高海剛

【摘 要】教師要真正認(rèn)識到運用思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)中的必要性。教學(xué)中，教師要實施運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、辨清易混難點、加強知識關(guān)聯(lián)、發(fā)展學(xué)生思維的有效策略，進(jìn)一步提高漢語拼音教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 漢語拼音 思維導(dǎo)圖

漢語拼音不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，還是學(xué)生學(xué)好普通話的根本。在小學(xué)語文教學(xué)中，拼音教學(xué)是一大難題。拼音教學(xué)會在很大程度上影響學(xué)生的語言理解和語言學(xué)習(xí)能力。因而，教師在拼音教學(xué)中要引入高效的教學(xué)方法，其中運用思維導(dǎo)圖就是一種高效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖具有較強的形象性、較高的圖示性和知識可視化的特點，可以為漢語拼音教學(xué)帶來較大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)中運用的必要性

心理學(xué)研究表明：剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生，有意注意的時間較短，無意注意的時間較長，以形象思維為主 ，由形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。漢語拼音是一年級語文教學(xué)的難點，也是小學(xué)階段語文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。因此，在漢語拼音教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計豐富多彩的教學(xué)互動活動，多措并舉、寓教于樂、注重整合，這樣才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢語拼音的畏難情緒，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)拼音，體會漢語拼音學(xué)習(xí)的樂趣。

要想在整個漢語拼音學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這就要求教師不斷滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快快樂樂地學(xué)拼音呢？筆者認(rèn)為，運用思維導(dǎo)圖是一條行之有效的途徑。

思維導(dǎo)圖，就是運用一種特殊的圖畫和文字，把相關(guān)主題的關(guān)系用相互隸屬層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。漢語拼音思維導(dǎo)圖就是把漢語拼音的要素聲母、韻母和聲調(diào)等用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

相比傳統(tǒng)的教漢語拼音的跟讀、認(rèn)讀模式，有序地出示漢語拼音思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步識記，其多樣化的圖形、繽紛的色彩、不規(guī)則的線條，能夠調(diào)動學(xué)生的眼、 口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，契合了一年級學(xué)生的生理和心理特點。學(xué)生在緊張的有意注意中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過自己的努力，從生活直觀的形象思維逐步發(fā)展到了抽象的拼音符號思維。這樣的教學(xué)方式，符合一年級學(xué)生的心理需求，使?jié)h語拼音教學(xué)獲得了更好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用的策略

思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的形式，把關(guān)鍵字、顏色、圖案結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而強化學(xué)生理解能力和記憶能力，優(yōu)化統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)效果。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)過程中，教師要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

比如，為了讓學(xué)生體會到“a”四聲的改變，在教學(xué)過程中，教師運用“教師讀，學(xué)生跟讀”的方法，利用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)出四種小兔子的形態(tài)，并反復(fù)地訓(xùn)練，這很可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致其注意力下降，很難讓學(xué)生意識到“a”四聲的變化以及四種小兔子的不同形態(tài)間存在的關(guān)系。這時，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，并且利用兒歌編寫的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生記憶“a”的四聲，然后呈現(xiàn)“拼音蝴蝶a”，讓學(xué)生保持高漲的情緒說出來。之后，通過多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖“拼音小火車a”（如圖1），并且提問學(xué)生：“這一列小火車是由哪幾個車廂組成的？”引導(dǎo)學(xué)生讀出來。最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，試著讓學(xué)生運用拼音填寫的方法，讓學(xué)生知道：每一個單韻母都有四聲，如同蝴蝶的四只翅膀和小火車的四節(jié)車廂。

對比傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖具有豐富的圖片、色彩和線條，可以有序呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生逐步進(jìn)行認(rèn)識記憶，并且可以刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生主動參與拼音學(xué)習(xí)中，符合小學(xué)生的心理特點。經(jīng)過努力，按照所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以從形象思維慢慢過渡到拼音符號思維，集中注意力，提高拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，在漢語拼音教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方法，效果更理想，能夠激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。

（二）善用思維導(dǎo)圖，辨清易混難點

漢語拼音中部分拼音的形狀、讀音相似，影響了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以分清楚這些拼音之間的差別，造成錯誤記憶，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)時依然無法分清楚這些容易混淆的拼音。通常，教師會運用強化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生分清楚這些容易混淆的拼音，可是大多數(shù)學(xué)生練習(xí)中始終會產(chǎn)生比較多的錯誤，最終也無法分清這些拼音間存在的不同。在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)實踐中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)，從根本上找到這部分拼音之間存在的差異。

