研學(xué)旅行視域下的初中語文教學(xué)路徑分析

作者簡介：邵冰心（1991～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué)，研究方向：農(nóng)村初中語文教學(xué)。

摘 要：研學(xué)課程是將“研究性學(xué)習(xí)”和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，通過“教學(xué)做合一”的理念、方法和模式，開展尋找、發(fā)現(xiàn)、參觀、記錄、體驗(yàn)、分享等一系列教育教學(xué)活動。這一教學(xué)活動將能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與素養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)該貫徹“因地制宜”的原則，依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新并探索研學(xué)旅行視域下的初中語文教學(xué)路徑，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新精神，催生學(xué)生的深層次發(fā)展?；诖?，文章先分析了研學(xué)旅行視域下的初中語文教學(xué)價(jià)值，而后探索了具體的實(shí)踐路徑，目的是要建構(gòu)更為高效的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；初中語文；教學(xué)路徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0034-05

語文作為初中階段主要的學(xué)習(xí)科目之一，它相較于其他的科目而言，所涉及的知識內(nèi)容更為豐富，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的作用。在新課改的背景下，初中階段的語文課程教學(xué)要更加專注于模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。所以研學(xué)課程的引入便顯得尤為重要，它在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)知行合一方面有著重要價(jià)值，讓學(xué)生在研學(xué)的過程中有目的地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，加深他們對知識的感悟與理解。

一、研學(xué)旅行視域下的初中語文教學(xué)價(jià)值分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

研學(xué)旅行課程其實(shí)是一門綜合性的實(shí)踐活動課程，它的目的是要凸顯出學(xué)生主動研究體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在展開研學(xué)課程時(shí)，將會科學(xué)合理地處理研學(xué)實(shí)踐課程與學(xué)科課程、校本課程與地方課程的關(guān)系，體現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一，盡量凸顯出該課程的科學(xué)性、教育性、系統(tǒng)性。同時(shí)，教師根據(jù)本地區(qū)的自然資源、文化資源所展開的研學(xué)課程，將有著更強(qiáng)的個(gè)性特征，它將決定學(xué)生研學(xué)課程實(shí)踐的性質(zhì)，指引學(xué)生主動獲取知識和能力。這種創(chuàng)新的課程就有著更強(qiáng)的可塑性與再生性特征，它將讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中與各學(xué)科課程進(jìn)行有效的連接和融合，充分彰顯自身的主體性。同時(shí)也將引領(lǐng)學(xué)生積極主動地投身于多元化的課程實(shí)踐探索，在一種主動的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成自我發(fā)現(xiàn)、理解與糾偏的過程。這樣一來，整個(gè)語文課程教學(xué)就不僅僅是教師給學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓他們參與問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決與再回顧，切實(shí)增強(qiáng)他們的綜合能力，將對學(xué)生今后的全面發(fā)展起到重要的指引與帶動作用。

（二）有利于拓展學(xué)生認(rèn)知范圍

研學(xué)旅行課程的實(shí)施在一定程度上拓寬了學(xué)生感知世界的領(lǐng)域和空間，它將讓學(xué)生在一個(gè)多維度的場景中個(gè)性化、開放性地思考并理解人與自然、人與社會及人與自我之間的關(guān)系，潛移默化地增強(qiáng)他們的實(shí)踐和認(rèn)知能力，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及發(fā)展。這種課程教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)單一化的課程學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在多維度的拓展與實(shí)踐中有更多認(rèn)識世界的機(jī)會，滿足多維度探索的需要，使得他們得以在這些拓展及實(shí)踐中進(jìn)行主動思考、主動探究，拓寬視野和認(rèn)知范圍，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的個(gè)性化建構(gòu)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

