李敬

浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （浙江省舟山市 316021）

1 引言

語言承載著文化，文化依靠語言傳承，高校英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，了解西方文化的重要窗口，因此在高校英語課堂中融入本土優(yōu)秀文化，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信有著重要的意義。

2 本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

2.1 堅定文化自信的需要

本土文化融入英語教學(xué)是構(gòu)筑中國精神，堅定文化自信，推動中國文化“走出去”的必然要求。習(xí)近平總書記強調(diào)，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［1］進入21 世紀以來，中國的全方位發(fā)展速度讓世界為之驚嘆，共建“一帶一路”，構(gòu)建人類命運共同體等重要倡議的提出，也展現(xiàn)了中國文化、中國智慧、中國力量“走出去”的步伐越來越穩(wěn)健。大學(xué)生肩負著國家和民族的未來，了解中國優(yōu)秀文化，堅定文化自信，提高綜合素養(yǎng)是時代賦予他們的使命。大學(xué)英語課堂是學(xué)生了解西方文化的重要窗口，更是堅定本土文化自信的重要陣地。將本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，也是實現(xiàn)高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的有力支撐。

2.2 豐富英語教學(xué)內(nèi)涵的需要

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重點關(guān)注的依然是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基本語言知識和技能，而學(xué)生關(guān)注的往往只是這門語言是否精通，甚至只關(guān)注英語等級考試能否通過。在文化層面，由于教學(xué)材料大多來自于英語本土文化，更多關(guān)注的是英語語言背后的西方文化和價值觀的傳播，缺乏中國本土優(yōu)秀文化的滲透和中西方文化的對比，導(dǎo)致中國文化在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)了嚴重的文化失衡和文化失語現(xiàn)象。以優(yōu)秀的本土文化為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生用語言知識的鑰匙打開中西方文化交流的大門，既是與課程思政和文化自信同向同行，又能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 跨文化交流的需要

隨著共建“一帶一路”、構(gòu)建人類命運共同體等促進人文交流和教育互聯(lián)互通倡議的全面推進，培養(yǎng)跨文化交流人才也成為新時代高等教育的使命?？缥幕浑H指的是與不同文化背景的人們進行交往的過程，通常強勢文化所代表的的語言占據(jù)主導(dǎo)地位，成為交際時的目的語。但這并不意味著另一方所代表的的文化完全退出交際舞臺，恰恰相反，母語文化是跨文化交際能力的基石，沒有自己的民族文化做主心骨，我們的模仿將是盲目的、被動的、膚淺的。［2］為了實現(xiàn)兩種文化的平等交流和互動，實現(xiàn)教育共同繁榮，就必須在國際交流中把優(yōu)秀的中國文化、中國精神、中國智慧、中國力量傳播出去，提升本土文化素養(yǎng)，而不能不加辨別地一味崇尚西方文化。

3 本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)策略探索

3.1 探索多元化教學(xué)方式

教師應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，挖掘中國優(yōu)秀本土文化，尤其是高校所在地方的獨特文化內(nèi)涵，將本土文化以微課等線上資源的形式融入課程教學(xué)，進行混合式教學(xué)。以《21 世紀實用英語綜合教程2》第四單元Merry Christmas! 為例，課前借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布微課資源，要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容后，以小組合作的形式，對舟山當?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗進行調(diào)查匯總。課上，學(xué)生以成果展示的形式講述中國春節(jié)的傳統(tǒng)文化，也發(fā)現(xiàn)了舟山因其傳統(tǒng)漁業(yè)特色，春節(jié)送年等風(fēng)俗與漲潮、落潮的時間緊密聯(lián)系在一起。師生以頭腦風(fēng)暴的方式討論了西方圣誕節(jié)和舟山春節(jié)背后的宗教因素。在掌握語言基本知識的基礎(chǔ)上，探討了兩種文化的區(qū)別，強化了中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。課后，要求學(xué)生去探索更多的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日和相應(yīng)的民俗活動。優(yōu)秀的地方民俗文化也是中國本土文化的組成部分，是地方高校在教學(xué)工作中應(yīng)當深入挖掘的育人因素，也是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的必要手段。

