高職英語OMO翻譯教學模式的構(gòu)建研究分析與評價

摘要：在課堂教學信息化的背景下，OMO成為高職英語翻譯教學的主要模式之一。為提升其教學效果，高職英語OMO翻譯教學模式要圍繞職業(yè)英語培養(yǎng)目標、職業(yè)英語崗位群能力要求、理論實踐學習有效結(jié)合、職業(yè)項目驅(qū)動教學效果、課程思政融入度、過程性考核評價六個方面進行構(gòu)建與評價。教學實踐表明，“六位一體”的OMO翻譯教學模式體系得到學生的認可與贊同，具有較強的可行性，有助于提升高職英語翻譯教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；OMO翻譯教學模式；構(gòu)建；評價；目標；效能；融入

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0121-04

基金項目：本文系2020年度湖南省教育廳科學研究項目課題“高職英語OMO翻譯教學模式的構(gòu)建研究”（編號：20C1064；主持人：蔡永豐）的研究成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要堅持能力為重的原則，在提高學生學習能力的同時強化實踐環(huán)節(jié)，以與社會實踐結(jié)合的方式實現(xiàn)以知促行、以行促知、學以致用，使學習者具備未來發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[1]。中國翻譯協(xié)會在《2023中國翻譯及語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報告》中指出，隨著國際傳播與政府外交外事活動、旅游交通、跨境電商、海洋船舶等領(lǐng)域?qū)Ψg行業(yè)的強烈需求，我國翻譯人才隊伍持續(xù)增長，這也對翻譯人才培養(yǎng)、評價體系提出高標準要求[2]。OMO（英文全稱為Online-Merge-Offline，即線上與線下混合教育方式）教學模式是課堂教學信息化的產(chǎn)物，也是高職英語翻譯教學的有效模式，其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用[3]。在高職英語OMO翻譯教學模式及評價體系構(gòu)建中，本校課題組在省級精品開放課程“大學英語（一）”“大學英語（二）”“商務(wù)英語筆譯實務(wù)”以及線下課程“高級職業(yè)英語教程（一）”“高級職業(yè)英語教程（二）”“新編商務(wù)英語筆譯實務(wù)”等課程的基礎(chǔ)上，引進課題組成員兼職企業(yè)的真實翻譯項目，把課前翻轉(zhuǎn)課堂、課中自主性學習、課后研究性分析以及課外頂崗實踐等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以期為高職院校大學英語教學模式改革提供借鑒。

近年來，隨著混合式學習模式的興起，OMO教學模式的構(gòu)建分析與評價研究已成為熱題之一，主要包括以下兩個層面的內(nèi)容。

1.宏觀層面上對OMO教學模式的基本構(gòu)建與評價分析研究

在宏觀上，有的專家學者從高職教育能力本位方面進行思考，通過多元化教學評價著手解決高職院校線上課堂教學中存在的困境，并提出相應(yīng)解決方案。有的專家學者從構(gòu)建高職課程體系出發(fā)，多維度檢驗學生的學習效果和教師的教學成效。有的專家學者認為，目前的高職在線開放課程的教學內(nèi)容缺乏職業(yè)性，可基于OMO教學模式構(gòu)建有關(guān)工作過程的系統(tǒng)化課程，并調(diào)整評價方法。

2.微觀層面上對OMO教學模式構(gòu)建分析與評價研究的應(yīng)用

從微觀層面看，目前的研究成果大部分支持將課堂教學模式構(gòu)建分為三個階段，即課前預習、課中學習、課后復習階段。關(guān)于評價研究方法和指標的選取則各有不同，有的專家學者從學習能力、學習投入度、課堂自我效能感等多個指標入手代入信息設(shè)計程序，通過相關(guān)分析得出評價結(jié)論；有的專家學者則選取多個一級指標和數(shù)個二級指標，充分利用層次分析法，確定各個教學評價指標的權(quán)重，并利用聚類模型進行檢驗，最終找出需進行微調(diào)的項目[4]。現(xiàn)階段的研究成果雖然涉及各類課程、各個領(lǐng)域以及不同教學層次，但從整體上看，研究內(nèi)容較為單一，在OMO教學模式構(gòu)建分析與評價方面涉及較少。本課題組在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，通過分層教學實踐，探究“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構(gòu)建策略。

