趙紫竹 劉沖

摘要 勞動素養(yǎng)是勞動教育的基本導向，勞動項目是勞動課程實施的重要載體。班本化勞動項目以班為單位設計和組織勞動實踐活動，是學校落實勞動教育的重要方式。班本化勞動項目主題設計有序列式和綜合式兩種方式，班本化勞動項目目標設計應基于勞動素養(yǎng)要求、本班學生發(fā)展實際及現(xiàn)實生活需求，班本化勞動項目過程設計應基于學科融合的內(nèi)容、多方協(xié)同的載體、具身體驗的過程和民主監(jiān)督的管理，班本化勞動項目評價設計應做到評價內(nèi)容多維、評價方式多樣以及評價主體多元。

關 ?鍵 ?詞 勞動素養(yǎng) 勞動項目 班本化 勞動課程

引用格式 趙紫竹，劉沖.素養(yǎng)導向的班本化勞動項目設計[J].教學與管理，2023（35）：22-25.

勞動素養(yǎng)是勞動教育的基本導向，深刻回答了勞動教育“培養(yǎng)什么人”的問題。勞動課程是落實勞動教育政策，推進學校勞動教育實施的關鍵環(huán)節(jié)?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，標志著勞動教育在國家課程體系中有了專門位置，不再是綜合實踐活動課程的從屬領域。《課標》在課程實施部分指出：“勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生‘做中學‘學中做的重要實施載體。”[1]探索適應勞動素養(yǎng)培育的勞動項目設計路徑，對于學校切實落實“以勞育人”十分必要。

一、班本化勞動項目的價值

班本化勞動項目設計是指以班為單位，以師生共構為方式，對適合本班學生勞動素養(yǎng)發(fā)展需求的勞動項目的構思與籌劃。班本化勞動項目以學生在勞動素養(yǎng)發(fā)展領域的需求為前提，確保勞動項目的適切性，在勞動教育領域踐行以學生為本的理念追求。

1.凸顯主體，發(fā)揮勞動育人價值

勞動項目的開展，有利于凸顯學生的主體性地位，激發(fā)學生參與項目學習的積極性，有助于學生在活動中提升勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)及勞動精神等素養(yǎng)，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。班本化勞動項目的設計者主要是本班教師，但這并不意味著學生是勞動項目的被動接受者，學生應是班本化勞動項目的主動的參與者和設計者[2]。學生現(xiàn)有的勞動素養(yǎng)狀況，學生還需進一步發(fā)展的勞動素養(yǎng)，都是班本化勞動項目設計應關注的問題。

2.強調(diào)綜合，推動素養(yǎng)整體提升

《課標》將學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的勞動素養(yǎng)表述為勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等四個方面。人的勞動素養(yǎng)的發(fā)展過程和發(fā)展狀態(tài)是整體的，不是分裂的，不應也不可能把勞動素養(yǎng)割裂開來分別落實。班本化勞動項目不是服務于學生某一學科的學習，而是系統(tǒng)和全面關照本班學生勞動素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與需要，融合多學科內(nèi)容，整合多領域資源，設計的具有綜合性特征又能針對本班學生勞動素養(yǎng)發(fā)展實際的勞動實踐活動。班本化勞動項目適應了學生勞動素養(yǎng)的整體發(fā)展和培育要求，有利于學生勞動素養(yǎng)的整體提升。

3.立足實踐，促進勞動素養(yǎng)內(nèi)化

班本化勞動項目的現(xiàn)實形態(tài)是實踐活動，強調(diào)學生在多樣化和豐富性的勞動實踐活動過程中出力流汗、手腦并用、親身體驗，主張學生從真實的現(xiàn)實生活需求出發(fā)，經(jīng)歷完整的勞動實踐，避免枯燥、空洞的勞動知識灌輸和簡單、重復的勞動技能訓練。學生在真實的勞動實踐活動中相互協(xié)作，共同完成勞動任務，在活動中獲得真實的勞動感受與體驗，形成勞動認知，推動勞動素養(yǎng)的發(fā)展、內(nèi)化。

二、班本化勞動項目主題設計

項目主題為整個勞動項目的設計、實施與評價指明方向，明確勞動項目的內(nèi)容邊界，是勞動項目設計的關鍵。主題是內(nèi)容的統(tǒng)整線索，內(nèi)容統(tǒng)整應符合連續(xù)性、順序性與整合性原則。勞動項目主題設計與勞動項目內(nèi)容統(tǒng)整相結合，有序列式和綜合式兩種方式。

