【摘要】融合教育作為教育發(fā)展的新趨勢，正逐漸進(jìn)入普校。學(xué)校和教師應(yīng)該探討融合教育理念在普校教育管理實(shí)踐中的適用性、必要性及踐行策略，以期向理想的教育靠近。

【關(guān)鍵詞】融合教育；普校；實(shí)踐；教育管理

作者簡介：張文艷（1986 —），女，江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)。

融合教育即全納教育，是一種轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，反對排斥和歧視，讓所有學(xué)習(xí)者都有機(jī)會接受高質(zhì)量教育的教育模式?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提出要全面推進(jìn)融合教育。因此，本文探討當(dāng)下融合教育理念在普通學(xué)校（簡稱“普?！保┑嫩`行情況，以期滿足有特殊教育需要的學(xué)生（包括特殊學(xué)生和普通學(xué)生）。

一、融合教育實(shí)踐情況舉例分析

2020年春筆者所在的小學(xué)接收了一名戴耳蝸的隨班就讀學(xué)生，該生屬于先天性失聰，由于出生后一年內(nèi)及時(shí)干預(yù)并佩戴人工耳蝸，其各方面發(fā)展無異于普通兒童。筆者將他安排坐在教室前三排，讓他和普通學(xué)生一樣正常接受教育。

在當(dāng)前的社會背景下，普校接收了更多有特殊教育需要的學(xué)生。他們存在各種各樣的問題，并且每個個體的情況都相對復(fù)雜，比如隨著年級升高或成績波動而出現(xiàn)階段性情緒問題，或者出現(xiàn)程度不同的學(xué)習(xí)障礙問題等。雖然通過調(diào)整，這些學(xué)生可以和普通學(xué)生一樣正常接受教育，但學(xué)校和教師還是需要做出相應(yīng)的改變以進(jìn)一步滿足他們的需要。這就給普校教師帶來新的挑戰(zhàn)。

二、融合教育在普校推行的必要性

（一）普校學(xué)生也需要特殊教育

融合教育應(yīng)盡可能創(chuàng)造出受限最少的環(huán)境，本著平等、尊重、接納、包容的思想，要求教育者科學(xué)地理解、認(rèn)可、包容和尊重個體差異，在教育教學(xué)過程中考慮到不同教育對象的差異性，為其提供適合的教育。而普校學(xué)生也存在著需要教師進(jìn)行特殊教育的情況。如筆者所在學(xué)校有少部分存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，且年級越高，這些學(xué)生的障礙特征越明顯；另外還有少部分多動癥學(xué)生。對于這些學(xué)生，如果教師把他們當(dāng)作沒有任何特殊需求的學(xué)生來教育，那么教育就難以充分發(fā)揮作用。也就是說，教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行以融合教育理念為本的特殊教育。

（二）普校教師也需要學(xué)會融合教育

普校學(xué)生常見問題也需要專業(yè)的干預(yù)，而這僅靠特殊教育專家肯定是不行的，因此廣大教師都有接受融合教育相關(guān)知識學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。教師接受融合教育專業(yè)培訓(xùn)，就可以增加新的解決問題的思路，面對學(xué)生的個性化問題時(shí)，思考方向也會更加多元。

（三）普校應(yīng)該具備融合教育的能力

因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)的原因，目前仍然存在應(yīng)該隨班就讀的學(xué)生卻無法去普校上學(xué)的情況。這就啟示我們，普校應(yīng)該加快更新教育體系，實(shí)現(xiàn)融合教育，能夠接收更多的隨班就讀學(xué)生。教育的公共服務(wù)屬性決定了教育資源應(yīng)該向所有的受教育者敞開大門，普校也應(yīng)該盡可能地消除障礙，給需要接受特殊教育的學(xué)生提供公平的教育資源。

三、融合教育在普校踐行的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于教師甄別學(xué)生的特殊教育需要

有的教師在教育學(xué)生時(shí)常疑惑“學(xué)生為什么老是這樣，總是屢教不改”，而有了相關(guān)的融合教育知識，教師就能夠理解普通學(xué)生也會存在一些程度輕微的障礙，有能力去甄別學(xué)生可能存在的障礙類型，并通過初步的篩查來判斷原因，然后有的放矢地為學(xué)生提供幫助。

（二）有助于教師管理學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的教師更常用直接獎勵與懲罰的方式去教育學(xué)生，卻往往缺少應(yīng)有的專業(yè)反思。比如容易忽視懲罰的副作用。實(shí)踐研究表明，誤用或?yàn)E用懲罰易造成未成年人在心理上產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮、自卑等負(fù)面情緒。還比如有的教師不顧實(shí)際情況使用隔離法，即將問題學(xué)生強(qiáng)制隔離到獨(dú)立空間中。要知道，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為、做出危險(xiǎn)動作且警告無效時(shí)才適合使用隔離法，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)悶悶不樂、苦惱的情緒問題或者產(chǎn)生害怕、恐懼、焦慮的反應(yīng)時(shí)就不適合用隔離法。