研學(xué)旅行課程是一種集體性的教育活動，學(xué)生離開了校園之后，他們始終處于一種集體生活及學(xué)習(xí)的空間和場景之中。他們在這樣的活動中能獲得個(gè)性化體驗(yàn)，深化對社會知識的認(rèn)知，能夠隨時(shí)適應(yīng)變化著的社會生活。教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布局研學(xué)旅行課程，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)固有的模式，使得整個(gè)研學(xué)小組可以隨時(shí)根據(jù)具體的活動需要變動重組，讓學(xué)生進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)、思考、交流、討論、總結(jié)、反思，最終獲得一些必然性的理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐性。在這樣一個(gè)過程中，小組內(nèi)部各個(gè)成員由于自身的生活環(huán)境、閱歷及知識基礎(chǔ)是不同的，所以他們選擇問題的角度、思考問題的方式、處理問題的態(tài)度或多或少都會存有差異。

二、研學(xué)旅行視域下的初中語文教學(xué)路徑分析

（一）細(xì)化研學(xué)課程要素建設(shè)

教師基于研學(xué)旅行的視角實(shí)施語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該細(xì)化研學(xué)課程的要素，有效建構(gòu)，助力于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。

1. 課程目標(biāo)

在實(shí)施研學(xué)旅行課程時(shí)，教師一定不能忽視課程目標(biāo)的科學(xué)合理制訂，要能夠依據(jù)初中各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等因素完善課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

（1）教師應(yīng)該根據(jù)國家文件的要求，明確研學(xué)旅行課程的總目標(biāo)是“立德樹人”，整個(gè)課程的實(shí)施需要以德育為主，助力于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生發(fā)。

（2）教師應(yīng)該根據(jù)研學(xué)旅行課程的特征，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的具體內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此，教師有必要深入分析課內(nèi)教材內(nèi)容，將其與本地區(qū)的地域文化建立起連接點(diǎn)，在校內(nèi)課堂上利用導(dǎo)入、拓展探究、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課內(nèi)與地域文化建立起連接。隨后再讓他們通過研學(xué)旅行的方式進(jìn)一步展開研學(xué)探究。

2. 課程資源

研學(xué)旅行課程相較于課內(nèi)傳統(tǒng)課程來說，它對課程資源的依賴性是比較高的。因而教師應(yīng)該遵循因地制宜的原則，積極地挖掘本地區(qū)的研學(xué)旅行課程資源。根據(jù)不同的課程類型，匯總相應(yīng)的研學(xué)地點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，羅列相對應(yīng)的課程資源，著力于學(xué)生的高效研學(xué)實(shí)踐。整個(gè)課程資源將從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

（1）地點(diǎn)資源

地點(diǎn)資源是依據(jù)本地區(qū)的人文及自然環(huán)境情況，搜集并羅列相關(guān)的課程資源。比如，文章研究所在地為歷史文化名城東郊，涵蓋著的人文和自然資源是十分豐富的。比如航空附屬資源、鄉(xiāng)村自然資源、歷史人文資源。同時(shí)還具有鎮(zhèn)域特色資源、市域維揚(yáng)文化資源及省域資源。這些豐富的地點(diǎn)資源支撐研學(xué)旅行課程的有效開展，為學(xué)生展開多元化的實(shí)踐探索提供有力支撐。而教師則需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)研學(xué)課程，選擇最適合的研學(xué)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)最優(yōu)的研學(xué)路線，更好地開展研學(xué)課程。

（2）教師資源

研學(xué)旅行課程所實(shí)行的模式是“教育+旅行”，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在這一過程中，教師需要具備職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)為愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)，職業(yè)能力則需要具備教學(xué)技能、導(dǎo)游技能及安全技能。從教學(xué)技能來分析，教師需要依據(jù)不同的課型，比如閱讀寫作課程、綜合性學(xué)習(xí)課程、任務(wù)群學(xué)習(xí)課程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)研學(xué)活動，完善活動的實(shí)施，優(yōu)化課程的評價(jià)。導(dǎo)游技能則是需要教師具備較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、導(dǎo)游講解能力及旅游服務(wù)能力。安全技能則是需要教師具備安全教育能力、緊急救助能力及應(yīng)急處理能力。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力對教師的要求越來越高，這就需要教師不斷提升自我，盡量為學(xué)生提供良好且豐富的研學(xué)旅行課程體驗(yàn)。

