“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：楊自發(fā)（1985～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市張家川縣上磨小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，已然成為每一位數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)，而通過引入分層教學(xué)法，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式、提升課堂教學(xué)針對(duì)性和逐步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有較為積極的促進(jìn)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在全面深化對(duì)“雙減”政策研究的基礎(chǔ)上，從更為寬闊的視角探索分層教學(xué)法在小學(xué)課堂中有效運(yùn)用，持續(xù)提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章將立足“雙減”政策的基本要求，就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則和應(yīng)用方式進(jìn)行研討，利用筆者的簡(jiǎn)要闡述，幫助更多的教師深度、明確地掌握“雙減”政策的意義所在，并全面把握基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利的條件。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0072-05

所謂分層教學(xué)法，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足“雙減”政策的基本要求和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)差異，合理地為學(xué)生定制可選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)和差異化評(píng)價(jià)的一種具體教學(xué)策略和教學(xué)方法。合理恰當(dāng)?shù)貙⒎謱咏虒W(xué)法引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以有效地提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面深化對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)真研究和分析，并在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中逐步挖掘分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步破解數(shù)學(xué)課程教學(xué)瓶頸，逐步提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，為全面落實(shí)“雙減”政策要求和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中一般采用固定的教學(xué)流程進(jìn)行，使得具體知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥乏味，課堂教學(xué)組織方式陳舊化，課堂教學(xué)的新鮮感不足。合理科學(xué)地將分層教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以從分層教學(xué)的視角針對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行整改，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展新奇的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性發(fā)展。

（二）提升課堂教學(xué)總體質(zhì)量

以往制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量提升的瓶頸還有很多，如課堂教學(xué)的針對(duì)性較低、精準(zhǔn)性不足、課堂教學(xué)大水漫灌等，使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量的持續(xù)提升受到一定程度的影響。通過立足“雙減”政策的指引，合理地引入分層教學(xué)法，可以全面挖掘分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地查漏洞和補(bǔ)短板，如當(dāng)前課堂教學(xué)中部分教師對(duì)學(xué)情的了解不夠透徹和全面，則通過強(qiáng)化分層教學(xué)來引導(dǎo)教師重視起對(duì)學(xué)生基本情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)困惑的認(rèn)真分析和把握，從而有利于補(bǔ)足當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，助力課堂教學(xué)總體質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的大水漫灌現(xiàn)象，如課程教學(xué)中往往為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)性把握不高，針對(duì)性不強(qiáng)，自然不利于更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以全面促使數(shù)學(xué)教師借助各種有效的手段來逐步深化對(duì)學(xué)生基本情況的分析和把握，并為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的電子檔案，同時(shí)積極地采用針對(duì)性較強(qiáng)的策略來給予學(xué)生精準(zhǔn)化的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，借助面向整體和兼顧差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，從而有助于全面地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教教學(xué)理念，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（四）更加注重服務(wù)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織與實(shí)施過程中在一定程度上會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，而忽視或者弱化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與全面提升受到了較大程度影響。通過合理地立足“雙減”政策的要求，恰當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)法，可以促使教師全面地樹立因材施教教學(xué)理念，并積極地在“雙減”政策的正確教學(xué)思路指引下全面給予學(xué)生精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）深化教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)和理解

通過對(duì)具體課程實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)比較淺薄，更加注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得“雙減”政策要求的落實(shí)受到了影響。通過積極立足“雙減”政策的指引，全面探索有效強(qiáng)化分層教學(xué)的實(shí)施策略，讓教師對(duì)“雙減”政策有一個(gè)深刻的解讀，并更好地利用到自己的教研中，更新出更多的教學(xué)實(shí)踐方法，全面解讀“雙減”政策對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要闡述等，從而有利于深化小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的再研究、再分析和再認(rèn)識(shí)，為后續(xù)有效在課程教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

（一）遵循以生為本原則

“雙減”政策的根本意義是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，杜絕參加校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為基本研究對(duì)象，并在減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要在分層教學(xué)探索和實(shí)踐中遵循以生為本的原則，并積極地將是否提升了學(xué)生的綜合能力，是否助力了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，作為分層教學(xué)探索工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極地在后續(xù)的分層教學(xué)探索中精準(zhǔn)地分析學(xué)情，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，客觀地給予評(píng)價(jià)等，從而使得學(xué)生在分層教學(xué)探索中獲得個(gè)性化發(fā)展與提升。

