許海英

【摘 要】 針對培智學(xué)校教師使用統(tǒng)編版教材開展教學(xué)中存在的目標(biāo)制訂不當(dāng)、教學(xué)重心在自身的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”等問題，提出教學(xué)設(shè)計要落實“教—學(xué)—評一致性”，立足學(xué)情制訂適切、清晰、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航設(shè)計評價活動，并基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 教—學(xué)—評一致性；培智學(xué)校；統(tǒng)編版教材；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G764

一、問題的提出

貫徹落實《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）背景下，如何更好地使用統(tǒng)編版教材（以下簡稱新教材），提高教學(xué)有效性，是近年來培智學(xué)校教師關(guān)注的熱點問題之一。教研中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師使用新教材開展教學(xué)還存在一些問題：第一，有的教師制訂教學(xué)目標(biāo)是基于對新教材內(nèi)容的分析，而不是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)該課的先備知識與能力的評估。第二，有的教師所制訂的知識與能力目標(biāo)，要么因不具體而無法評價，要么因過于籠統(tǒng)而成了虛設(shè)，實際教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)無從評價。第三，不少教師的教學(xué)重心仍在自身的“教”，大多關(guān)注教學(xué)方式、方法是否多樣，或活動設(shè)計是否豐富。至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，往往只安排最后的練習(xí)環(huán)節(jié)去檢驗，加之課堂練習(xí)的時間有限，學(xué)生是否全部達(dá)成目標(biāo)，教師也未必可知，甚至有的練習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)之間并不太相關(guān)，根本無法檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。簡而言之，有些培智課堂教學(xué)目標(biāo)的合理性有待推敲，既定的教學(xué)目標(biāo)對于教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)習(xí)效果的評價并沒有起到應(yīng)有的統(tǒng)領(lǐng)作用，教學(xué)中存在“教—學(xué)—評”不一致的問題。

二、“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)設(shè)計理念內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)背景下培智學(xué)校的教育教學(xué)改革，其基本范式就是要求教師的課程教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)結(jié)果，確定目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)，做到“教—學(xué)—評一致性”［1］。所謂“教—學(xué)—評一致性”，就是教學(xué)活動中要圍繞同一目標(biāo)，展開教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。其中的“目標(biāo)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教”是指教師幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)而開展的活動［2］。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的物化，是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)實的橋梁。使用新教材開展有效的課堂教學(xué)，其前提與關(guān)鍵在于做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計過程中要秉持“教—學(xué)—評一致性”的理念，也就是要以課程思維去思考課堂教學(xué)實踐，思考在課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題，要一以貫之地思考“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”［3］，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計評價任務(wù)與方式，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效課堂。本文以生活適應(yīng)新教材五年級下冊第9課《節(jié)約資源》第1課時的教學(xué)設(shè)計為例［4］，具體闡述如何在“教—學(xué)—評一致性”理念引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、基于“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)設(shè)計要點

（一）基于學(xué)情制訂適切、清晰、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從前述概念中可以看出，“教”“學(xué)”“評”三者共享學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理、清晰的目標(biāo)既是出發(fā)點，也是歸宿點。如果沒有它，也就無所謂“教—學(xué)—評”，談不上“一致性”。因此，基于“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于制訂合理、清晰、可測的目標(biāo)。

制訂目標(biāo)時，教師首先要知道新教材所對應(yīng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，了解編寫意圖，把握哪些是學(xué)生在本課中該學(xué)的?！豆?jié)約資源》一課課程內(nèi)容對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中段的“知道資源的有限性，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，具有初步的環(huán)境保護(hù)意識”。從教材的課文內(nèi)容以及“評價與反饋”內(nèi)容中也可以看出，教材編寫所指向的教學(xué)目標(biāo)是“知道水、電、森林、土地、礦產(chǎn)等資源的重要性和有限性；知道從生活中的小事做起，節(jié)約水、電、森林等資源；具有初步的節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識”。

其次，教師要測評本班學(xué)生學(xué)習(xí)本課的先備知識與技能，知道他們的已知和未知，知道哪些是他們所能學(xué)的，要根據(jù)學(xué)情安排授課時數(shù)，并確立學(xué)生差異化的課時目標(biāo)層次。

再次，敘寫每一課時的教學(xué)目標(biāo)時，一要研究教材中能幫助本班學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源有哪些。二要思考還需要開發(fā)哪些教學(xué)資源，是選用實物、制作視頻，還是提供輔具。學(xué)生需要什么程度的支持，是全輔助，還是口語提示等半輔助。這些是教學(xué)目標(biāo)中“行為條件”的敘寫依據(jù)，也就預(yù)設(shè)了實現(xiàn)目標(biāo)的過程。

最后，表述知識與能力目標(biāo)時應(yīng)盡量使用“能說出”“能寫出”等行為動詞，讓目標(biāo)具體、可操作、可觀測。只有經(jīng)過這樣思考而制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能成為合理的“教—學(xué)—評”的依據(jù)，成為課堂教學(xué)行為的導(dǎo)航［5］。

《節(jié)約資源》的第1課時安排學(xué)習(xí)水資源和土地資源。前期測評結(jié)果表明：3名學(xué)生能說出水資源可以用來喝、洗澡這兩個作用，對于節(jié)約水資源的方法能說出洗完手要擰緊水龍頭和用淘米水澆花；知道土地，能說出土地可以用來種田、蓋房子這兩個作用，但不懂得保護(hù)土地資源的方法。3名學(xué)生能說出水可以用來喝，對于節(jié)約水資源的方法能回答用完水后將水龍頭擰緊；知道土地，不懂得土地資源的作用。4名學(xué)生能說出水可以用來喝，無法表達(dá)出節(jié)約水資源的方法；不知道土地資源及其作用。