3. 組織實(shí)施

研學(xué)旅行課程是一個(gè)浩大的工程，它需要教師統(tǒng)籌整合多項(xiàng)資源及多個(gè)不同的模塊，讓學(xué)生完成富有價(jià)值的研學(xué)旅行課程。因而教師就要宏觀布局，微觀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)規(guī)劃，有效組織，合理實(shí)施，讓研學(xué)課程發(fā)揮最大的效用。因而，在組織實(shí)施這一模塊時(shí)，教師可以從以下三方面著手加以落實(shí)：

（1）路線設(shè)計(jì)

路線設(shè)計(jì)重點(diǎn)是要考量教師知識教學(xué)、資源運(yùn)用的能力及素養(yǎng)，要能夠讓學(xué)生研學(xué)旅行的路線安全且富有特色，發(fā)揮出地域文化的教育價(jià)值。因此，教師可以從實(shí)地考察、行程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、手冊設(shè)計(jì)四個(gè)模塊著手，優(yōu)化路線設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。

（2）組織流程

教師做好了一切準(zhǔn)備之后，就要著力于研學(xué)旅行課程的開展與實(shí)施。在此之前，教師需要完成教育局備案、致家長書、組織報(bào)名、簽訂協(xié)議、手冊學(xué)習(xí)等一系列流程。教師需要基于特定的研學(xué)旅行課程，細(xì)化相應(yīng)的內(nèi)容，全方位、多角度、立體化地保障學(xué)生的安全，讓多個(gè)不同的主體參與到研學(xué)旅行課程的實(shí)施中，盡量為學(xué)生提供良好且愉悅的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）實(shí)施過程

針對實(shí)施過程這一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)具體的研學(xué)旅行課程主題，制訂適用的旅行手冊。在手冊中提供必要的基礎(chǔ)性資料及方向性指導(dǎo)，讓學(xué)生了解研學(xué)旅行的主要內(nèi)容。隨后在研學(xué)活動中，以任務(wù)導(dǎo)向的方式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，最后讓他們參與成果匯報(bào)、頒獎結(jié)營、成果發(fā)表等一系列過程，讓整個(gè)研學(xué)旅行課程的實(shí)施優(yōu)化完善，發(fā)揮研學(xué)旅行課程該有的價(jià)值與作用。

4. 保障機(jī)制

保障機(jī)制的研究與分析是十分重要的一環(huán)，它是讓學(xué)生安全研學(xué)、高效研學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此，教師要從多個(gè)不同的方面著手，完善并細(xì)化保障機(jī)制。

比如，在上一環(huán)節(jié)中提到的組織流程環(huán)節(jié)，教師需要完成教育局備案、致家長書、手冊學(xué)習(xí)等多個(gè)流程。在教育局備案這一模塊，教師可以提出自己的安全組織計(jì)劃。在“致家長書”這一模塊，教師要告知家長研學(xué)旅行中可能會存在的風(fēng)險(xiǎn)，讓家長協(xié)同學(xué)校實(shí)現(xiàn)對孩子的安全教育。同時(shí)還可以在這一環(huán)節(jié)發(fā)布“家長招募令”，讓有空的家長參與到研學(xué)旅行活動中，擔(dān)任安全維護(hù)志愿者。在手冊學(xué)習(xí)這一模塊，教師則需要重點(diǎn)講解與安全相關(guān)的事宜。在組織實(shí)施的過程中，學(xué)生在參與開營儀式的時(shí)候，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，給學(xué)生講解可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，并教授他們?nèi)绾伪苊馕ｋU(xiǎn)事件的發(fā)生以及出現(xiàn)了緊急事故應(yīng)該如何自救和互救等。在整個(gè)研學(xué)旅行課程中，教師還要讓學(xué)生嚴(yán)于律己。如果出現(xiàn)了違法亂紀(jì)的行為，教師要加以重視，對該學(xué)生或者該小組施以批評教育，讓所有學(xué)生能夠認(rèn)知安全的重要性。