“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構(gòu)建，是指高職英語翻譯課堂的教學活動要根據(jù)以下六個核心要素來組織實施，以達到更理想的教學效果[5]。六個核心要素分別為：職業(yè)英語培養(yǎng)目標、職業(yè)英語崗位群能力要求、理論實踐學習有效結(jié)合性、項目驅(qū)動型教學效果、課程思政融入度、過程性考核評價。高職英語“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構(gòu)建內(nèi)涵包含兩個方面的內(nèi)容：一是六個核心要素以有機、整體的形式貫穿于課堂教學中，缺一不可；二是對高職英語OMO翻譯課堂教學模式的評價應(yīng)當與職業(yè)英語培養(yǎng)目標、行業(yè)職業(yè)雙元需求深度融合，以學生的職業(yè)技能和職場適應(yīng)度為重點考核內(nèi)容，從而切實提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。其具體內(nèi)涵分析如下。

1.高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標

高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標，顧名思義，即高職學生通過英語學習應(yīng)具備的能力程度。高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標主要分為能力目標和知識目標。就高職類院校的特點而言，能力目標是最重要的目標。教育部門對高職高專學生的培養(yǎng)目標是“實用為主、夠用為度”[6]。準確把握這個度確實是教學的重中之重。正確、科學地樹立高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標，就是要求教師在教學中為把握好合適的教學尺度而找到相應(yīng)的方法與策略。

2.高職職業(yè)英語崗位群能力要求

高職教育不同于其他層次的教育，其旨在使學生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。在廣義層面上，職業(yè)能力包括工作能力（職業(yè)能力因素）、職業(yè)品質(zhì)（非職業(yè)能力因素，其包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等[7]）。而高職英語教學模式的設(shè)計必須研究職業(yè)崗位群對應(yīng)的能力需求，使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生符合行業(yè)和市場的雙元需求。

3.理論實踐學習有效結(jié)合

理論實踐學習的有效結(jié)合，是指課堂上教師的教和學生的學、理論知識傳授和職業(yè)能力訓練有效融為一體。為此，教師要為學生設(shè)計系統(tǒng)化的職業(yè)英語能力提升課程，并按照能力提升要求設(shè)計相應(yīng)的理論課程和實踐課程。同時，教師還要根據(jù)崗位所屬的行業(yè)要求，設(shè)置相應(yīng)的工作流程和實訓課程，設(shè)計職業(yè)能力訓練項目?；谡鎸嵚殬I(yè)能力訓練的項目載體，可讓教師的教、學生的學、理論知識的傳授、實踐能力的提升都有效而充分地融入教學實踐中[8]。

4.職業(yè)項目驅(qū)動教學效果

職業(yè)項目驅(qū)動教學效果，即學生完成的與職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的具體明確的課堂活動項目的效果。這個課堂活動項目是教師根據(jù)職業(yè)崗位群所需的能力而科學設(shè)置的。而職業(yè)英語項目驅(qū)動就是把高職英語教學與專業(yè)課有效融合，使學生具有相應(yīng)的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成核心競爭力[9]。在具體教學中，教師應(yīng)基于職業(yè)英語培養(yǎng)目標和職業(yè)英語崗位群能力要求，設(shè)計職業(yè)驅(qū)動項目，以此推動課堂教學高效開展。

5.課程思政融入度

高職英語OMO翻譯課堂的課程思政融入度，主要從教師的“育人”方面進行分析。具體內(nèi)容如下：其三觀是否正確、是否具備事業(yè)追求之心、職業(yè)操守與職業(yè)精神能否與課堂教學相結(jié)合、能否引導學生樹立遠大理想、行為舉止是否得體等。

6.過程性考核評價

過程性考核評價主要關(guān)注教學活動對學生思維的啟發(fā)性。具體評價指標為：能否進行創(chuàng)新性教學（含教學手段、方法、組織形式等方面的創(chuàng)新），能否延伸課堂教學內(nèi)容，并提出亟待解決的問題啟發(fā)學生思考，或使學生產(chǎn)生情感共鳴等[10]。

一言以蔽之，“六位一體”O(jiān)MO課堂教學模式與評價體系構(gòu)建下，六個核心要素從定位到實施、從構(gòu)建到評價、從理論到實踐，聯(lián)系緊密，相輔相成。

