“新工科”背景下技校建筑工程施工管理教學(xué)改革探究

熊艷

摘要：從目前建筑工程施工管理教學(xué)情況來看，由于該課程實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，無法將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)全面應(yīng)用到施工實(shí)踐中，也無法在施工實(shí)踐中融會(huì)貫通理論知識(shí)，進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)能力的提高。在應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的“新工科”背景下，教師應(yīng)深入研究建筑工程施工管理教學(xué)改革路徑，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。文章對“新工科”背景下技校建筑工程施工管理教學(xué)改革進(jìn)行探究

關(guān)鍵詞：新工科；建筑工程施工管理；教學(xué)改革；路徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0089-04

建筑工程施工管理是技工學(xué)校建筑工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。因此，“新工科”背景下的建筑工程施工管理教學(xué)改革路徑研究就變得更加緊迫與重要。教師應(yīng)重視分析“新工科”背景下建筑工程施工管理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探索可行的教學(xué)改革路徑，以穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

其一，教師教學(xué)現(xiàn)狀。“新工科”教育理念與傳統(tǒng)工科教育理念有較大區(qū)別，前者是以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開展的工科教育。建筑工程施工管理屬于工程學(xué)與管理學(xué)融合類專業(yè)，兼具管理學(xué)與工程學(xué)雙屬性，教學(xué)以建筑施工為依托，兼顧工程管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑法律法規(guī)以及建筑工程技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。目前建筑工程施工管理專業(yè)教師多具有碩博學(xué)歷，其具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，可以將教材中的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生。但又因其處于教學(xué)崗位，沒有機(jī)會(huì)接觸和參與建筑工程，很難在理論教學(xué)中為學(xué)生列舉建筑施工案例，并結(jié)合案例抽絲剝繭解答實(shí)際問題。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在接觸建筑工程施工管理專業(yè)前，對此專業(yè)所學(xué)知識(shí)及需要掌握的技能不了解，對未來學(xué)習(xí)有一定憧憬?！靶鹿た啤北尘跋?，教師需要以信息技術(shù)為依托為學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，盡可能為學(xué)生列舉更多的建筑實(shí)際案例，這對學(xué)生而言是新奇和富有挑戰(zhàn)性的。然而，教師大多傾向理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。隨著理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生會(huì)有力不從心之感，學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)習(xí)自信心不足。從以上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題較為突出，已經(jīng)影響學(xué)習(xí)自信，阻礙其發(fā)展。

其三，教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀。教學(xué)資源既包括教材、案例、圖片、課件等軟資源，也包括教師、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等硬資源。簡而言之，教學(xué)資源是指與教學(xué)相關(guān)的一些可用資源?！靶鹿た啤北尘跋?，建筑工程施工管理教學(xué)資源主要指教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)后援系統(tǒng)等。以上教學(xué)資源是否及時(shí)更新?lián)Q代，是否符合學(xué)生理解認(rèn)知，是否與現(xiàn)今建筑行業(yè)領(lǐng)域所用新技術(shù)、新工藝、新材料等同步，將影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從目前建筑工程施工管理專業(yè)所擁有的教學(xué)資源來看，教材資源雖然更新較快，但與建筑領(lǐng)域新技術(shù)、新理論、新工藝、新材料的更新速度不匹配，無法起到顯著的助學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境資源多體現(xiàn)為教學(xué)中所用的硬件資源，現(xiàn)今建筑工程施工管理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間固定，實(shí)訓(xùn)場地單一且脫離實(shí)際，很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從以上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用令人擔(dān)憂，已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

其四，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排現(xiàn)狀。目前，建筑工程施工管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)還沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)先理論、后實(shí)訓(xùn)，先進(jìn)行必要的理論知識(shí)教學(xué)，再提供為期兩周的實(shí)訓(xùn)課程。單從實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，需要在下學(xué)期才能被安排實(shí)訓(xùn)，不僅時(shí)間跨度過長，還影響理論與實(shí)踐的融合。因此，“新工科”背景下建筑工程施工管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上存在一定的弊端，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，融合新工科思想理念，做好實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排工作。

