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      淺談中班幼兒科學(xué)活動游戲化的實施策略

      2023-12-18 02:19:18殷紅娥
      教育界·A 2023年32期
      關(guān)鍵詞:科學(xué)活動游戲化實施策略

      【摘要】幼兒園科學(xué)教育通過激發(fā)幼兒的探究欲望和好奇心,幫助幼兒掌握一定的科學(xué)常識。游戲化教學(xué)能有效激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心,是實現(xiàn)科學(xué)活動教育目標(biāo)的重要途徑。文章從幼兒園科學(xué)活動教育中存在的問題入手,論述了幼兒園科學(xué)活動游戲化的基本原則和有效方法,以期實現(xiàn)科學(xué)活動教育的目標(biāo)。

      【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)活動;游戲化;實施策略

      作者簡介:殷紅娥(1980—),女,江蘇省南通市如皋市如城鎮(zhèn)外國語學(xué)校附屬幼兒園。

      游戲是幼兒園教育的重要組成部分,在科學(xué)教育中實施游戲,對幼兒的身心發(fā)展具有直接的影響[1]。幼兒正處在了解世界、認(rèn)識世界的啟蒙階段,幼兒科學(xué)教育的目的是通過有效的教育,激發(fā)他們的探索欲望,讓幼兒有形成正確的認(rèn)知方式和思維能力,進(jìn)而具備一定的科學(xué)常識和科學(xué)思維,并學(xué)會運用這些知識解決實際生活中的一些問題。兒童的世界需要他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中,教師要本著寓教于樂的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平,巧妙設(shè)計教學(xué)活動,以幼兒喜歡的方式開展教學(xué),讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩,培養(yǎng)幼兒的思維,促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,從而實現(xiàn)科學(xué)活動教育的目的。

      一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中存在的問題

      (一)教學(xué)方式較為單一

      部分幼兒園教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在科學(xué)活動教育過程中仍然采取“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式,在教學(xué)時將所有的知識點全部灌輸給幼兒,沒有考慮到幼兒是否能消化吸收。在這種高強度的學(xué)習(xí)氛圍中,幼兒對于教師傳授的知識只有一個大概印象,并沒有真正理解和消化知識。這種單一的教學(xué)方式會消耗幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣,最終影響教學(xué)效果,不能有效實現(xiàn)科學(xué)活動教育的目標(biāo)。

      (二)過于注重教學(xué)結(jié)果

      科學(xué)活動教育并非要把幼兒培養(yǎng)成科學(xué)家,而是要以科學(xué)為“引子”,激發(fā)他們思考、探究科學(xué)的興趣,挖掘他們的潛力,逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。但在實際教學(xué)中,部分教師過于重視教學(xué)的結(jié)果,忽略了對幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)最終會導(dǎo)致幼兒對科學(xué)活動學(xué)習(xí)熱情冷卻,進(jìn)而影響整個教學(xué)效果。

      (三)教育內(nèi)容不夠全面

      科學(xué)活動教育的內(nèi)容范圍很廣,包括自然現(xiàn)象、人體、動植物以及各種科技知識等。在幼兒園科學(xué)活動教育中,部分教師對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不夠全面,認(rèn)為小制作、小實驗就是科學(xué)活動教育的全部內(nèi)容,在教學(xué)中一味地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小實驗、小制作。不可否認(rèn),這些教學(xué)內(nèi)容也可以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng),但是單單教學(xué)這些,會使幼兒知識面變窄,不利于幼兒全面地認(rèn)識廣泛的科學(xué)現(xiàn)象與原理。

      (四)未對科學(xué)術(shù)語進(jìn)行童趣化處理

      幼兒的理解能力有限,不能準(zhǔn)確理解和把握一些科學(xué)術(shù)語。部分幼兒園教師在科學(xué)活動教育中過分追求科學(xué)術(shù)語的精準(zhǔn)性,在教學(xué)中使用“人工智能”“元素量”等專業(yè)詞匯,這對于幼兒來說是很難理解的。雖然科學(xué)教育講究的是嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn),但是要因材施教,根據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。教師在講解難懂的科學(xué)術(shù)語時,要采取生動的表達(dá)方式,對其進(jìn)行童趣化的處理,進(jìn)而轉(zhuǎn)換為幼兒可以理解的說法,化難為簡,提升教學(xué)效果。

      二、幼兒園科學(xué)活動游戲化過程中應(yīng)遵循的基本原則

      (一)趣味性原則

      幼兒年齡較小,活潑好玩,喜歡有趣的事物。趣味的科學(xué)活動能夠吸引幼兒的關(guān)注,驅(qū)使幼兒主動探究。因此,教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)設(shè)計,關(guān)注幼兒的興趣點并將其融入科學(xué)活動教育中,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。

      (二)目標(biāo)性原則

      科學(xué)活動教育應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo),然后圍繞這個目標(biāo)展開后續(xù)的工作,這樣才能讓教學(xué)變得井然有序。例如,圍繞“培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識”這個目標(biāo),教師需要探尋出更多高效的教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,讓幼兒體會到環(huán)保的重要性。目標(biāo)會讓教師的教學(xué)變得更有針對性,進(jìn)而幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解更多的科學(xué)知識。