（二）遵循服務(wù)教學(xué)原則

探索分層教學(xué)不僅要保證課程教學(xué)質(zhì)量的提升，還要保證課程教學(xué)進(jìn)度的精減。這是評(píng)價(jià)分層教學(xué)探索工作的重要內(nèi)容，因此教師要積極地在基于“雙減”政策的分層教學(xué)探索中樹立服務(wù)教學(xué)的思想和意識(shí)，圍繞提升課堂教學(xué)質(zhì)量這一直接目的來恰當(dāng)運(yùn)用課堂的教學(xué)策略，合理定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織思路，從而逐步破解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，全面助力課堂教學(xué)總體質(zhì)量和效能的持續(xù)提升。

（三）遵循長(zhǎng)期探索原則

全面探索基于“雙減”政策的分層教學(xué)的實(shí)施策略，不是一朝一夕的事情，需要教師充分理解分層教學(xué)探索工作的艱巨性和長(zhǎng)期性，并積極地立足目前分層教學(xué)所取得的重要成果和基本現(xiàn)狀，合理地制訂可實(shí)施性較強(qiáng)的、針對(duì)性較強(qiáng)的且各階段銜接緊湊的分層教學(xué)實(shí)施目標(biāo)與規(guī)劃，全面明確各個(gè)階段分層教學(xué)探索的重要內(nèi)容構(gòu)成，如在第一階段的探索中要著重深化對(duì)“雙減”政策的細(xì)致化研究和精準(zhǔn)化解讀，在第二階段的探索中要全面深化對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的研究，在第三階段的探索中要積極地注重開展分層教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，從而真正地按照既定的節(jié)奏來推進(jìn)分層教學(xué)探索實(shí)踐，為教師更好地把握分層教學(xué)法應(yīng)用規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）遵循互動(dòng)交流原則

要想更好地深化對(duì)“雙減”政策的研究和理解，全面地把握分層教學(xué)法的應(yīng)用規(guī)律，則需要教師摒棄以往那種單打獨(dú)斗的探索思想和意識(shí)，積極地遵循互動(dòng)交流和開放互動(dòng)的原則。在分層教學(xué)法應(yīng)用探索中深化與其他優(yōu)秀教師的相互溝通與交流，在與名師互動(dòng)中深化對(duì)“雙減”政策的再認(rèn)識(shí)和再理解，并全面學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師關(guān)于分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法。同時(shí)在集體討論中全面對(duì)當(dāng)前制約分層教學(xué)法應(yīng)用效率提升的瓶頸因素和各種問題進(jìn)行有針對(duì)性解決，從而真正在開放互動(dòng)與深入交流中有效地發(fā)散教師的思維，拓寬教師的視野，為教師更好地把握分層教學(xué)法應(yīng)用規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

三、“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）深化學(xué)情分析，構(gòu)建個(gè)性檔案

全面對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行更為細(xì)致化和全面化的把握，是借助分層教學(xué)法強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。教師充分理解深化學(xué)生基本情況研究和強(qiáng)化分層教學(xué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并綜合借助各種有效的策略，來從不同的視角對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行客觀化、合理化與精準(zhǔn)化地把握，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)化與合理化地為學(xué)生建立個(gè)性化的電子檔案，從而為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)組織提供堅(jiān)實(shí)的支撐。例如，在講解“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答和測(cè)試，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、個(gè)人學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。此外，還可以綜合借助問卷調(diào)查、深度互動(dòng)溝通等不同方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和梳理，并在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)生定制個(gè)性化的電子檔案，同時(shí)在電子檔案中準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)際情況，為后續(xù)的層次劃分奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把握學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異為基礎(chǔ)進(jìn)行的，而教師對(duì)學(xué)生層次的劃分是否恰當(dāng)化、合理化與精準(zhǔn)化，自然會(huì)對(duì)后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)組織和實(shí)施產(chǎn)生較為重要的影響。而通過當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用情況來看，存在層次劃分不夠恰當(dāng)、層次定位不夠科學(xué)、層次調(diào)整不夠及時(shí)等突出問題，使得后續(xù)的高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施受到一定程度的影響。需要教師積極地在后續(xù)的分層教學(xué)中立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化和細(xì)致化的層次劃分，為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)組織指引具體的方向。例如，在講解“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的電子檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分析和把握，并將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣低下的學(xué)生定位為潛能生，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生定位為基礎(chǔ)層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生定位為提高層次學(xué)生，并在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化對(duì)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，確保層次劃分的合理性。