通過以上多個(gè)方面的布局和完善，細(xì)化了學(xué)生研學(xué)旅行過程中的保障機(jī)制，為學(xué)生的安全旅行提供有力的支撐。

5. 課程評價(jià)

評價(jià)是研學(xué)課程的重要組成部分。教師應(yīng)該優(yōu)化并完善課程評價(jià)這一環(huán)節(jié)，要以科學(xué)且合理的評價(jià)體系，多角度認(rèn)定研學(xué)成果，對學(xué)生起到激勵與影響作用。對此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手完成課程評價(jià)的體系設(shè)計(jì)：

（1）教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多主體評價(jià)，讓家長、學(xué)生及社會成員參與到評價(jià)中，讓他們從各自的角度對研學(xué)課程的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、組織形式及評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行評價(jià)與審核，彰顯評價(jià)結(jié)果的客觀性。教師可以在研學(xué)旅行課程的開展過程中，通過拍攝照片、錄制視頻、撰寫活動紀(jì)實(shí)等方式儲存資料，將其上傳至官網(wǎng)或者微信公眾號，讓家長、社會成員參與評價(jià)。

（2）教師應(yīng)該豐富評價(jià)種類。針對研學(xué)課程的評價(jià)，通常分為終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)及表現(xiàn)性評價(jià)三種類型。教師需要根據(jù)不同的評價(jià)種類，細(xì)化相應(yīng)的評價(jià)活動，及時(shí)記錄學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動的整個(gè)過程。

（3）教師應(yīng)該制訂明確且富有體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一模塊，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，比如資料收集、規(guī)則意識、安全意識、協(xié)作禮儀、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)反思等。并以此細(xì)化相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，讓學(xué)生有針對性地根據(jù)這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)、組員互相評價(jià)。以這種評價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的研學(xué)活動更加具有目的性，研學(xué)的效率也將得到大幅的提升。

（4）教師應(yīng)該創(chuàng)新評價(jià)的方式。研學(xué)旅行主要是在戶外，那么評價(jià)方式也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活處理，采用多元化的評價(jià)方式，不必拘泥于紙面。比如，教師可以采用談話、座談、演講等方式，了解學(xué)生研學(xué)活動過程中的具體表現(xiàn)。在研學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以通過作品展示、反思日記等方式讓學(xué)生完成自我終結(jié)性評價(jià)。以這樣的方式，讓整個(gè)評價(jià)結(jié)果更為客觀、多元，也更加富有趣味性。

（二）創(chuàng)新研學(xué)課程實(shí)施模式

科學(xué)合理的教學(xué)模式將能達(dá)成對各個(gè)課程要求的協(xié)調(diào)、合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)多個(gè)不同的方面，創(chuàng)新研學(xué)課程的實(shí)施模式，讓研學(xué)旅行課程朝著精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

1. 聯(lián)結(jié)式教學(xué)模式

研學(xué)旅行課程淺顯化的癥結(jié)之一就是教師過于重視活動的堆砌，滿足學(xué)生外在自主探索的感官體驗(yàn)，卻忽視了研學(xué)旅行活動背后的教育價(jià)值。如何讓學(xué)生在研學(xué)旅行中回顧課內(nèi)知識或者基于課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課外研學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)“研”與“游”的深度融合，是所有教師值得關(guān)注與考究的點(diǎn)。因此，教師可以實(shí)施聯(lián)結(jié)式教學(xué)模式，基于學(xué)生研學(xué)旅行的目的地，將其融入不同的課型中，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對新舊知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對研學(xué)旅行中知識內(nèi)容的深層感知。