3.2 豐富教材內(nèi)容

長期以來，在外語教育中，往往存在以下現(xiàn)象：主流文化、意識形態(tài)與價值觀往往面臨外來文化、意識形態(tài)及價值觀的侵蝕，“外語熱”引發(fā)母語危機與文化安全，外語教學(xué)中本土文化主權(quán)意識嚴重缺失，等等。［3］造成這種母語危機和本土文化主權(quán)意識缺失的一個重要原因是本土文化在大學(xué)英語教材中的缺失。教材是實施教學(xué)的依據(jù)之一，但目前高校通用的大學(xué)英語教材中，文本內(nèi)容大多來源于英語國家本土的語言材料，以英美文化為背景，中國本土文化內(nèi)容涉及很少。單就傳統(tǒng)節(jié)日而言，各大教材的語料幾乎涵蓋了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等所有英美傳統(tǒng)節(jié)日，卻很少涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的文化內(nèi)涵。中國本土文化博大精深，精彩紛呈，卻沒能在大學(xué)英語教材中占據(jù)足夠重要的地位。越來越多的專家學(xué)者注意到這一現(xiàn)象，各出版社也緊跟時代步伐，創(chuàng)新大學(xué)英語教材。例如，2022 年3 月外語教學(xué)與研究出版社出版的《E 英語教材》（第二版）在每個單元的最后一部分都設(shè)置了culture express 板塊，精選中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)當代先進文化和社會發(fā)展成果，通過文本閱讀和視頻體驗等多種形式幫助學(xué)生透徹理解中國，在語言學(xué)習(xí)的過程中提升人文素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信，提高國際傳播能力。

除了將本土文化融入大學(xué)英語教材，創(chuàng)新教材內(nèi)容，高校教師還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材，深度挖掘課程相關(guān)的本土文化，形成單元文化教學(xué)方案。例如，在旅游相關(guān)的單元教學(xué)過程中，可以補充融入中國自然和人文風(fēng)景等旅游資源，更可以凸顯井岡山、延安、嘉興等紅色教育基地所傳承的紅色精神，對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)；在涉及科技發(fā)展的單元教學(xué)中，可以帶學(xué)生循著歷史軌跡從中國古代四大發(fā)明看到現(xiàn)代化高鐵，了解大國工匠用匠心筑夢的故事，從而增強學(xué)生的文化自信和文化認同感；也可以利用高校所在地的優(yōu)秀文化資源，開展第二課堂教學(xué)，給學(xué)生提供近距離接觸本土文化的機會?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)不能拘泥于現(xiàn)有的教材，教師備課時要在備教材備學(xué)生的基礎(chǔ)上，備好相關(guān)本土文化內(nèi)容。

3.3 完善課程體系

將本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)，還需要完善當前的課程體系。目前我國高等教育中英語專業(yè)的課程體系中幾乎都包含著《英美國家概況》、《英美國家社會與文化》、《英美報刊選讀》、《英美文學(xué)》等課程。這些課程內(nèi)容全部承載著西方的歷史文化和價值觀，宣揚著西方的“民主”和社會政治制度的“優(yōu)越性”。如果不加引導(dǎo)，學(xué)生極有可能盲目崇尚，形成西式的主流思想，不利于高校“立德樹人”的根本任務(wù)。而非英語專業(yè)的學(xué)生，往往只重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，將英語作為“副課”，只在乎通過畢業(yè)考試或者英語等級考試，加上教材內(nèi)容中本土文化的缺失、英語課時占比低等因素，造成學(xué)生對跨文化交流的重要性認識不足。因此，為了中國文化更好地“走出去”，中國聲音更廣泛地傳播出去，高等教育有必要探索課程體系的創(chuàng)新和完善。例如，整合優(yōu)秀資源，開設(shè)《中國社會與文化》、《用英語說中國》、《中國文化概況》等課程，給學(xué)生架設(shè)一個深度了解中國本土優(yōu)秀文化的橋梁，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和文化交流的過程中，始終堅定民族自信和文化自信。

3.4 融入學(xué)生評價方式

目前的高等教育教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式已經(jīng)趨向多元化，例如教師經(jīng)常使用的診斷性評價、形成性評價、同伴評價、終結(jié)性評價等方式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生非常注重考試結(jié)果，教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在評價方式中強調(diào)本土文化的重要性。例如，近年來大學(xué)英語四、六級考試中的翻譯真題中涉及了旗袍、功夫、茶、團圓飯、大興機場、港珠澳大橋等內(nèi)容，通過與學(xué)生探討真題，讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀本土文化、先進科技等內(nèi)容已經(jīng)成為四、六級考試翻譯和寫作部分的必然趨勢，進而引導(dǎo)學(xué)生以模塊化的方式學(xué)習(xí)本土文化。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以把本土文化融入主題討論、開放式演講、寫作、用英語講中國故事等多種形式的活動中，據(jù)此對學(xué)生進行多元化評價。把本土文化融入學(xué)生的評價方式，既能豐富課堂組織形式，又能激發(fā)學(xué)生對本土文化的學(xué)習(xí)動力。