如在教學(xué)聲母“b ”“d”“p”“q”時，師生一同找到這幾個拼音之間存在的不同，從音、形等多個角度來分辨它們的不同點，最終形成一張思維導(dǎo)圖。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生找出這幾個拼音的不同點，引導(dǎo)學(xué)生記住它們的不同之處（如圖2），幫助學(xué)生從根本上區(qū)分出容易混淆的拼音，提高學(xué)生的識記效率。

課堂教學(xué)不能只看結(jié)果，還要看學(xué)生的探究過程。學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升是在一步步的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐中達(dá)成的。只有教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實踐過程清晰明了，完整展示在以形象思維為主的一年級學(xué)生面前，教學(xué)生成才能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。

（三）活用思維導(dǎo)圖，加強知識關(guān)聯(lián)

在統(tǒng)編版教材的漢語拼音教學(xué)中，教師要重視拼音教學(xué)所具備的直觀性特點，將原本抽象的拼音轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的音節(jié)與字符。在傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生死記硬背，雖然可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記住拼音的具體寫法及其讀音，卻會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性下降。這時，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，利用畫筆的形式來呈現(xiàn)拼音，填充上各式各樣的顏色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)多種口語情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以從拼音的具體形狀、讀法來進(jìn)行拓展延伸，消除學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中出現(xiàn)的乏味心理。

如教師可以先讓學(xué)生按照拼音的具體特點進(jìn)行繪畫。教師先給學(xué)生講解拼音的具體讀法，讓學(xué)生正確發(fā)音，然后提問：“通過這一拼音，你可以聯(lián)想到什么？”學(xué)生會聯(lián)想到許多生活中常見的事物，教師要讓學(xué)生運用畫筆來畫出這一拼音。在學(xué)生繪畫時，教師要主動和學(xué)生溝通交流，及時給予學(xué)生肯定和表揚。學(xué)生完成繪畫后，讓學(xué)生展示出自己的作品并讀出正確的讀音，觀察哪些學(xué)生繪畫好，并且讓學(xué)生評價自己的作品。教師可以將學(xué)生畫得較好的作品掛在教室中，湊全26個字母，鼓勵學(xué)生對這些字母仔細(xì)觀察。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多開口表達(dá)，把字母和實際生活中的事物相聯(lián)系，加深學(xué)生對拼音的理解。

（四）妙用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完全部的拼音音節(jié)之后，教師會通過反復(fù)朗讀和默寫的形式來讓學(xué)生鞏固拼音。這種單一的方法無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，固化了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的思維，學(xué)生只會機械性地記憶這部分拼音。而運用思維導(dǎo)圖能夠使教學(xué)獲得更加理想的效果。

如復(fù)習(xí)拼音，可以運用下面的方法展開教學(xué)：

師：我們學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一段時間，今天請同學(xué)們當(dāng)一次小導(dǎo)游，帶著拼音一起游玩吧。小導(dǎo)游們，請你們?yōu)槠匆舭才藕米?，你們會如何進(jìn)行安排？

生：在第一排座位上，讓韻母寶寶坐好。

師：韻母寶寶是否可以隨便坐？

生：單韻母坐在一起，復(fù)韻母坐在一起，特殊韻母坐在一起，前鼻韻母和后鼻韻母也要分開坐。

師：看來同學(xué)們都可以幫助韻母寶寶準(zhǔn)確坐到自己的位置上，聲母寶寶非常羨慕，你們應(yīng)該怎么給聲母寶寶安排座位呢？

生：在第二排的座位上，按照順序坐好。

師：這個方法很好，那么，還有誰沒有坐到座位上呢？

生：整體認(rèn)讀音節(jié)。

師：原來需要帶上這么多的拼音呢，你們是否可以動筆為這些拼音安排座位呢？請你們自己動筆展開創(chuàng)作。

在學(xué)生整個創(chuàng)作中，教師發(fā)現(xiàn)靈活運用思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生想象力豐富，結(jié)合自己的喜好設(shè)計思維導(dǎo)圖。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時要獨立思考，學(xué)會使用各種框架、線條等，在腦海中產(chǎn)生許多新的想法；學(xué)生建立起自己的思維導(dǎo)圖后，和其他人的作品展開比較，也會產(chǎn)生許多新的想法。這樣，能更好地幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高分析能力。

思維導(dǎo)圖屬于一種高效快捷的思維工具，可以廣泛運用到實際生活、工作、學(xué)習(xí)中。將思維導(dǎo)圖運用到統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)中，能夠?qū)我?、乏味的拼音學(xué)習(xí)變得更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐波，李勝清.思維導(dǎo)圖視角下小學(xué)拼音教學(xué)探析[J].課外語文，2017（33）.

[2]吳秋連.思維導(dǎo)圖在低年段識字教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理，2017（32）.

注：本文系徐州市第十四期教研課題“統(tǒng)編版教材漢語拼音圖畫式教學(xué)策略研究”（課題編號：徐教研KT14046）階段成果。