（三）深化教材研究，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)是圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行的，而所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否與教材關(guān)聯(lián)較為緊密，是否符合“雙減”政策對(duì)課程教學(xué)的基本要求，是否能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成為數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化分層教學(xué)所要討論的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地立足“雙減”政策對(duì)分層教學(xué)的基本要求，進(jìn)一步在深化對(duì)教材內(nèi)容研究和解讀的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)化、合理化與科學(xué)化地定位每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與科學(xué)性，為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)組織鋪路架橋。例如，在講解“線段、直線、射線”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真對(duì)教材中包含的基礎(chǔ)知識(shí)、不同模塊基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行把握，并結(jié)合新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的具體要求以及“雙減”政策對(duì)課程教學(xué)提質(zhì)降負(fù)的具體指標(biāo)等，設(shè)計(jì)可選擇性分層任務(wù)。如設(shè)計(jì)包含關(guān)于線段、直線、射線概念等，再以課程環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，深入開創(chuàng)新穎的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于知識(shí)拓展延伸學(xué)習(xí)的開放型任務(wù)等，讓學(xué)生立足分層任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)化的分層學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化分層指導(dǎo)，破解學(xué)習(xí)瓶頸

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立自主的意識(shí)，且其對(duì)問題的分析能力、遇到問題時(shí)的應(yīng)變能力都有待提升，因而，只有積極地在分層教學(xué)中強(qiáng)化分層指導(dǎo)，才能有效地破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸。而通過對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)組織的基本情況來看，存在分層指導(dǎo)不夠及時(shí)、不夠精準(zhǔn)、不夠有效等突出問題，針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，并積極地做出有效的解決方案，全面提升分層指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，從而逐步破解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，為每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量達(dá)成分層學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在講解“角的分類”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)潛能生，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，在教學(xué)指導(dǎo)中通過引入信息技術(shù)、組織豐富化活動(dòng)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在指導(dǎo)中注重給予學(xué)生鼓勵(lì)，積極夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師要在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，注意講解方法和技巧的應(yīng)用。對(duì)提高層次學(xué)生，教師要給予不同學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，真正地在指導(dǎo)中服務(wù)學(xué)生分層學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的持續(xù)提升。

（五）強(qiáng)化分層評(píng)價(jià)，助力個(gè)性發(fā)展

在分層教學(xué)結(jié)束之后開展高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同樣是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索的重要討論課題，也是精準(zhǔn)反映不同層次學(xué)生在課堂具體學(xué)習(xí)情況和助力學(xué)生全面改進(jìn)的重要一環(huán)。而通過對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本情況來看，存在分層評(píng)價(jià)的形式固定化、模式單一化、主體固定化且重結(jié)果輕過程等突出問題，使得評(píng)價(jià)的客觀性與合理性不夠高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在“雙減”政策的細(xì)致化研究基礎(chǔ)上，積極地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀化與全面化的探討，讓每位學(xué)生的不足之處浮出水面，教師再進(jìn)行有效、合理、有針對(duì)性的改善應(yīng)對(duì)方法，從而為學(xué)生后續(xù)的逐步發(fā)展與全面提升創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖特征和引入意義有一個(gè)初步把握之后，則可以認(rèn)定為合格。當(dāng)基礎(chǔ)層次學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖特征、繪制方法等有一個(gè)把握，則可以認(rèn)定為合格。而對(duì)提高層次學(xué)生，則要提出更高的學(xué)習(xí)要求，不僅僅要到達(dá)上述的學(xué)習(xí)要求，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，真正借助差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生更為客觀化評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的發(fā)展與提升。

（六）設(shè)計(jì)可選作業(yè)，鞏固分層效果

作業(yè)是分層教學(xué)的重要延伸，也是幫助學(xué)生全面鞏固分層學(xué)習(xí)成果和助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)，而通過對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析來看，存在作業(yè)設(shè)計(jì)的可選擇性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)，且忽視對(duì)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等突出問題，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升受到了影響，自然不利于鞏固學(xué)生的分層學(xué)習(xí)效果。需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的棘手問題，積極地設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)關(guān)于“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”基礎(chǔ)知識(shí)考核的作業(yè)任務(wù)、關(guān)于知識(shí)遷移應(yīng)用的作業(yè)任務(wù)、關(guān)于探究與實(shí)踐的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有選擇性的作業(yè)學(xué)習(xí)，教師則可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并積極借助多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，繼而有效鞏固學(xué)生分層學(xué)習(xí)效果。