其五，實(shí)訓(xùn)場地安排現(xiàn)狀。目前，建筑工程施工管理專業(yè)為學(xué)生安排的實(shí)訓(xùn)場地多為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生雖然參與實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、深度等皆與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不符，很難將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分融合。

其一，課程內(nèi)容存在問題。施工管理包含的內(nèi)容較多，如工程實(shí)施中的施工順序、組織形式、承包模式、準(zhǔn)備計(jì)劃、施工方案與管理、質(zhì)量驗(yàn)收等。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)具有一定的難度，即使搶時(shí)間講完教材中的理論知識(shí)，學(xué)生也只是一知半解，很難真正理解掌握知識(shí)的核心要點(diǎn)。尤其在“新工科”背景下，全新的管理模式被應(yīng)用到現(xiàn)行工程建設(shè)中，部分教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)模式進(jìn)行授課時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致一些知識(shí)出現(xiàn)混淆，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)理念的不斷革新，建筑工程施工管理專業(yè)教師意識(shí)到教材的不足，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)結(jié)合建筑工程施工案例實(shí)施案例教學(xué)、類比教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的效果。但教師多在學(xué)校內(nèi)實(shí)施理論教學(xué)，缺乏施工現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能讓學(xué)生有效掌握實(shí)踐知識(shí)。

其三，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。在“新工科”背景下，專業(yè)人才的培育理念已經(jīng)發(fā)生改變，因此課程體系也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣才能培育符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。但是，從建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其并未結(jié)合市場用人需求對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致工程施工管理專業(yè)人才的培育無法達(dá)到市場要求，影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

1.革新教學(xué)理念

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，就新工科的內(nèi)涵、特征、建設(shè)以及發(fā)展路徑的選擇進(jìn)行討論分析，達(dá)成“十點(diǎn)”共識(shí)，為新工科發(fā)展指明了方向?！靶鹿た啤崩碚撛从谛鹿た茖I(yè)的發(fā)展，新工科專業(yè)主要指與新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為核心，主要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型新工科人才。因此，應(yīng)結(jié)合“新工科”理論革新教學(xué)理念。

在“新工科”背景下，擁有創(chuàng)新能力且技能熟練，同時(shí)擁有較為豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以彌補(bǔ)學(xué)歷上的差距。因此，在教育教學(xué)工作開展中，教師要結(jié)合市場需求，以培育高素質(zhì)人才為目標(biāo)，對人才培育方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，完善課程體系，充分融入“新工科”理念，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

其一，調(diào)整既有教學(xué)模式。教師可借鑒相關(guān)專業(yè)院校成功的經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，邀請行業(yè)專家共同研究，形成特色課程教育體系，為專業(yè)化教學(xué)工作的開展提供保障。其二，強(qiáng)化理論教學(xué)引導(dǎo)。掌握理論知識(shí)是開展實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容入手掌握理論知識(shí)，通過實(shí)踐獲得解決問題的能力。其三，聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建一對一教學(xué)模式。訂單式人才培育可基于企業(yè)需求進(jìn)行一對一的培育，提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性、目的性?，F(xiàn)代學(xué)徒制也可使培育工作的開展變得更加完善具體，提高人才培養(yǎng)實(shí)效。教師除采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以外，還可利用項(xiàng)目管理軟件、虛擬軟件等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境完成授課，使學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行合作，以此完成實(shí)訓(xùn)。