1.序列式設計

序列式主題設計對應了學習內(nèi)容統(tǒng)整的連續(xù)性和順序性原則。在班本化勞動項目主題設計階段，可以按照序列化方式來確定勞動項目主題，形成勞動項目主題序列，以此統(tǒng)整勞動項目活動體系。如成都某小學某班，以“小土地 大價值”為項目主題，以如何幫扶結對小學為驅(qū)動問題，通過種植向日葵，發(fā)揮小土地的大價值來開展主題項目活動。從向日葵的養(yǎng)護，到向日葵花藝，再到愛心義賣、折紙向日葵、給遠方朋友的一封信、禮物盒捆扎等，按照前后順序，由簡到難，逐個推進，構成了一個整體的序列化勞動項目主題串。通過勞動實踐，學生積極思考、親身體驗，認識到了向日葵以及小土地的大價值，用實際行動參與并逐步解決社會問題，促進學生勞動素養(yǎng)的漸進發(fā)展。

2.綜合式設計

勞動項目主題的綜合式設計對應了學習內(nèi)容組織的整合性原則，強調(diào)打破學科或?qū)ｉT知識領域的界限，以便讓學生更好地探索個體或社會關注的問題。勞動項目的綜合式主題涉及學生學校學習、社會生活及個體成長的多個方面，有助于調(diào)動學生多學科多領域的知識、技能，符合勞動教育的跨學科特點。在班本化勞動項目主題設計方面，教師可采用綜合式主題結構整合勞動活動。如成都某小學某班的“樹+課程”，設計了以“樹”為綜合主題的系列勞動項目。該班以本校的酸棗樹的“生長秘密”為核心問題，設計了版畫、童謠、閱讀、“小貨郎交易”、“根莖葉花果”等主題活動，融合了美術、音樂、語文、數(shù)學、科學等學科和領域，關聯(lián)多個勞動任務群。綜合式主題設計框架下，各項目之間沒有前后次序之分，項目內(nèi)容之間是相對獨立和并列但又內(nèi)在關聯(lián)的。學生可在綜合式勞動主題項目的實施中習得多學科多領域的知識、技能和態(tài)度，有利于學生勞動素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、班本化勞動項目目標設計

適宜且有效的勞動項目學習目標設計對學校勞動教育的推進，及學生勞動素養(yǎng)的達成具有重要作用。勞動素養(yǎng)培育要求、學生發(fā)展實際、現(xiàn)實生活需求是勞動項目目標設計的主要依據(jù)。

1.基于勞動素養(yǎng)培育要求

教育部頒布的 《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）對勞動教育目標做出規(guī)定，要求大中小學準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)?！墩n標》進一步闡述了勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，對勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面的具體內(nèi)容和相互關系做了具體描述。勞動素養(yǎng)是勞動項目設計的基本導向，其規(guī)定了勞動課程目標和項目學習目標。在勞動素養(yǎng)導向下，《課標》從總目標和學段目標兩個層面搭建了勞動課程目標體系，為勞動項目目標設計提供了政策依據(jù)。

2.基于本班學生發(fā)展實際

班本化勞動項目以班為單位開展實施，勞動項目目標設計需要從本班學生發(fā)展實際出發(fā)，關注本班學生勞動學習的興趣點和動機觸發(fā)點。勞動項目學習目標是勞動素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化，歸根到底是為了培養(yǎng)學生適應自身和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。本班學生發(fā)展實際是衡量班本化勞動項目的學習目標設計成功與否的關鍵指標。如成都某小學某班，教師基于實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班學生存在勞動“逃崗”、勞動清潔素質(zhì)不高、勞動態(tài)度敷衍，以及勞動積極性不高、意識不強、效果不好等問題，勞動素養(yǎng)亟待提高。因此，教師針對性地設計了勞動項目目標，包括“提升對勞動的積極認知”“尊重各行各業(yè)勞動者”以及“感受勞動成果、建構勞動成果意識、尊重勞動成果”等，在此目標導向下再設計適宜的勞動項目活動。在該勞動項目的后測中，該班學生的勞動素養(yǎng)整體有較大提升，這與勞動項目的學習目標設計考慮了本班學生勞動素養(yǎng)發(fā)展實際關系密切。