（三）有助于教師開展教學(xué)

將融合教育理念融入普校中，需要普校教師先評估學(xué)生目前的表現(xiàn)水平，確定教學(xué)起點(diǎn)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)，最后評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出科學(xué)的教育調(diào)整決策。如此一來，普校教師的教學(xué)可以更科學(xué)，更貼合學(xué)生的實(shí)際情況。

四、融合教育在普校踐行的策略

當(dāng)下，我國融合教育正如火如荼地進(jìn)行中。讓所有的學(xué)生在正常班級內(nèi)接受滿足他們需要的所有教育，是最佳的融合教育（當(dāng)然，前提是適當(dāng)?shù)慕逃彩墙逃睦硐耄?］。如何真正做到接納所有學(xué)生，創(chuàng)造所有學(xué)生都能獲得發(fā)展的校園環(huán)境？這需要普校教師踐行融合教育理念，并進(jìn)行實(shí)踐鞏固，讓所有學(xué)生受益。

（一）理念先行

1.接納

普校老師應(yīng)該像特殊學(xué)校老師一樣眼里有每一個學(xué)生，不論這個學(xué)生的情況有多特殊。每一個普校教師應(yīng)該做到：和學(xué)困生能說得來；和經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生也能搞好師生關(guān)系；和學(xué)優(yōu)生有共同話題。在教育學(xué)生時(shí)能夠張弛有度，把握好管理學(xué)生的度，不引起學(xué)生反感。

2.理解

普校教師應(yīng)充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難或障礙，并對此做出評估，針對學(xué)生不同的情況制訂個別教育計(jì)劃，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題的方案以及預(yù)期達(dá)到的效果等。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升以及實(shí)用技能的獲得［2］。

3.尊重

普校教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師不應(yīng)該一味依賴教師的威嚴(yán)去專制地教育學(xué)生，應(yīng)該蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，如課堂上必要時(shí)可以通過注視學(xué)生、提問學(xué)生或輕微地拍學(xué)生的肩膀等方式來表達(dá)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。

4.自然平等

教師對待所有受教育者應(yīng)一視同仁，既不故意親近也不刻意疏遠(yuǎn)。從心而發(fā)，真正做到?jīng)]有偏見，更不存在給學(xué)生貼標(biāo)簽的問題，讓親近感自然生發(fā)出來。這樣才能在學(xué)生真正出現(xiàn)問題時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)，給予學(xué)生親和自然、可信賴的感覺。

5.用學(xué)生的優(yōu)勢和長處去育人

教師在補(bǔ)齊學(xué)生的短板的同時(shí)，也應(yīng)挖掘和發(fā)揮學(xué)生自身的長處。每個人都有獨(dú)特的優(yōu)勢和潛力，這是學(xué)生發(fā)展的可能性。加德納多元智能理論認(rèn)為每個人都有自己相對擅長的領(lǐng)域，積極心理學(xué)也認(rèn)為每個人都有自己的優(yōu)勢和美德。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢和潛力，有助于讓學(xué)生成為更好的自己。

（二）實(shí)踐鞏固

想要向理想的教育靠近，就需要讓融合教育理念成為教育參與者們的共識并在日常教育活動中踐行。

1.從學(xué)校內(nèi)部開始改變

（1）重視素質(zhì)教育。允許學(xué)生有特殊需要，正?？创龑W(xué)生的特殊需要。樹立多元化發(fā)展觀，讓學(xué)生眼里有光，心中有愛。培養(yǎng)每一個學(xué)生的素質(zhì)并重視每一個學(xué)生的身心健康，不唯分?jǐn)?shù)論，讓素質(zhì)教育促進(jìn)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。減少教育焦慮，回歸人本身，滿足學(xué)生當(dāng)下和長遠(yuǎn)發(fā)展的品質(zhì)需求。

（2）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》指出，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力在內(nèi)的四種關(guān)鍵能力對支撐學(xué)生終身發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此普校應(yīng)改變過去偏重學(xué)生認(rèn)知能力而不夠注重學(xué)生全面發(fā)展的傾向。

（3）增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部凝聚力。重視每個人的力量，踐行全生活教育觀，即意識到在學(xué)?？臻g里的衣食住行皆教育。為了使學(xué)生在學(xué)?？臻g環(huán)境中自主表現(xiàn)出好行為、好品德，學(xué)校所有教育者們要同心協(xié)力為學(xué)生營造良好的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合教育，以達(dá)到良好的教育效果。

（4）發(fā)揮一線教師的主力軍作用。一線老師首先應(yīng)掌握國家最新發(fā)布的教育方針，理解學(xué)校的辦學(xué)理念和美好愿景，為共同目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，向理想的教育生態(tài)靠攏。其次要支持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理和制度的執(zhí)行，明白育人是目的，管理是手段。最后要營造和諧的育人輿論氛圍，協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長、學(xué)校和社會之間的溝通合作關(guān)系。

