育的高中生物學試題命制［J］.教學考試，2022（24）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“大規(guī)模考試中高中生物學命題質(zhì)量風險點監(jiān)控的策略研究及實踐”（2022ZJY2333）、廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“基于生物核心素養(yǎng)的任務驅(qū)動式教學實踐研究”（2021ZJY1811）的研究成果。

作者簡介：喜峰（1982— ），河南舞陽人，本科，理學學士，一級教師，主要研究方向為高中生物教育教學、考試與命題；王上銳（1983— ），通信作者，海南澄邁人，高級教師，主要研究方向為高中生物教學及教育管理；凌瑩穎（1997— ），廣西南寧人，二級教師，主要研究方向為高中生物教學。

（責編 林 劍）