3.基于現(xiàn)實生活需求

勞動課程應加強與學生生活與社會實際的聯(lián)系，這是由勞動作為社會實踐活動的內(nèi)在特質(zhì)所決定的。勞動課程的實踐方式是學生的直接體驗和親身參與，是在動手實踐和手腦并用過程中的知行合一、學創(chuàng)融通。陶行知先生強調(diào)的“生活即教育”，也就是勞動教育與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。然而，在過去的一段時期，勞動教育常被定位在“生產(chǎn)視域”下，主要強調(diào)社會財富創(chuàng)造[4]，忽視了勞動教育與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。勞動教育源于生活，通過生活，最終是為了生活。生產(chǎn)和生活需要既是勞動教育的發(fā)生機制，也是勞動教育的發(fā)展機制。勞動教育是五育并舉育人格局中與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的方面，在班本化勞動項目學習目標設計時必須充分考慮現(xiàn)實生活需求。在與現(xiàn)實生活實際的交往過程中發(fā)展勞動素養(yǎng)，班本化勞動項目才具有真實性與實踐性。

四、班本化勞動項目過程設計

近年來，勞動教育實施成效顯著，學校勞動教育活動開展基本實現(xiàn)，勞動課程的地位逐漸上升，家校社三方協(xié)同機制初成[5]。然而，受多方面因素影響，勞動教育過程也出現(xiàn)了被虛化、弱化、窄化的問題[6]。為避免這些問題的再次出現(xiàn)，班本化勞動項目過程設計需充分考量勞動項目的內(nèi)容、載體、途徑以及管理方式，確保勞動項目真正有效沉入班級。

1.基于學科融合的項目內(nèi)容選擇

勞動課程內(nèi)容具有極強的綜合性，涉及生產(chǎn)生活和社會實踐各領域。各地區(qū)和學校依托的勞動課程資源有差異，在勞動課程內(nèi)容選擇上需因地制宜，凸顯勞動課程內(nèi)容的廣延性和多樣性。除專門的勞動課程，學科滲透也是勞動教育的重要途徑?！毒V要》強調(diào)，要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，各學科要有重點地納入勞動教育的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各類勞動品質(zhì)與精神，勞動教育過程需體現(xiàn)融合學科和跨學科的特性。在班本化勞動項目學習內(nèi)容選擇方面，教師應嘗試打破學科局限，從本班實際出發(fā)，依托勞動課程整合多學科內(nèi)容，同時在學科中融入“勞動元素”，將勞動任務群與學科教學相結合，充分保障勞動項目的過程實施。例如將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動任務群與科學課程教學融合，將傳統(tǒng)工藝制作任務群與語文或藝術課程教學融合等，勞動課程與學科學習相互支持，促進學生多方面素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.基于多方協(xié)同的項目實施載體

要保障勞動項目實施過程不被虛化、弱化、窄化，就不能拘泥于單純的校內(nèi)、班內(nèi)，勞動項目的實施需要依托學校、家庭、社會多方主體協(xié)同開展?！毒V要》指出，中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制，形成共育合力。班本化勞動項目的實施，不僅要依托學校內(nèi)開設的勞動課程及勞動教育活動，也要充分發(fā)動和利用本班家長資源和社區(qū)資源，將家庭和社區(qū)納入勞動項目實施的支持體系，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人。學校或班級組織學生積極參與三類勞動，這個過程本身也是家庭、社區(qū)、學校勞動教育資源整合的過程。家庭、學校和社區(qū)以各自的方式支持班本化勞動項目的實施，為班本化勞動項目提供了扎實的實施載體，實現(xiàn)了班本化勞動項目實施過程的豐富性、具體化和情境性，一定程度上保證了勞動教育的質(zhì)量。

3.基于具身體驗的項目實施途徑

教育與生產(chǎn)勞動相結合是教育實踐的基本方式，勞動課程為學生提供了從以往書本知識學習向具身性、沉浸式的真實生活世界學習轉(zhuǎn)化的載體[7]。班本化勞動項目實施過程貼近生活實際，體現(xiàn)出勞動教育的思想性、社會性和實踐性。這一實踐特質(zhì)決定了班本化勞動項目實施過程中學生勞動學習的具身體驗的特點?！墩n標》強調(diào)，勞動課程應讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨練意志。班本化勞動項目實施需立足實踐，讓學生在真實的勞動情境中獲得沉浸體驗，通過親身參與完整的勞動過程，發(fā)展勞動知識與技能，感悟勞動品質(zhì)與精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣，發(fā)展勞動素養(yǎng)。

