“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)生影響的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取有效的策略與措施，打造更為高效的閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對閱讀文本的看法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生豐富的感知，逐步掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。文章對“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)的價(jià)值與策略進(jìn)行了探究與分析。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式；小學(xué)語文；閱讀技巧；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

作者簡介：李治英（1980 —），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué)。

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在對教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在此背景下，小學(xué)階段的語文教師要注重創(chuàng)新與優(yōu)化，打造高質(zhì)量的閱讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生展開自主化的閱讀實(shí)踐與探索，幫助他們掌握高效閱讀的技巧與方法。小學(xué)語文教師可以積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)模式，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)、靈活、形象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)活動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學(xué)語文教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化語文教學(xué)模式，組織多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)［1］。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集與閱讀知識相關(guān)的資源，在有豐富閱讀知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地理解閱讀內(nèi)容，提升自身閱讀效果和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有多種教學(xué)工具，教師可據(jù)此優(yōu)化教學(xué)形式

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)充分使用多種線上教學(xué)工具，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更加有趣、實(shí)用。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等智能化的工具，嘗試創(chuàng)新語文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一［2］，滿足教學(xué)模式智能化、教學(xué)評價(jià)數(shù)字化的教育管理要求。在這種模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)更為積極、主動(dòng)，他們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性投身閱讀教學(xué)活動(dòng)，遷移所學(xué)知識及已有經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行深層次解讀，從而整體提升自身閱讀理解質(zhì)量，發(fā)展閱讀思維。

（三）學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，教師也可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的閱讀過程，分析學(xué)生的閱讀情況，從而給學(xué)生推送他們需要的課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有針對性地查缺補(bǔ)漏，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師、學(xué)生及家長能夠進(jìn)行更加豐富的互動(dòng)，教師可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求查閱各種各樣的閱讀素材，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式能夠極大地拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生進(jìn)行更為深入的探索［3］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下有效開展小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)的策略

（一）借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀技巧教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)避免繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生布置各種閱讀任務(wù)后就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的功能打造問題式閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考各種問題，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提升閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文教材中的《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)為例，教師在授課時(shí)應(yīng)該充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前向?qū)W生提出各種各樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在閱讀的同時(shí)標(biāo)記與問題相關(guān)的句子和段落。這樣一來，學(xué)生需要在閱讀時(shí)進(jìn)行更多的思考與探索，他們的閱讀活動(dòng)會(huì)更加具有針對性。在教授這篇課文時(shí)，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送這些問題：1.蟋蟀在選擇自己的住址時(shí)，有什么樣的要求；2.蟋蟀建設(shè)自己的住宅大概需要多長時(shí)間。教師還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送《蜜蜂》這一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生完成對比閱讀。此后，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析這兩種不同的昆蟲，再從多個(gè)維度分析這兩篇文章的內(nèi)涵與主旨，讓學(xué)生了解這類說明文常采用的說明方法與寫作技巧。當(dāng)然，在進(jìn)行對比閱讀后，學(xué)生不僅會(huì)了解昆蟲知識，他們也會(huì)對《昆蟲記》這本書產(chǎn)生閱讀興趣，這時(shí)教師可以提供一定的閱讀指引，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀《昆蟲記》。

在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，教師充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓閱讀活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣做能夠豐富閱讀課程的內(nèi)容，營造出積極向上的閱讀氛圍，有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。

（二）充分利用微課，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力

小學(xué)語文教師在立足“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式實(shí)施閱讀技巧教學(xué)的過程中，還應(yīng)該充分借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。微課有著短小精悍、目標(biāo)明確、方便易用等特點(diǎn)，教師可以借助短短幾分鐘的微課視頻將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識一一展現(xiàn)出來，讓閱讀教學(xué)更加具有直觀性、生動(dòng)性及形象性。要有效運(yùn)用微課，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容尋找或者自制微課視頻，并設(shè)計(jì)相關(guān)的指引問題，指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻和閱讀的過程中，主動(dòng)地概括和總結(jié)文章的主題與中心。