2.課程設(shè)計(jì)和空間布局

（1）向美好的空間要生活，發(fā)現(xiàn)每個人的可能性。打造能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的舞臺空間，開發(fā)多樣化的社團(tuán)拓展課程，提供盡可能多樣化的物理空間，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

（2）引入社會服務(wù)力量，為學(xué)生將來融入社會創(chuàng)造條件。學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展既有利于認(rèn)知水平的提高，也是為適應(yīng)未來社會生活做準(zhǔn)備。教師不應(yīng)該將學(xué)生關(guān)在教室里與社會隔絕。因此，學(xué)校既要打開校門讓學(xué)生走出去，也要為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，把“世界”迎進(jìn)來。

3.教育各方形成合力

要實(shí)現(xiàn)融合教育，就要大幅提升公眾融合教育意識和參與度，使融合教育成為所有人共同參與的行動。

（1）國家、政府、社會、社區(qū)、學(xué)校、家庭等都是教育的參與者。教育各方在面對現(xiàn)實(shí)的矛盾和困難時(shí)，應(yīng)從積極的角度出發(fā)去合作解決問題。尤其是處于主導(dǎo)地位的各級教育行政主管部門，應(yīng)嘗試統(tǒng)籌調(diào)動和利用資源，積極落實(shí)主體責(zé)任。

（2）教師應(yīng)用平等的眼光看待有問題或有特殊需要的學(xué)生，和學(xué)生一起成長。在面對學(xué)生和家長時(shí)，要把復(fù)雜的道理簡單說出來，把困難的事情分解成一個個簡單的行動去做；不要只看見教育一時(shí)的得失，要以學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展為重，視野放長遠(yuǎn)。面對自身的專業(yè)成長，要記住常積累，重實(shí)踐，要提高個人修為，既要有文化，更要有見識。

（3）《家庭教育促進(jìn)法》的頒布提醒家長應(yīng)該更加重視對學(xué)生的家庭教育。學(xué)生的問題大部分都根源于家庭，在家庭中化解學(xué)生的問題也是首要的教育舉措。因此，教師應(yīng)該有指導(dǎo)家長開展家庭教育的能力。

（三）普校融合教育成功案例分析

一個男生（現(xiàn)已畢業(yè)），從上小學(xué)起，其爸爸就因違法行為失去人身自由，不能正常履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，媽媽離家出走，其學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，生活上全靠爺爺奶奶。他一度被老師們評價(jià)為問題學(xué)生。他在班級站隊(duì)期間喜歡到處亂跑，放學(xué)不會直接回家。身邊人平時(shí)與其說話也比較嚴(yán)厲。他雖然會怕批評，但管不住自己。家長和學(xué)校對他都很頭疼，不知道怎么管理。

后來，有特殊教育專業(yè)背景的老師做了他的班主任。班主任到學(xué)生家中家訪，表揚(yáng)學(xué)生每天上學(xué)時(shí)外表都很整潔干凈，肯定爺爺奶奶把孩子照顧得很好，并說相信在家他也是一個懂事的孩子。這樣無形之中拉近了自己和學(xué)生的心理距離，讓師生關(guān)系的發(fā)展有一個良好的開端。后來為防止該生站隊(duì)時(shí)亂跑，班主任專門讓他站在班級前面舉班牌，并一再公開強(qiáng)調(diào)拿好班牌對班級站隊(duì)的重要性，讓他獲得重視感。就這樣，剛開始的兩個月，該生情況總是時(shí)好時(shí)壞，但是到學(xué)期末，該生已能夠做到上課和站隊(duì)時(shí)遵守規(guī)則，不再無故亂跑了。

該生小學(xué)畢業(yè)后，班主任仍是他非常信賴的成人朋友。班主任將該生的情況和其初中老師進(jìn)行了說明，于是，該生所在的初中學(xué)校聯(lián)系該生社區(qū)定期關(guān)心該生的學(xué)習(xí)和生活狀況，并且定期引導(dǎo)該生參加社區(qū)組織的公益活動。后來該生順利初中畢業(yè)，考上了適合自己的學(xué)校。

在平等、尊重、接納、包容的融合教育理念管理下，班主任巧妙實(shí)施教育策略，不僅避免了該生走上歧途，還讓他在社會的幫助下學(xué)會了一技之長，也讓他成了一個能正常融入社會生活的合格公民。

結(jié)語

教育對實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢具有重大的意義。相信在黨和國家的關(guān)愛下，融合教育能夠越來越好地走進(jìn)普校，普校教師能夠越來越好地開展融合教育，有各種各樣教育需求的學(xué)生能夠得到個性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李昊宸，李玉向.人文關(guān)懷視角下的融合教育再認(rèn)識［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（2）：4.

［2］曾思隆，占麗娟.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的輔導(dǎo)思路［J］.科教導(dǎo)刊，2018（35）：136-137.