2.引入多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，與“新工科”教育理念相契合。教師可利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，將先進(jìn)的施工技術(shù)、施工設(shè)備、施工工藝、施工建筑材料、施工工地現(xiàn)場規(guī)劃等呈現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。建筑工程施工管理專業(yè)教師雖然沒有在建筑工程施工現(xiàn)場工作的經(jīng)驗(yàn)，但其可以在教學(xué)活動(dòng)開展前，借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的優(yōu)勢，到建筑施工現(xiàn)場拍攝可用的教學(xué)照片，錄制建筑工程現(xiàn)場施工作業(yè)視頻，與一線技術(shù)人員交流，將最新的管理模式與方法等制作成微課，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。這既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?，多媒體教學(xué)在應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的“新工科”背景下，可以對建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)改革起到助推作用。因此，建筑工程施工管理專業(yè)教師要不斷提升個(gè)人信息素養(yǎng)，積極探討多媒體教學(xué)策略，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展案例教學(xué)

為提高學(xué)生的建筑工程施工管理能力，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，教師可實(shí)施案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析真實(shí)的案例，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，了解理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的差距，讓學(xué)生懂得必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材中的理論知識(shí)分析施工案例，從而將理論知識(shí)上升到實(shí)踐層面，在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多建筑工程施工管理的理論知識(shí)與技能。

第一階段，感性認(rèn)識(shí)。教師先利用多媒體為學(xué)生播放建筑工程施工現(xiàn)場視頻及圖片，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)[2]。第二階段，理性思考。在利用多媒體學(xué)習(xí)案例后，教師可暫停視頻內(nèi)容，圍繞案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中找出問題答案，明確理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第三階段，總結(jié)深化。教師要引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，再利用思維導(dǎo)圖對建筑工程施工管理的理論概念進(jìn)行整合，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生工科精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

4.開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，能轉(zhuǎn)變以往理論教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)狀，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。建筑工程施工管理內(nèi)容繁多，學(xué)生如果僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，就很難區(qū)分相似的知識(shí)點(diǎn)，而將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決此教學(xué)問題，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論知識(shí)的理解，從而夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。此外，還應(yīng)注意的是，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到施工現(xiàn)場后大多只能以參觀、旁觀或者簡單參與實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效果一般，無法達(dá)到現(xiàn)場教學(xué)目的。對此，在應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的“新工科”背景下，建筑工程施工管理專業(yè)教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要遵從實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化，完成創(chuàng)新性改革。第一，要改變施工現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由畢業(yè)前的兩周時(shí)間變成更加靈活的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況合理安排實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。第二，要改變施工現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)參與程度，由原來的參觀學(xué)習(xí)、旁觀學(xué)習(xí)、淺顯參與變?yōu)榫唧w崗位的實(shí)踐體驗(yàn)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷完成實(shí)踐總結(jié)，合理融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生后續(xù)參加工作奠定基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生需要放下姿態(tài)，將自己看作是建筑工程施工場地一名普通的施工作業(yè)人員，踏實(shí)、肯干、吃苦耐勞，做好崗位工作，向有經(jīng)驗(yàn)的員工請教學(xué)習(xí)。在每日實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的差距，找到二者融合之處，逐步提高實(shí)踐能力[5]。

5.實(shí)訓(xùn)落實(shí)要到位

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)情況，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相符合。要確保建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相符合，教師就要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)化分析。當(dāng)前，課堂教學(xué)中使用的教材理論內(nèi)容相對滯后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)查找、收集、歸納、整理可用的教學(xué)資源，有針對性地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，接觸到更多教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的施工技術(shù)、施工工藝，形成創(chuàng)新性思維，從而不斷優(yōu)化施工技術(shù)與施工工藝。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)生只掌握理論知識(shí)雖然可以為其深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但難以滿足其求職需求。教師只有通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，利用實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的綜合能力，才能為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在校內(nèi)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，教師要立刻組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以保證其運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。為解決實(shí)訓(xùn)場地不足的問題，學(xué)?？赏ㄟ^校企合作的方式滿足學(xué)生對實(shí)訓(xùn)場地的需求，由合作企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)崗位。這樣，學(xué)生在校內(nèi)初具專業(yè)綜合能力時(shí)，則可以到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提前了解未來的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，滿足企業(yè)用人需求，提升就業(yè)能力[6]。

