劉佳佳

摘要本文將以學(xué)生層面、教師教學(xué)、校園建設(shè)、校企合作為角度，在微觀的視角下對“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵進行闡述，并盡可能全面地對高職院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)大學(xué)生工匠精神培育不足的原因進行理論分析和解決對策的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞? 工匠精神；高職院校；陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)

課題名稱：2022年度院級立項課程思政專項課題：高職院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑研究，課題編號：22kt1084。

0引言

一直以來，“工匠精神”是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，在這種傳統(tǒng)精神的培育下，出現(xiàn)了一批又一批的能工巧匠，他們用自己勤勞的雙手推動著陶瓷藝術(shù)的前進與發(fā)展。作為陶瓷行業(yè)的從業(yè)者，“工匠精神”則是他們必須堅守的品質(zhì)。陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)培育發(fā)展的是工藝美術(shù)偉大事業(yè)的接班人，對其進行“工匠精神”的培育，不僅有利于促進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，更有利于推動非遺文化的傳承與發(fā)展。因此，培育陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”是時代發(fā)展的需要。

1“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”從某種意義上來說是類似于職業(yè)精神的一種工作品質(zhì)。中國古代很早就對“工匠”及“工匠精神”進行了闡釋，比如荀子說：“人積耨耕而為農(nóng)夫，積斫削而為工匠?！彼J為長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人為農(nóng)夫，長期使用斧頭等工具的人為工匠。在《莊子》的多篇文章中也表達了對“工匠精神”的本質(zhì)看法?！肚f子》以庖丁解牛、匠石運斧、老漢粘蟬等生動事例告訴人們，古代匠人的技藝能夠達到鬼斧神工的至高境界，即所謂“臣之所好者，道也，進乎技矣”?？傮w來說，“工匠精神”的概念界定不限于掌握了某一行業(yè)豐富的職業(yè)技能和職業(yè)知識，也包括個體在從事這一行業(yè)時所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)信仰等幾個維度中的優(yōu)秀品質(zhì)。

2高職院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題

（1）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

在對本校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)三屆學(xué)生進行調(diào)研分析得知，大部分學(xué)生對于個人未來職業(yè)目標很模糊。對于大一新生，高考后雖然通過學(xué)校宣傳冊、網(wǎng)站等信息手段了解到了本專業(yè)，但是也是非常淺顯的知道，對于專業(yè)的本身以及將來的職業(yè)方向并不十分了解，所以在大一時職業(yè)發(fā)展的方向及定位并不十分明確。對于大二學(xué)生，通過一年課程的學(xué)習(xí)以及對宜興產(chǎn)區(qū)的走訪，對陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)有了初步的了解，并且也出現(xiàn)了對專業(yè)認可度的分化，但在課程教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有將自己作為學(xué)習(xí)的主體，去主動了解陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)知識以及未來所要從事的職業(yè)。那么對于大三學(xué)生來說，少數(shù)學(xué)生在愛好和興趣的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度地對這一職業(yè)的熱愛程度不高，影響了學(xué)生“工匠精神”的培育。

（2）專任教師工匠意識不強

教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，是在培育學(xué)生“工匠精神”的過程中負責(zé)把握和制定具體“工匠精神”培育方向和方案的重要角色。但通過學(xué)生層面的調(diào)查結(jié)果得知，部分教師在教學(xué)的過程中并沒有充分發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，很多實操的課程教師僅僅是讓學(xué)生進行實操，沒有進行課堂的示范，這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏緊密的教學(xué)交流與溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培育的過程中沒有對教師產(chǎn)生依賴感與崇敬感，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有“工匠精神”學(xué)習(xí)的對象。

（3）課程內(nèi)容思政元素融入不夠

課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)三目標的實現(xiàn)主要通過課堂的教與學(xué)來實現(xiàn)。目前陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，脫離真實的工作情境進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課程內(nèi)容與現(xiàn)實工作需要之間的關(guān)系。尤其是在實踐課程中，學(xué)生也難以有效地表現(xiàn)出這一專業(yè)所需的技能與素養(yǎng)。

（4）實訓(xùn)環(huán)節(jié)實施不到位

就目前陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的真實情境教學(xué)力度來看，課堂教學(xué)和企業(yè)實踐的聯(lián)合度不夠，學(xué)生沒有辦法在實際工作崗位中充分學(xué)習(xí)技能、提升素養(yǎng)。校企合作的力度不足，會直接導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)或是學(xué)校仿真教學(xué)受限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能與企業(yè)工作崗位實際所需能力出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，無法充分感受到企業(yè)文化的內(nèi)涵和精神。