根據(jù)前期測評的學(xué)情，將學(xué)生分為A（3名）、B（3名）、C（4名）三個層次，并在教材圖片等資源的基礎(chǔ)上，增加了視頻等資源，考慮了學(xué)生所需的輔助支持，制定了課時目標(biāo)（見表1）［6］，使之成為教學(xué)行為的指引。

（二）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航設(shè)計學(xué)習(xí)評價活動

基于“教—學(xué)—評一致性”的新教材教學(xué)設(shè)計，必須著力提高評價意識。教師要思考在課堂教學(xué)中將如何證明不同層次的學(xué)生學(xué)會了什么，掌握的程度如何；要用什么方式、什么活動來評價，以及什么時候評價［7］。即在確定清晰的目標(biāo)后，要設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)，“教”與“學(xué)”的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)源于評價的“證據(jù)”驅(qū)動［8］。

這些評價任務(wù)，可以是口語類的，如提出問題讓學(xué)生進(jìn)行口頭回答；可以是紙筆類的，如書面練習(xí)，讓學(xué)生寫一寫、畫一畫、連一連；還可以是操作類或表演類的，如利用電子白板設(shè)計課堂活動讓學(xué)生圈一圈、點一點，利用輔具操作板讓他們拼一拼，或者基于學(xué)科特點組織開展手工制作、角色扮演等活動。《節(jié)約資源》第1課時“水資源”內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，就對應(yīng)A層的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了評價任務(wù)（見表2），以檢驗學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。

從表2可見，基于“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)設(shè)計要求教師不僅要具有課堂終結(jié)性評價意識，更要有形成性評價意識，要將評價持續(xù)地鑲嵌在課堂教學(xué)中，尤其是新授活動過程中，評價不再只是“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)”這樣的課堂結(jié)構(gòu)中最后那個“練習(xí)”測驗環(huán)節(jié)。

（三）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師制訂了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)后，第一，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)先整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與活動內(nèi)容，注意突出重點，并突破難點?！豆?jié)約資源》第1課時中就圍繞目標(biāo)的重點與難點，在“環(huán)節(jié)2教授新知”中設(shè)計了“水的重要性、水的有限性、節(jié)約用水小妙招”3個學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生知道水資源的作用，理解重要性，感受有限性，喚醒珍惜水資源的內(nèi)在動機(jī)，懂得日常生活中節(jié)約用水的方法，將知識點逐步內(nèi)化成自己的意識與行動。

第二，要基于差異化的分層目標(biāo)，細(xì)致地設(shè)計每一個活動的組織與開展，讓不同層次學(xué)生經(jīng)歷各自的學(xué)習(xí)與體驗，思考：如何內(nèi)嵌評價任務(wù)，以證明不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；如何支持不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)；要提供怎樣的輔助以幫助他們達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于“理解水資源的重要性”這一目標(biāo)達(dá)成與否的證據(jù)之一，就是能說出水資源的作用，因此活動要求學(xué)生能回答“日常生活中哪些活動需要用水”這一問題。前測表明A層學(xué)生有一定的認(rèn)知，但也有限，B、C層學(xué)生則更需要支持。因此，教師一方面發(fā)揮A層學(xué)生的資源作用，在其自由發(fā)言后，再提供圖片、“小水滴”的自我介紹音頻等資源支持不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們回答問題，幫助他們理解水資源的重要性。

再如，“日常生活中有哪些節(jié)約用水的好辦法？”這一目標(biāo)評價活動，就安排在教授新知環(huán)節(jié)的“節(jié)約用水小妙招”活動中?；谇捌跍y評結(jié)果，教學(xué)設(shè)計時充分利用學(xué)生的先備生活經(jīng)驗和教材中較為豐富的圖片資源，安排了異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織各小組匯報反饋。要求：A層學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上再結(jié)合生活經(jīng)驗，獨立說出4個以上節(jié)約用水的方法；B層學(xué)生獨立根據(jù)教材的內(nèi)容說出3個以上節(jié)約用水的方法；C層學(xué)生在圖片提示下說出1個以上節(jié)約用水的方法?；顒舆^程中教師再相機(jī)引導(dǎo)B、C層學(xué)生看課文的插圖說一說保護(hù)、節(jié)約水資源的方法。也就是說，教師要在教學(xué)過程中分析、判斷學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息，再決定自己的教學(xué)進(jìn)程，是推進(jìn)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還是提供資源或者支持，輔助學(xué)生達(dá)成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)他們后續(xù)更好地學(xué)習(xí)，從而落實每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于“教—學(xué)—評一致性”的新教材教學(xué)設(shè)計，最關(guān)鍵的就是要在前期學(xué)情測評的基礎(chǔ)上制訂適合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)起點源于學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的先備知識與能力。還要注意基于目標(biāo)一一對應(yīng)地設(shè)計評價任務(wù)，并將之有機(jī)地嵌入學(xué)習(xí)活動中，使得教學(xué)在一個個“證據(jù)”中逐步推進(jìn)，有效開展?？傊?，就是要讓目標(biāo)成為教學(xué)的理性導(dǎo)航，教什么、學(xué)什么、評什么都取決于對預(yù)設(shè)目標(biāo)的清晰界定。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕，盛永進(jìn).培智學(xué)校課程統(tǒng)整的理據(jù)與路徑［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（13）：10-13.

［2］崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）：12-15.

［3］［8］崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

［4］［6］人民教育出版社 課程教材研究所 特殊教育課程教材研究開發(fā)中心.培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書教師教學(xué)用書·生活適應(yīng)（五年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2021.

［5］張菊榮.“教—學(xué)—評一致性”給課堂帶來什么？［J］.中小學(xué)管理，2013（1）：7-9.

［7］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：福建省福州教育研究院，350001）