以部編版小學(xué)語文教材中的《紅樓春趣》這篇課文的教學(xué)為例，在教授這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該課文選自古典名著《紅樓夢》，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，直接閱讀這樣的文章是比較困難的，因?yàn)閷W(xué)生往往不具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)。為了指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，教師可以先播放與本篇課文內(nèi)容相關(guān)的《紅樓夢》電視劇的精彩片段，讓學(xué)生大致了解這篇課文的內(nèi)容。隨后，教師可以播放微課，介紹《紅樓夢》這本古典小說的特點(diǎn)和曹雪芹創(chuàng)作這本小說的時(shí)代背景，并提出一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)思考整篇課文圍繞“放風(fēng)箏”寫了哪些事情。這樣一來，學(xué)生的閱讀會(huì)更加具有針對性。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面來分析整篇課文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感受到在這篇文章中“春趣”體現(xiàn)在何處，也會(huì)感受到這篇文章的語言美。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)會(huì)更加高效。學(xué)生需要在閱讀過程中根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果對文本進(jìn)行概括與分析，他們不僅會(huì)掌握相關(guān)的閱讀技巧，也能夠更好地理解課文的具體內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣。

（三）利用班級群聊，培養(yǎng)學(xué)生溝通習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維時(shí)，還可以通過班級群聊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)深入理解文章內(nèi)容、有效掌握閱讀技巧［4］。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)創(chuàng)建班級群聊，與學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行充分的溝通與交流。在構(gòu)建班級群聊后，教師可以按照如圖1所示的閱讀技巧教學(xué)思路開展教學(xué)［5］。

在這個(gè)模式中，教師可以充分利用新一代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。這一教學(xué)思路的教學(xué)流程大致分為四個(gè)部分，分別為：教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生閱讀、學(xué)生討論、教師評價(jià)學(xué)生閱讀成果。在使用班級群聊進(jìn)行交流時(shí)，教師和學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，教師可以在線上給學(xué)生布置任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)自主閱讀文本，并在線上進(jìn)行討論。

以部編版小學(xué)語文教材中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例，在教授這篇課文時(shí)，教師就可以利用班級群聊引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論整篇課文。教師可以先在班級群聊中發(fā)布閱讀任務(wù)，如“讀梗概，列標(biāo)題，概括主要內(nèi)容”等任務(wù)，這些閱讀任務(wù)相對簡單，學(xué)生可以自主完成，在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)積極地閱讀課文。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織“閱讀分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在班級群聊中分享自己的閱讀成果，對自己總結(jié)出的小標(biāo)題進(jìn)行優(yōu)化。在筆者組織的討論活動(dòng)中，有學(xué)生在討論與交流之后，將自己原本總結(jié)出的小標(biāo)題“做木筏、搭帳篷”修改為“建房定居”，將小標(biāo)題“打獵、捕魚、收麥子”修改為“馴養(yǎng)種植”。

通過這樣的方式，學(xué)生可以大致了解整篇課文的內(nèi)容。教師也需要適時(shí)幫助學(xué)生，使其順利掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀能力。

此外，教師還可以利用班級群聊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐，這類活動(dòng)也可以讓學(xué)生順利掌握閱讀技巧，而且可以促使學(xué)生將掌握的閱讀技巧遷移應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。

以部編版小學(xué)語文教材中的《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，在教授這篇課文之后，教師就可以利用班級群聊引導(dǎo)學(xué)生分享自己對相關(guān)寫作手法的理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作實(shí)踐。在寫北京的春節(jié)時(shí)，作者老舍描寫了多種多樣的活動(dòng)，文章內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)。在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級群聊中總結(jié)這篇文章的描寫順序、描寫手法，然后讓學(xué)生在班級群聊中分享自己對于這些寫作技巧的想法。在學(xué)生完成這樣的閱讀分享之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，嘗試描寫一個(gè)自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，記錄與這一傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗。當(dāng)然，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師需要在班級群聊中采用相對親切、友好的語言，創(chuàng)設(shè)較為寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生完成寫作實(shí)踐之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級群聊中分享自己的作品，和同學(xué)討論自己描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，分析如何更好地描寫這些節(jié)日。

在這樣的閱讀技巧教學(xué)中，班級群聊可以起到很好的橋梁作用，學(xué)生可以有效掌握閱讀技巧，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀技巧教學(xué)的過程中，要認(rèn)識到以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)對教育產(chǎn)業(yè)變革的推動(dòng)作用，積極地利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課視頻、班級群聊等創(chuàng)新閱讀技巧教學(xué)，讓學(xué)生更順利地掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］白麗華，柳立言.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究［J］.教育觀察，2019（33）：94-96.

［5］劉艷霞.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究［J］.讀寫算，2021（13）：153-154.