1.調(diào)查目的

為掌握學生對“六位一體”O(jiān)MO翻譯教學模式與評價體系的真實反饋，本課題組特圍繞高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標、高職職業(yè)英語崗位群能力要求等六個核心要素設(shè)計調(diào)查問卷，其共分14個層面、32道單選題，以網(wǎng)絡(luò)問卷（問卷星）的形式展開。調(diào)研對象為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院所有非英語專業(yè)的學生，共回收問卷6752份，占在校生總?cè)藬?shù)的71.5%。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）學生參與的基本情況。1）專業(yè)人數(shù)分布情況。在回收的調(diào)查問卷中，會計、旅游管理、空中乘務(wù)、電子商務(wù)專業(yè)參與的人數(shù)占比較高，分別為95.2%、98.0%、97.3%、91.5%；市場營銷和信息工程類專業(yè)參與人數(shù)占比較低，分別為85.5%和70.2%。總體而言，參與調(diào)查的學生具有典型代表性。2）年級人數(shù)分布情況。參與問卷調(diào)查的人數(shù)是隨著年級的遞增而逐漸減少。其中，參與率最高的為大一年級學生，占總?cè)藬?shù)的98.1%，大二、大三年級學生的參與率分別為82.5%、48.1%。這其中，大三年級學生的關(guān)注點主要在就業(yè)和升學方面，參與度較低，因此他們的數(shù)據(jù)不具有典型代表性。

（2）“六位一體”O(jiān)MO課堂教學模式與評價體系各項目得分情況分析。本次調(diào)查問卷實行五級制給分，滿分為10分，完全符合要求的為10分、符合要求的為7分、基本符合要求的為5分、基本不符合要求的為3分、完全不符合要求的為0分。1）高職職業(yè)英語培養(yǎng)目標方面。這部分主要就能力目標和知識目標兩個層面進行評估，平均得分分別為8.96分、9.62分。兩大項目的得分相近，沒有明顯差異性，這表明教師在緊扣教學目標、剖析重點和難點知識、答疑解惑等方面都達到中上水平?！爸匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)”及“了解學生能力需求”將是課題組進一步研究的方向。2）高職職業(yè)英語崗位群能力要求方面。這部分主要就工作能力（職業(yè)能力因素）和職業(yè)品質(zhì)（非職業(yè)能力因素）兩大層面進行評估，平均得分分別為7.52分、7.86分。兩大項目得分非常相近，結(jié)果差異很小。這其中，“職業(yè)道德”模塊方面得分最高，“職業(yè)素養(yǎng)”“團隊合作精神”模塊得分依次遞減?？梢姡凇傲灰惑w”的OMO翻譯教學模式與評價體系，教師在課堂教學過程中比較注重對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。3）理論實踐學習有效結(jié)合方面。高職職業(yè)英語理論實踐學習有效結(jié)合這個模塊的內(nèi)涵比較豐富，學生的給分有一定梯度差距。這其中，在課堂教學方面，大部分學生給分在7分以上。而在學生的學習、理論知識傳授和職業(yè)能力訓練這兩個方面，學生平均給分為8.23分和8.52分?？梢?，在理論和實踐是否有效融入教學實踐方面，OMO翻譯教學模式與評價體系構(gòu)建還有一定的發(fā)展空間。4）職業(yè)項目驅(qū)動教學效果方面。高職職業(yè)項目驅(qū)動主要關(guān)注教師設(shè)置、學生完成與職業(yè)能力是否相關(guān)聯(lián)這兩個模塊。相比前幾個模塊的得分，這兩個模塊的得分明顯下降，平均得分分別為7.12分、6.56分。這就要求教師基于職業(yè)教育的新發(fā)展方向，在“學生完成與職業(yè)能力是否相關(guān)聯(lián)”方面，掌握專業(yè)或課程對學生的能力要求，采取相應(yīng)策略激發(fā)學生的學習興趣，提高其動手能力。5）課程思政的融入度方面。高職職業(yè)英語課程思政主要體現(xiàn)在教師“育人”方面。對此，學生普遍給出最高分———10分。其中，“為人師表”“授課儀表”“行為舉止”這三個方面均是滿分，“三觀是否端正”“職業(yè)操守”“職業(yè)精神”的平均得分分別為9.57分、9.86分、9.79分?？梢?，基于“六位一體”O(jiān)MO翻譯教學模式，課程思政方面的成效比較顯著。6）過程性考核評價方面。在平時考核和最終考核中，本課題組均應(yīng)用超星泛雅學習通系統(tǒng)考核學生，其中，學生在平時課內(nèi)外職業(yè)能力訓練項目的“參與度”“完成度”以及“完成質(zhì)量”方面的平均得分分別為9.21分、9.32分、9.77分。在過程性考核和評價這個模塊，基于“六位一體”的OMO翻譯教學評價體系深受學生的認可和肯定。

