林勁芳

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教育部門越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀屬于地理核心素養(yǎng)之一，將人地協(xié)調(diào)觀融合到地理教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了人地協(xié)調(diào)觀的具體內(nèi)容，然后探究人地協(xié)調(diào)觀視域下高中地理教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;高中地理;教學(xué)策略

地理是高中重要的學(xué)科，在地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀屬于核心價(jià)值觀，也是社會(huì)公民必備的素養(yǎng)。所謂人地協(xié)調(diào)觀就是指人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生在看待環(huán)境與人類發(fā)展時(shí)更為理性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)以后人與環(huán)境的和諧發(fā)展，也能更好地保證地理教學(xué)質(zhì)量。

1.人地協(xié)調(diào)觀的具體內(nèi)容

人地協(xié)調(diào)觀屬于高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，當(dāng)前人地協(xié)調(diào)觀主要包括科學(xué)自然觀、科學(xué)資源觀、科學(xué)環(huán)境觀、科學(xué)人口觀、科學(xué)發(fā)展觀等。其中，科學(xué)自然觀是指人類對(duì)自然本質(zhì)與人與自然關(guān)系的觀點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)自然觀能夠讓學(xué)生更加注重自然保護(hù)，正確理解人類發(fā)展與自然保護(hù)之間的關(guān)系，抓住其中的平衡點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)[1]?？茖W(xué)資源觀是指系統(tǒng)、全面、科學(xué)理解和認(rèn)識(shí)資源的觀念，一般來(lái)說(shuō)，理解的角度可以包括社會(huì)視角、經(jīng)濟(jì)視角和自然視角，從不同的角度理解得出結(jié)果也會(huì)不相同，科學(xué)資源觀的建立就是將這些角度理解下的資源觀念充分整合起來(lái)，得到更加全面、系統(tǒng)的資源觀?？茖W(xué)環(huán)境觀是指人類與環(huán)境之間的關(guān)系與影響，一般情況下人類的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在這種情況下，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)與人類的實(shí)際需求對(duì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑鞂?duì)人與環(huán)境均有益處，但如果因?yàn)槿祟愋枨筮^(guò)度改造環(huán)境，人類最終也會(huì)受到影響?？茖W(xué)人口觀是指人口增長(zhǎng)與資源之間的協(xié)調(diào)，確保其與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)?？茖W(xué)發(fā)展觀包括可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展、以人為本等內(nèi)容。

2.人地協(xié)調(diào)觀視域下高中地理教學(xué)策略

2.1做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境與人類的關(guān)系

人與自然密不可分，在高中地理教學(xué)中，教師還需要在人地協(xié)調(diào)觀視域下，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，從而思考人與自然的關(guān)系[2]。以我國(guó)山西省為例，在地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師首先需要應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，類似“我國(guó)山西省為什么會(huì)被稱為煤炭大??？”然后再引入國(guó)家背景與人口、資源、經(jīng)濟(jì)、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)山西省的認(rèn)識(shí)以及地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，從而建立科學(xué)資源觀與自然觀。在人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師同樣需要先確定教學(xué)目的，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，類似“被定位為煤炭大省之后，山西省將會(huì)面前怎樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇？”再結(jié)合挑戰(zhàn)和機(jī)遇兩個(gè)方面，對(duì)山西省當(dāng)前的狀況，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、自然環(huán)境狀況、能源狀況等進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生更好地明確人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而構(gòu)建科學(xué)環(huán)境觀與科學(xué)發(fā)展觀，保證地理教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

高中階段的學(xué)生面臨高考?jí)毫?，在這種情況下，立足于人地協(xié)調(diào)觀視域下的高中地理教學(xué)還需要改變當(dāng)前教學(xué)理念與教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生基本情況，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有效鍛煉和提升學(xué)生思維能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)該更加深入地理解和掌握人地協(xié)調(diào)觀，在教學(xué)情景中融入人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握人與自然的和諧發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在《人口數(shù)量變化》一課教學(xué)中，教師可以將我國(guó)當(dāng)前的人口狀況與世界人口狀況引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)情景。學(xué)生在觀察人口統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，對(duì)人口數(shù)量變化有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)人口與地理環(huán)境之間的影響沒(méi)有具體概念，這時(shí)候，教師可以引入人均消費(fèi)資源量、地球當(dāng)前資源剩余量等，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算地球當(dāng)前的資源能夠供應(yīng)人類生存多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)人口與資源的認(rèn)識(shí)更加直觀具體，從而建立科學(xué)人口觀，保證自身地理學(xué)習(xí)效率。

2.3注重課后拓展，通過(guò)親身體驗(yàn)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的實(shí)踐性內(nèi)容相對(duì)較多，在人地協(xié)調(diào)觀視域下，教師還需要組織更多課后實(shí)踐活動(dòng)，借助自然環(huán)境，為學(xué)生提供一手的學(xué)習(xí)資料與研究數(shù)據(jù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富學(xué)生地理知識(shí)[4]。在參與課后實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)人與自然的理解更為深刻，自身品質(zhì)與能力也能得到有效提升。

例如，教師可以選擇某個(gè)主題，類似“環(huán)境保護(hù)的重要性”、“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的危害”等，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或者野外考察，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)地圖等工具的應(yīng)用能力隨之提升，同時(shí)能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，地理是高中重要學(xué)科，在地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀屬于學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在人地協(xié)調(diào)觀視域下，通過(guò)做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展課后實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]王惠飛，王滔滔，郭芳英.高中地理課堂人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)滲透探討-以中圖版必修2“城市化”為例[J].地理教育，2018，28（2）：20-22.

[3]譚林.解決“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)問(wèn)題的培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，453（21）：13-15.

[4]張孟華.地理高考與生態(tài)教育的契合——談地理高考題中“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的考查[J].環(huán)境教育，2017，31（07）：42-45.