比如，教師在教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》之后，本單元的名著導(dǎo)讀為《水滸傳》，教師則可以根據(jù)自身的教學(xué)需要，將古典小說的閱讀書籍改為研讀《紅樓夢》。隨即找尋江蘇地區(qū)最具有“紅樓夢”特色的“江寧織造博物館”實(shí)施研學(xué)旅行活動。教師可以設(shè)計(jì)“跟著名著學(xué)語文——找尋歷史中的《紅樓夢》”的研學(xué)活動主題?；谶@一主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解江寧織造與《紅樓夢》之間的歷史文化淵源，多角度解讀博物館內(nèi)涵。教師可以根據(jù)江寧織造博物館展出的“流傳經(jīng)典”第一季——《讀不盡的紅樓夢》展覽這一活動，為學(xué)生設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程為：解讀《紅樓夢》、分析《紅樓夢》題材的藝術(shù)表達(dá)、《紅樓夢》展品研究等。學(xué)生在這一博物館的游覽中觀看《紅樓夢》的版本與譯本、《紅樓夢》金箔長軸卷、《紅樓夢》雨花石、“金陵印象十二釵”等作品。隨后根據(jù)自身研學(xué)旅行的成果完成課內(nèi)整本書閱讀，使得閱讀課堂富有特色。在完成了閱讀課程活動之后，教師還可以讓學(xué)生展開寫作實(shí)踐，讓他們根據(jù)自己閱讀的基礎(chǔ)及博物館中觀覽的展品，說出自己對《紅樓夢》的理解，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)統(tǒng)一。教師以這種聯(lián)結(jié)式的教學(xué)模式為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)了研學(xué)旅行課程與閱讀寫作課的結(jié)合，讓學(xué)生的文本解讀更為深入、深層，也將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2. 問題式教學(xué)模式

為了讓學(xué)生的研學(xué)旅行課程更加具有導(dǎo)向性，教師有必要實(shí)施問題式教學(xué)模式，借助具體的問題，指引學(xué)生完成研學(xué)探究，讓學(xué)生逐層深入，完成對知識點(diǎn)的深入解讀。而教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該注重深層、深入，要能夠?qū)W(xué)生起到帶動性作用，體現(xiàn)他們主動研究的過程。

比如，教師教學(xué)完《紀(jì)念白求恩》之后，學(xué)生了解到了白求恩在中國工作一年半時(shí)間里為中國抗日革命嘔心瀝血的英勇事跡。教師可以以“紅色文化教育”為主題，挖掘本地區(qū)的紅色教育資源，讓學(xué)生完成研學(xué)活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成研學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以提出針對性的問題。具體問題及研學(xué)活動如下：

（1）回望歷史：我們民族經(jīng)歷了哪些“痛”？

針對這一主題，學(xué)生的研學(xué)路線為：江蘇國家安全教育館→中國戰(zhàn)區(qū)侵華日軍投降簽字儀式舊址→南京抗日航空烈士紀(jì)念館→云臺山抗日烈士陵園。

（2）立足現(xiàn)在：“制空權(quán)”為何如此重要？

這一路線主要以國防七子之一南京航空航天大學(xué)為旅行地，為了讓學(xué)生了解發(fā)展航空的重要性，教師可以先為學(xué)生播放電影《長津湖》與《水門橋》中中國軍人被外國軍機(jī)轟炸的片段，讓學(xué)生了解航空業(yè)發(fā)展及“制空權(quán)”的重要性。

活動一：走進(jìn)南京航空航天大學(xué)校園——感受大國重器環(huán)境。前往陳列著眾多“酷炫飛行器”的“御風(fēng)園”，如AG600第002架靜力試驗(yàn)機(jī)、FC-1雙座戰(zhàn)斗機(jī)、長征四號運(yùn)載火箭……了解航空航天工業(yè)篳路藍(lán)縷、奮發(fā)超越的輝煌歷史。