（七）強(qiáng)化互幫互助，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差

在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中全面地發(fā)揮集體的力量，有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的群策群力，也是推進(jìn)分層教學(xué)研究的重要組成內(nèi)容。需要教師充分按照“雙減”政策的基本要求，全面地在分層教學(xué)中引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流與深入溝通，并全面強(qiáng)化以優(yōu)帶差、以強(qiáng)帶弱，從而真正地在群策群力下逐步破解數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步助力每個(gè)層次學(xué)生的逐步發(fā)展與提升。例如，在講解“四則運(yùn)算”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)秀學(xué)生和潛能生進(jìn)行結(jié)合，如可以讓三個(gè)優(yōu)秀生與一個(gè)潛能生進(jìn)行配對(duì)，并讓優(yōu)秀學(xué)生A監(jiān)督潛能生的預(yù)習(xí)情況，優(yōu)秀學(xué)生B監(jiān)督潛能生的練習(xí)情況和作業(yè)完成情況，優(yōu)秀學(xué)生C監(jiān)測(cè)潛能生的心理情況等，并定期對(duì)幫扶情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，真正強(qiáng)化以優(yōu)帶差、群策群力，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展與提升。

（八）構(gòu)建線上空間，拓展實(shí)施路徑

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)組織和實(shí)施一般在線下進(jìn)行，使得分層教學(xué)的實(shí)施渠道固化、路徑單一、視野不夠開闊，在一定程度上制約著分層教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，需要教師積極地立足“雙減”政策的基本要求，通過合理地搭建線上分層教學(xué)空間，來逐步拓展分層教學(xué)的實(shí)施路徑和渠道，并為每個(gè)學(xué)生提供豐富化與多元化的分層學(xué)習(xí)資源，積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線上的分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而真正地借助良方妙藥來全面地服務(wù)學(xué)生分層學(xué)習(xí)靈活性和針對(duì)性的提升，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的高質(zhì)量與有效化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，并設(shè)計(jì)不同的模塊，如設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)區(qū)、資源區(qū)、練習(xí)區(qū)等，并提供關(guān)于“小數(shù)的意義和性質(zhì)”小節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)講解的課件、關(guān)于“小數(shù)的意義和性質(zhì)”小節(jié)內(nèi)容知識(shí)框架梳理的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于“小數(shù)的意義和性質(zhì)”小節(jié)內(nèi)容練習(xí)題目的線上資源，讓不同學(xué)生結(jié)合自身的層次和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有選擇性線上分層學(xué)習(xí)，教師則要結(jié)合學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況積極注重給予線上指導(dǎo)，如可以合理運(yùn)用線上直播的方式來幫助不同層次學(xué)生答疑解惑，并教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)還可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生借助微信群組開展線上互動(dòng)交流，真正挖掘線上空間的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步提升分層教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。

四、結(jié)論

總而言之，恰當(dāng)化、合理化與有針對(duì)性地將分層教學(xué)法引入小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既是“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)改革與課程教學(xué)創(chuàng)新的基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面貫徹因材施教教學(xué)理念，進(jìn)一步助力學(xué)生逐步提升的主動(dòng)選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，全面重視起對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)真研究和探索，并在遵循一定原則的基礎(chǔ)上全面地從更為寬闊的視角借助分層教學(xué)法來優(yōu)化課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。同時(shí)在后續(xù)的分層教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐過程中深化學(xué)情分析，構(gòu)建個(gè)性檔案；把握學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行分層；深化教材研究，設(shè)計(jì)分層任務(wù)；強(qiáng)化分層指導(dǎo)，破解學(xué)習(xí)瓶頸；強(qiáng)化分層評(píng)價(jià)，助力個(gè)性發(fā)展；設(shè)計(jì)可選作業(yè)，鞏固分層效果；強(qiáng)化互幫互助，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差；構(gòu)建線上空間，拓展實(shí)施路徑等，從而真正地運(yùn)用有效的方法和針對(duì)性較強(qiáng)的策略來強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，逐步提升課程教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性與有效性，為進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉現(xiàn)鳳.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（6）：76-78.

［2］胡建.促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（3）：31-33.

［3］高雪，畢迎笑.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用探究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（23）：45-46.

［4］見娟.以人為本因材施教——分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略芻議［J］.理科愛好者，2022（5）：208-210.

［5］夏麗芬.分層教學(xué)法打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂分析［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（10）：49-51.

［6］寇學(xué)昭.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.家長(zhǎng)，2022（23）：96-98.

［7］白亞軍.以學(xué)定教因材施教——分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程，2022（24）：102-103.

［8］張海霞.分層教學(xué)法的含義及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2021（36）：169-170.