（5）課程評價體系不夠健全

首先，從學(xué)生角度出發(fā)，課程進行評價時，其評價的標準比較容易忽視學(xué)生個體的差異，選用相同的標準來進行統(tǒng)一的評價，不容易體現(xiàn)個性化的發(fā)展，同時，雖然部分課程意識到學(xué)生自我評價的重要性，開展了組間互評的方式，但是由于學(xué)生對于評價標準理解的缺失，在評價的過程中很難進行合理的自我評價。其次，在部分實訓(xùn)課程中，教師對學(xué)生的評價更側(cè)重于實踐操作的成果，而對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的認真程度、創(chuàng)新程度的評價不夠。在頂崗實習(xí)課程評價過程中，通常來說企業(yè)師傅評定的成績要占學(xué)生總成績的一半以上，但在現(xiàn)實評價環(huán)節(jié)中，頂崗實習(xí)的評價則由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價為主，企業(yè)師傅的評價沒有得到重視，因此，這樣的評價結(jié)構(gòu)沒有真實地反映出學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的真實情況，那么對于學(xué)生所體現(xiàn)出來的認真程度及創(chuàng)新精神更是無法參與評價了。

3高職院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育途徑

（1）從學(xué)生的角度出發(fā)，克服認識不足

高職院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”培育工作不應(yīng)該脫離學(xué)生對“工匠精神”的認知現(xiàn)實問題，通過調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段學(xué)生最根本的問題還是來源于對于社會勞動價值的認知出現(xiàn)了問題。首先要解決學(xué)生對于工匠身份的認同，通過了解傳統(tǒng)工匠、當(dāng)代陶藝大師的成長經(jīng)歷等方式幫助學(xué)生建立“工匠精神”的初步認同，進而進入到身份的認同感，從個人認同、社會認同、文化認同這三個層面去引導(dǎo)學(xué)生的歸屬感、認同感。

（2）增強教師“工匠精神”培育的親和力

作為制陶工藝“工匠精神”培育載體的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生“工匠精神”培育路徑的設(shè)計者與主導(dǎo)者。而在“工匠精神”培育的過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了培育過程的順暢程度，也就是說教師所體現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生“工匠精神”培育的效果，這就要求教師在教學(xué)的過程中，既要運用理論知識來詮釋“工匠精神”的內(nèi)容，同時也要在日常生活中以身作則、以身示范來引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感受“工匠精神”的內(nèi)涵。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置要有針對性、科學(xué)性

課程內(nèi)容是“工匠精神”的承載者，其內(nèi)容的設(shè)定首先要確保學(xué)生可以很好地掌握所學(xué)技能的知識以及所從事職業(yè)的內(nèi)容，這樣陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)才能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。理實一體化是陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重點，理論指導(dǎo)實踐的同時，需要學(xué)生進行反復(fù)的實踐來掌握技能。

（4）確保實踐陣地，促進校企多維度合作

對于陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)校的教學(xué)課堂、企業(yè)的現(xiàn)場實踐都是進行教學(xué)的實踐活動平臺。校企合作的教學(xué)形式是獨具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過這樣的合作方式，企業(yè)可以從學(xué)校教育資源中獲得需要的人才，學(xué)校也可以運用企業(yè)的先進技術(shù)來進行教學(xué)改革，以此形成良性循環(huán)的培育路徑。在企業(yè)的真實工作情境中讓學(xué)生真正投身于生產(chǎn)過程，在實踐活動中切實感受工匠勞動的艱辛與堅持，真正體悟“工匠精神”中嚴謹、敬業(yè)、求精、卓越的精神。

（5）建立學(xué)生、教師、企業(yè)專家的多元評價方式

通過多主體的評價來形成多元化的評價標準，從學(xué)生出發(fā)、教師主導(dǎo)、企業(yè)專家補充進行三方評價。以學(xué)生的自評、互評為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師的評價為關(guān)鍵，以企業(yè)專家的評價為補充，形成三位一體的多元化評價方式。

4結(jié)語

基于以上論述，提出了陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的對策。其一，要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動價值觀；其二，要積極開展思政與德育教育活動，潤物無聲塑匠品；其三，建立健全理實一體化的人才培養(yǎng)方案；其四，搭建創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，拓展實踐育匠心；其五，健全學(xué)業(yè)評價機制，多元體驗工匠精神。

參考文獻

[1]葉蘭.新時代高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].時代人物，2023（3）：177-179.