活動二：參觀航天教育教學(xué)基地——近距離觀察火箭、衛(wèi)星、探測器等模型。進(jìn)入箭彈區(qū)、衛(wèi)星區(qū)、飛船空間站區(qū)、深空探測區(qū)，深入了解中國航天發(fā)展歷程。

活動三：探秘南京國防園。前往國防教育館、軍兵種館、英模館、國防科技館、重兵器場、模擬演練場和軍體娛樂園，完成國防教育，深入認(rèn)知國防安全的重要性，并樹立起維護(hù)國家安全的意識。

（3）展望未來：我們應(yīng)該為中華民族偉大復(fù)興做哪些努力？

這一模塊主要是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生以綜合性學(xué)習(xí)課程的方式完成。在結(jié)束了研學(xué)旅行之后，教師可以讓各個(gè)小組自主整理資料，就教師提出的問題進(jìn)行研究，通過演講、舞臺劇表演、詩朗誦等方式來展現(xiàn)這一主題，極力彰顯學(xué)生的個(gè)性化特征。

3. 項(xiàng)目化教學(xué)模式

為了讓研學(xué)旅行活動更有價(jià)值與導(dǎo)向作用，教師可以通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的方式指引學(xué)生實(shí)踐。因而教師要以富有趣味性、挑戰(zhàn)性及綜合性的項(xiàng)目任務(wù)為載體，指引學(xué)生進(jìn)行自主化探索，彰顯他們在研學(xué)旅行中的主觀能動性。

比如，教師教學(xué)完《孔乙己》之后，可以融合這一文章中所涉及的“儒家文化”“科舉文化”等元素，結(jié)合本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)“探源江蘇古代文明”的研學(xué)活動主題。整個(gè)活動需要以項(xiàng)目任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)，具體如下。

項(xiàng)目一：走進(jìn)南京博物館

任務(wù)1：搜集南京博物館的前世今生，完善背景資料調(diào)查。

任務(wù)2：近距離觀摩鎮(zhèn)館之寶，梳理江蘇文化發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識腳下這片土地。

項(xiàng)目二：了解中國科舉博物館

任務(wù)1：找尋蘇軾、辛棄疾、林則徐、陳獨(dú)秀等人在這里留下的印記，自選一個(gè)人物作為研究專題，將該名人的生平背景、代表作品一一羅列。

任務(wù)2：在博物館中了解自隋唐以來人才選拔及任用的制度。

任務(wù)3：玩清代桌游，再現(xiàn)科舉之路。

項(xiàng)目三：走訪秦淮河、夫子廟

任務(wù)1：在夫子廟中感受儒家思想的智慧，學(xué)習(xí)孔子時(shí)代讀書人的技能，在夫子廟誦讀儒學(xué)經(jīng)典。

任務(wù)2：學(xué)習(xí)儒家“六藝”的若干技能，并加以演示。

任務(wù)3：以“秦淮河”為主題，搜集相關(guān)的古詩詞文化及歷史故事，完成分享。

項(xiàng)目四：回望南京六朝博物館

任務(wù)1：搜集東吳、東晉、宋、齊、梁、陳等六朝歷史，各小組自選一個(gè)朝代完成解說。

任務(wù)2：男生、女生分成不同小組，以“六朝妝容”為主題，各自研究當(dāng)時(shí)穿著、服飾、禮儀等完成裝扮，參與博物館游學(xué)。（注：可與家長一同完成，主要目的是讓學(xué)生通過研讀史料、搜集圖文信息等方式研究六朝的人文歷史）

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成研學(xué)旅行活動時(shí)，通過項(xiàng)目化教學(xué)的方式，使學(xué)生的研學(xué)活動更加具有導(dǎo)向性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，初中語文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，基于研學(xué)旅行的視角，實(shí)現(xiàn)課程要素及教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)外延，將豐富多彩的地域資源引入語文教學(xué)，指引學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對語文資源的統(tǒng)整、融匯與建構(gòu)，以期達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育及發(fā)展的目的。

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