3.5 提高教師文化素養(yǎng)

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，作為傳道授業(yè)解惑者，大學(xué)教師承擔(dān)著教書和育人的重要使命和職責(zé)。教師是文化教學(xué)能否落實到位的關(guān)鍵因素，要進行行之有效的本土文化融入，不僅要求教師要有深厚的語言功底，還要學(xué)貫中西。但是，我國英語教師大多忽視了本土文化在課堂中的融入，文化教學(xué)的儀式也比較淡薄。［4］教師不應(yīng)該只是知識的搬運工，而應(yīng)是語言和文化的傳播者、教育教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師的文化素養(yǎng)水平對學(xué)生的影響不容小覷。［5］教師的文化素養(yǎng)和世界觀、價值觀，是一種隱性的思政元素，對大學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響。只有教師樹立文化對等的觀念，充分認識到本土文化融入英語教學(xué)和跨文化交流的重要性，才能引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，提升本土文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，充分了解和認可中國文化，堅定文化自信，堅定社會主義核心價值觀。例如，教師可以通過線上資源、講座、交流等方式豐富自己的本土文化知識，更應(yīng)該走近高校所在的地方，探索接地氣的本土文化資源，將本土文化因素融入到日常教學(xué)中。只有提高自己的文化素養(yǎng)，教師才能提煉出適當?shù)乃颊?，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生珍視中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。

4 本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)的積極意義

4.1 豐富英語教學(xué)資源

將本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)，能夠極大地豐富英語教學(xué)資源。目前，高等教育的英語教材大多是以單元話題形式開展聽、說、讀、寫、譯等各個層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而源遠流長、博大精深的中國傳統(tǒng)文化幾乎能為英語教材中的每一個單元話題提供對應(yīng)的資源。語言無法脫離文化而存在，在語言學(xué)習(xí)中規(guī)劃文化教學(xué)方案，不固守原有教材的內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源。而且在幫助學(xué)生在深入了解本土文化的同時，也對中英兩種文化進行了思辨，提高了學(xué)生的跨文化交流的能力，也是當前大學(xué)英語教學(xué)的重要目標。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以多元化的方式將本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社交媒體的快速發(fā)展，當代大學(xué)生對微博、抖音等APP 的關(guān)注度也越來越高。將社交媒體上流行的有關(guān)中國本土文化的優(yōu)秀短視頻或新聞，通過學(xué)習(xí)通做課前討論任務(wù)，或者用在線下課堂的導(dǎo)入部分，都能夠快速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。因為這樣的本土文化資源對于學(xué)生來講，更加生活化，更接地氣，因此更容易被接受。由此，本土文化和教材內(nèi)容以及教材內(nèi)容背后隱含的西方文化聯(lián)系在一起，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。

4.3 堅定文化自信

隨著中國綜合國力的提高，越來越多的國家出現(xiàn)了“中國熱”，為了加強中國與世界各國教育文化交流合作，促進世界多元文化發(fā)展，構(gòu)建和諧世界，中國在全世界160 多個國家設(shè)立了孔子學(xué)院，致力于漢語教學(xué)和中外文化交流。傳播中國故事與聲音，弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，堅定民族文化自信，提高文化軟實力也是時代賦予高校的使命。將中國本土文化貫穿在英語教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化，提高綜合文化素養(yǎng)，也能增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，助力中國文化、中國精神、中國力量“走出去”。

4.4 服務(wù)本土社會經(jīng)濟發(fā)展

本土文化和社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在英語教學(xué)中融入本土文化，能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展開拓新的思路。例如，涉及到旅游話題的學(xué)習(xí)中，教師在本土文化教案中可以補充高校所在的地方文化或旅游資源，匯總常見的旅游類翻譯錯誤，引導(dǎo)學(xué)生為當?shù)氐穆糜钨Y源寫英語版本的旅游指南，最終修訂的雙語版的指南又能夠更好地服務(wù)當?shù)氐穆糜谓?jīng)濟；又如，可以為當?shù)氐木W(wǎng)紅美食打卡地寫英語的簡介，在抖音上推廣，吸引更多的外國游客。

5 結(jié)語

英語作為國際經(jīng)貿(mào)合作、人文交流的語言工具，承載著獨特的文化內(nèi)涵。在新時代背景下，教師要充分認識到本土文化在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，積極挖掘本土文化資源，在英語教學(xué)的全過程融入優(yōu)秀的本土文化，把培養(yǎng)既能掌握英語語言又有文化自信和愛國情懷的學(xué)生作為高校英語教學(xué)的使命和職責(zé)。