      (三)啟發(fā)性原則

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位。部分教師認(rèn)為幼兒對事物缺乏判斷力,需要教師全權(quán)主導(dǎo)課堂教學(xué)。然而,科學(xué)需要提疑、質(zhì)疑、解疑,再探索驗證。因此,教師需要注重游戲化教學(xué)的啟發(fā)性,多給幼兒啟發(fā),留給他們足夠的思考空間,培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑的意識。教師要鼓勵幼兒多發(fā)表自己的看法,即使是一些錯誤的看法,也可以帶著幼兒一起去求證、解惑。只有這樣才能讓幼兒用質(zhì)疑的眼光看問題,才能有效培養(yǎng)他們的辯證思維。

      三、幼兒園科學(xué)活動游戲化的實施策略

      (一)開發(fā)趣味的操作材料,讓幼兒探有興趣

      幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容和操作材料應(yīng)來自生活,與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系[2]。因此,在教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合生活實際,開發(fā)具有趣味性的操作材料,激發(fā)幼兒的探究興趣與熱情,推動教學(xué)的順利展開。

      例如,在教學(xué)“勺子里的哈哈鏡”這一課時,教師可以給幼兒每人準(zhǔn)備一個不銹鋼勺子,讓幼兒摸一摸、看一看勺子,通過觸覺、視覺來感知科學(xué)。不少幼兒用不銹鋼勺子當(dāng)鏡子,照一照,發(fā)現(xiàn)“鏡子”里的自己是變形的。接著,教師可以提醒幼兒:“不銹鋼勺子有兩面,請用反面再照一照自己,看看是否和正面的人像一樣?!庇變簬е闷嫒ゲ僮?,發(fā)現(xiàn)勺子的正反面照出來的人像是不一樣的。教師可以趁機給幼兒展示PPT課件,引出“凹”和“凸”兩個字,并利用這兩個字解釋凸面和凹面的成像原理。教師可以先讓幼兒觀察這兩個字的外形,讓他們對這兩個字有初步的印象,接著再教幼兒這兩個字的讀音:“這個字(凹)讀‘āo’,它可以用來形容勺子的哪一面?這個字(凸)讀‘tū’,它可以用來形容勺子的哪一面?”幼兒手握勺子,根據(jù)教師的指引分辨出凹面和凸面。接著,教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒玩“照鏡子”的游戲,讓幼兒感知凹面成像和凸面成像的不同。經(jīng)過多次實驗,幼兒發(fā)現(xiàn)用勺子的凸面所照出來的人像是正立的;反之,用凹面照出來的人像則是倒立的,并且凹凸兩個面照出的人像都有些變形。之后,教師可以根據(jù)有趣的實驗現(xiàn)象和原理,引入哈哈鏡的教學(xué),并告知幼兒哈哈鏡正是應(yīng)用了這個原理,所以它照出來的人像也會變形。在全面講授了哈哈鏡的知識后,教師可以讓幼兒玩“找一找”的游戲,找出我們生活中隱藏的哈哈鏡,講一講它們的用處。幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,他們很快就找到了安全轉(zhuǎn)角鏡、車子的后視鏡等哈哈鏡。教師利用小小的不銹鋼勺子,開啟了趣味化的教學(xué),讓幼兒對知識的探索充滿興趣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果,真正達(dá)到科學(xué)活動教育的目的。

      (二)展示神奇的科學(xué)現(xiàn)象,讓幼兒學(xué)有所思

      科學(xué)活動教育的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,是思考探索、獲取新知的過程。幼兒在日常生活中對自然事物進(jìn)行思考探究,運用所學(xué)的科學(xué)知識解決實際問題,能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗,發(fā)展自己的形象思維。從科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的科學(xué)意識為幼兒其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。幼兒的好奇心重,對新鮮事物都抱著好奇的心理,一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象能快速抓住他們的眼球,吸引他們的注意力。因此,在科學(xué)活動教育過程中,教師可以多給幼兒展示一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象,吸引幼兒注意力,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探索。神奇的科學(xué)現(xiàn)象能夠促使幼兒去觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在探索中解決問題。在科學(xué)游戲中,幼兒既能見識到科學(xué)的神奇,又享受到在玩中學(xué)的快樂。

      例如,在教學(xué)“把泡泡留住”這一課時,教師可以向幼兒展示各種吹出泡泡的方法,激發(fā)他們探究的欲望。接著,教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“接泡泡”游戲,讓幼兒嘗試接住吹出的泡泡。在游戲的過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)這些美麗的泡泡一碰到手就爆了。教師趁機提出問題:“剛才你有沒有接住老師吹的泡泡?泡泡都跑去哪里了?”幼兒們紛紛搖頭表示不知道。接著,教師可以引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能留住泡泡。有的幼兒想到可以用口袋接住泡泡;有的幼兒想到可以用書本來接住泡泡;有的幼兒想到可以用杯子接住泡泡。教師可以讓幼兒對自己的想法進(jìn)行一一驗證,讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)留住泡泡的不易。最后,教師可以給學(xué)生示范自己的方法,即用一張白紙接住泡泡。在觀看了教師的示范后,幼兒會提出疑問:“為什么白紙就能接住泡泡,用手卻接不住呢?”幼兒化身為“十萬個為什么”,想要把所有的疑問都弄清楚。學(xué)習(xí)有思考才會有進(jìn)步,教師帶著幼兒一個一個地解決問題,與幼兒共同探索科學(xué)的奧秘。這個過程能夠不斷豐富幼兒的科學(xué)知識儲備。