6.考試方法要改革

目前建筑工程施工管理專業(yè)的考試方法多為筆試考核，其考試多集中在期中和期末兩個(gè)時(shí)間段，其他教學(xué)時(shí)間多不會(huì)進(jìn)行試卷考核[7]。此種考試方法過于單一和片面，既無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法具體性、精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。建筑工程施工管理課程理論知識(shí)內(nèi)容較多，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都至關(guān)重要，都需要學(xué)生理解掌握。教師可以結(jié)合建筑工程施工管理課程，利用階段性綜合考試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)掌握情況，從而優(yōu)化授課方法，重新調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，成為企業(yè)合格的管理人才[8]。

與此同時(shí)，教師還需加強(qiáng)課后鞏固教學(xué)管理，要求學(xué)生保質(zhì)保量完成每日課后作業(yè)，并由教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，指出學(xué)生不足之處，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀之處。確定考試改革方法后，也要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)教師評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，增加學(xué)生自評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足和需要改進(jìn)之處；增加小組內(nèi)互評，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高；增加集體評價(jià)，全局性分析建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)是否順利實(shí)現(xiàn)，評定各階段教學(xué)任務(wù)是否順利完成[9]。

綜上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題較為突出，應(yīng)引起重視。其中課堂教學(xué)內(nèi)容與建筑工程實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間相隔久遠(yuǎn)且實(shí)訓(xùn)時(shí)間較少等問題更加突出。學(xué)校應(yīng)注重引入多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，并對考試方法進(jìn)行改革，穩(wěn)步提高建筑工程施工管理教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生形成專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌，張英杰，吳旭.職業(yè)教育“雙核心3+3”育人模式實(shí)踐與思考———以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：64-68.

[2]余曉云.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革探究[J].課程教育研究，2020（51）：115-116.

[3]吳仁華，邱棟，蔡彬清，等.新工科視域下應(yīng)用型大學(xué)工程管理專業(yè)建設(shè)探索[J].高等工程教育研究，2021（01）：50-55.

[4]王琳，鮑學(xué)英，靳春玲.基于建筑信息化的地方院校工程管理專業(yè)轉(zhuǎn)型升級探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2020（24）：52-55.

[5]張雪，齊永正，曾文杰，等.新工科視角下BIM工程實(shí)踐能力培養(yǎng)框架及實(shí)證[J].高等工程教育研究，2021（04）：47-53.

[6]錢仲漢.中職建筑專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探[J].課程教育研究，2020（11）：232-233.

[7]謝艷華.產(chǎn)教融合視域下線上線下混合式教學(xué)改革探索———以工程管理專業(yè)建筑工程估價(jià)課程為例[J].教育觀察，2021，10（47）：86-90.

[8]林嵐.“建筑信息化”背景下建筑工程施工專業(yè)如何辦出特色[J].黑河教育，2016（08）：64-65.

[9]李紅明，沈薇，宋學(xué)臣，等.專業(yè)課程中非技術(shù)能力培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐———以“高層建筑結(jié)構(gòu)”課程為例[J].高等工程教育研究， 2023（03）：96-101.

Exploration of Teaching Reform of Construction Management in Technical Schools under the Background of "New Engineering"

Xiong Yan

（Nanchang Senior Technical School， Jiangxi Province， Nanchang 330299， China）

Abstract： From the current teaching situation of construction management in construction engineering， due to the strong practicality and operability of this course， students’ theoretical knowledge learned in the classroom is seriously disconnected from practical application， making it impossible to fully apply the theoretical knowledge learned in the classroom to construction practice， nor to integrate theoretical knowledge in construction practice， thereby affecting the improvement of students’ professional abilities. In response to the new round of technological revolution and industrial transformation in the context of "new engineering"， teachers should conduct in-depth research on the teaching reform path of construction engineering construction management to improve teaching quality and promote long-term development of students.The paper exploration of teaching reform of construction management in technical schools under the background of "new engineering"

Key words： new engineering；construction managementofconstruction projects；teachingreform；path； teachingquality