3.有關(guān)研究結(jié)果的分析和實踐成效

通過以上六個不同方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可見，學生對OMO翻譯教學模式及評價體系的認可度和滿意度頗高，具體的實踐成效表現(xiàn)為以下三個方面。

（1）改革后，學生的學習積極性明顯提高，其知識、技能學習能力也隨之提升。本課題組從學院教務(wù)處、招生就業(yè)處以及部分學生的實習單位搜集的信息顯示，基于新教學模式的教學效果如下。第一，大學英語過級、實用翻譯證的通過率和優(yōu)秀率分別位居全省同類學院前茅。第二，學生的就業(yè)率明顯提升，其中2022年6月就業(yè)率位居全省第二。第三，學生的專升本通過率提升幅度很大（相當一部分專升本專業(yè)要參加英語翻譯考試），其中2021年位居全省第一。第四，畢業(yè)生在翻譯服務(wù)業(yè)領(lǐng)域（以國際貿(mào)易、跨境電商為主）對口就業(yè)率較改革前呈現(xiàn)顯著提升趨勢。

（2）課題組成員通過企業(yè)實踐與課堂教學的深度耦合，社會實踐能力和職業(yè)引導能力明顯增強，積累了較為豐富的企業(yè)翻譯實踐經(jīng)驗，所有成員均成功地實現(xiàn)了雙師素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。

（3）本項目經(jīng)過兩年半的持續(xù)推進，開發(fā)了校企合作新模式。其中，學院與湖南周敦頤產(chǎn)品開發(fā)有限公司（口筆譯項目）、上海韜浦翻譯公司（筆譯項目）進行了深度教學合作。

通過對OMO翻譯教學模式及評價體系的實證分析可見，OMO翻譯新教學模式對高職英語翻譯教學有理想的提升效果，適合推廣。

4.有關(guān)研究結(jié)果的不足與改善建議

基于“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價分析體系應(yīng)用效果顯著，但也存在不足，需要進一步改進，具體如下。

（1）適時對“六位一體”的OMO翻譯課堂教學模式與評價分析體系進行優(yōu)化。飛速發(fā)展的社會對人才的需求在不斷變化，所以高職英語OMO翻譯教學模式也應(yīng)適時進行優(yōu)化、完善，更好地發(fā)揮其對教學質(zhì)量的提升作用。

（2）“六位一體”O(jiān)MO翻譯教學模式與評價體系要形成有時效性、科學性的反饋系統(tǒng)。課堂教學模式及評價體系要易于操作，具有可行性，既便于學生的反饋，也便于教師根據(jù)評價和反饋結(jié)果有針對性地調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，從而形成“評價—反饋—調(diào)整—追蹤—再評價”的科學反饋機制，切實起到提升教學效果的作用。

總之，對高職英語“六位一體”O(jiān)MO翻譯課堂教學模式進行科學系統(tǒng)的構(gòu)建和評價研究，是推進高職英語教學改革創(chuàng)新的主要途徑。期冀通過此次教學模式的深度改革，教師可更科學地設(shè)計教學活動，從而進一步提升高職英語教學質(zhì)量。

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Research， Analysis and Evaluation on the Construction of OMO Translation Teaching Model in Higher Vocational School English

Cai Yongfeng

（Hunan Vocational College of Commerce Hunan Association of Science and Technology Translators， Changsha 410000， China）

Abstract： In the context of classroom teaching informatization， OMO has become one of the main modes of English translation teaching in vocational colleges. To improve its teaching effectiveness， the OMO translation teaching model for vocational English should be constructed and evaluated around six aspects： vocational English training objectives， vocational English job group ability requirements， effective integration of theoretical and practical learning， project-driven teaching effectiveness， classroom ideological and political integration， and process assessment and evaluation. Teaching practice has shown that the "six in one" OMO translation teaching model system has been recognized and approved by students， and has strong feasibility， which helps to improve the quality of English translation teaching in higher vocational school colleges.

Key words： higher vocational school English； OMO translation teaching mode； build； evaluation； objectives； effectiveness； integrateinto