      (三)采取角色扮演的方式,讓幼兒玩有所悟

      教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點,以幼兒感興趣的方式展開教學(xué)。角色扮演是一種深受幼兒喜歡的游戲方式,它能夠直接反映出幼兒的思維,并且充滿趣味,能迅速激發(fā)幼兒的參與興趣,讓幼兒感到愉悅和快樂。其以教學(xué)內(nèi)容為中心,在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動中,不斷豐富和發(fā)展幼兒的思維。角色扮演還能讓幼兒在學(xué)習(xí)中換位思考,這對幼兒的觀察力、想象力、思維能力提升都有很大的好處。

      例如,在教學(xué)“蝌蚪變青蛙”這一課時,教師可以事先準(zhǔn)備青蛙、蝌蚪、鴨、魚等角色的服飾,并利用多色塑料袋、紙盒、白板紙等與幼兒共同制作表演的道具。首先,教師要帶領(lǐng)幼兒熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容。幼兒閱讀故事后驚奇地發(fā)現(xiàn),小蝌蚪和小青蛙長得一點都不像,小蝌蚪黑身體,大腦袋,細(xì)尾巴,而小青蛙頭頂有兩只大眼睛,披著綠衣裳,白肚皮,有四條腿。有幼兒不禁發(fā)問:“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的呢?”教師可以讓幼兒帶著疑問進(jìn)行角色扮演游戲,在游戲中展開探索。教師需要把幼兒分為幾個小組,讓幼兒挑選自己喜歡的角色,合作進(jìn)行角色扮演,將小蝌蚪找媽媽的故事完整呈現(xiàn)出來。有趣的角色扮演讓幼兒初步了解了青蛙的生長過程,并滋生出愛護動物的情感。教師運用角色扮演的游戲方式,吸引幼兒的注意力,并借助游戲講解科學(xué)知識,讓科學(xué)活動教育變得生動有趣,加深幼兒對科學(xué)知識的印象。

      (四)創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓幼兒玩有所得

      科學(xué)就在我們的身邊,只要留心觀察生活,就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)。情境教學(xué)是一種通過聲像、模擬表演等方式再現(xiàn)生活場景、營造學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式,其能夠讓幼兒置身于熟悉的場景中,使教學(xué)變得生動形象。因此,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓幼兒在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      如在“蠟燭的燃燒”科學(xué)活動教育中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境:“今天辰辰過生日,爸爸媽媽為他準(zhǔn)備了生日蛋糕。蛋糕上插著燃燒的蠟燭,在爸爸媽媽為辰辰唱生日歌的時候,蠟燭在不斷燃燒。請問蠟燭為什么會燃燒?蠟燭燃燒后變短的部分變成了什么?”幼兒大膽猜測:“燃燒的蠟燭融化成了蠟油,燒掉了”“變成了看不見,摸不著的氣體”“變成了煙飛走了”。教師可以設(shè)計實驗,讓幼兒驗證猜想。實驗設(shè)計:1.用火柴點燃一根蠟燭,仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的情況;2.在燃燒的蠟燭上罩上干燥的燒杯,仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁上出現(xiàn)了水霧。教師引導(dǎo):“這說明了蠟燭燃燒后變成了什么呢?”幼兒:“蠟燭燃燒后變成了水?!苯處熥穯枺骸斑@些物質(zhì)是不是都是水呢?”幼兒:“可能其中還有一些氣體?!苯處熀陀變豪^續(xù)一起探索,驗證猜想。教師從幼兒熟悉的情境入手設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,能夠激發(fā)幼兒的探索熱情,起到事半功倍、情景交融的教學(xué)效果。

      結(jié)語

      綜上所述,幼兒園科學(xué)活動教育要遵循幼兒的身心發(fā)展特點,選擇適合幼兒的游戲方式展開有效的教學(xué)。游戲化教學(xué)在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)幼兒探究熱情方面起到了關(guān)鍵作用。教師要在科學(xué)活動教育中不斷探索更多高效的游戲化教學(xué)方式,增強教學(xué)趣味性,激發(fā)幼兒的探索興趣,促使幼兒主動探索,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識,進(jìn)而幫助幼兒掌握更多的科學(xué)知識,促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]陳惠敏.淺析實施幼兒園科學(xué)教育游戲化的有效策略[J].才智,2019(4):83.

      [2]吳婷婷.淺談幼兒園科學(xué)教育生活化的實施策略[J].科教文匯(中旬刊),2013(5):175-177.

      [3]王小蘭.幼兒園科學(xué)教育游戲化教學(xué)方式實施策略探究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(19):58-59.

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