4.基于民主監(jiān)督的項目管理方式

勞動教育具有一定的社會教育屬性，勞動活動中的職責角色、分工合作等都體現(xiàn)了社會成長的目的性[8]。班級作為學校中的特殊社會單元，運用合理的管理方式也能有效推動班本化勞動項目開展。在班本化勞動項目設計過程中，也需重視勞動項目管理方式。如成都某小學為促進班本化勞動項目的落實，保障學生在經(jīng)歷勞動的過程中真正有所得、有所獲，教師調(diào)整了班級清潔勞動活動的管理方式，讓學生自主選擇崗位、簽訂合同，并且組建班級清潔巡邏隊進行衛(wèi)生提醒檢查。這樣民主監(jiān)督的管理方式，本身就是對學生包括勞動素質(zhì)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的培育，很好地促進了學生重視班級勞動活動，進一步發(fā)展學生的勞動責任感，鍛煉學生的勞動能力與監(jiān)督、組織和協(xié)調(diào)能力，班本化勞動項目過程得到了有力保障。

五、班本化勞動項目評價設計

《課標》具體描述了各學段勞動素養(yǎng)的具體要求，并且提出了“注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元”的基本要求及導向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性原則，為班本化勞動項目評價提供了依據(jù)和方向。

1.評價內(nèi)容多維性

提升全班學生的勞動素養(yǎng)是班本化勞動項目設計與實施的目的，也是項目評價的重要考量。勞動素養(yǎng)評價需考量勞動素養(yǎng)這一整體結構的多個維度，不應局限于勞動知識或勞動技能，也不應將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神割裂開來分別評價，避免出現(xiàn)評價偏頗。《課標》強調(diào)，勞動教育評價既要關注勞動過程表現(xiàn)，也要關注勞動結果。班本化勞動項目評價應堅持過程性評價與結果性評價相結合，既關注學生在勞動過程中的表現(xiàn)，也關注學生通過勞動過程完成的作品或成果。班本化勞動項目評價，全面記錄勞動過程和勞動成果，關注學生發(fā)展狀況，教師也能以此為據(jù)靈活調(diào)整勞動項目活動安排。勞動結果評價安排在勞動項目活動結束后進行，可以總結班級勞動項目取得的成果，也可采用測評形式，對學生在完成勞動任務過程中獲得的勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況做出評定。

2.評價方式多樣性

學習評價的類型是多種多樣的，以是否運用數(shù)學方法為據(jù)，可將評價方式分為定量評價與定性評價。在班本化勞動項目評價中，定量評價以數(shù)學方法運用為鮮明特征，以客觀、標準化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)本班學生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平。定性評價采用非量化的描述、解釋來分析信息和評價學生，更細致全面地呈現(xiàn)本班學生的勞動教育成果。兩種評價方式各有優(yōu)勢，需在具體的班本化勞動項目評價設計中結合應用，呈現(xiàn)更加科學和全面的評價方式。例如成都某小學某班，采用星級量化方式來評價勞動項目成果，評價結果科學直觀，但難以呈現(xiàn)學生的具體素養(yǎng)表現(xiàn)和個性差異。因此，該班又在星級量化的基礎上融入定性評價，結合對班級學生的觀察、訪談等，描述學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，使評價方式更加多樣，評價結果更加完善。

3.評價主體多元化

受視野、認識、方法、立場及情緒等內(nèi)外部因素影響，任何個體在進行評價時都有其局限性，一定程度上會導致評價結果出現(xiàn)片面性和主觀性。多元主體評價為克服上述弊端提供了條件，體現(xiàn)了以人為本的評價理念，便于作為被評價對象的學生更全面、準確地了解自己的勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況，得到更多有關自己學習和發(fā)展狀況的信息。多元主體評價也有利于教師更全面、客觀地把握學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，以便后續(xù)的勞動項目實施更具針對性。在班本化勞動項目評價設計中，除設計教師評價外，也要考慮學生自評、同學互評及其他相關人士（家長、社區(qū)人員等）的外部評價，幫助學生在班本化勞動項目評價中獲得更全面和準確的反饋及改進建議。

勞動項目是學校落實勞動教育的關鍵，需要學校、家庭和社區(qū)的協(xié)同參與。素養(yǎng)導向的班本化勞動項目設計，以班為單位研發(fā)勞動項目，更加凸顯以生為本的理念，重視勞動項目的實踐落實，是學校勞動課程實施不可忽視的實踐方式。

參考文獻

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