“雙高計劃”背景下智慧康養(yǎng)專業(yè)群“三教”改革探索與實踐

李 望

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610072

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的核心與關(guān)鍵，就是要引領(lǐng)高職改革，破解高職發(fā)展瓶頸，培養(yǎng)出真正承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成［2］。

智慧康養(yǎng)專業(yè)群為成都全面發(fā)展智慧健康服務(wù)，在培育對接全生命周期的“仁心精術(shù)、智慧創(chuàng)新”復(fù)合型、國際化健康照護人才的過程中，探索“三教”改革落在教師、落到課程、落于課堂的實施路徑及成效。

一、引培并舉，培育“專家引領(lǐng)、專兼結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)團隊，落實教師改革

深入推進人才強校戰(zhàn)略，深化人才資源建設(shè)，組建符合“四有”標(biāo)準，專家引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有國際視野的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

（一）培育引進領(lǐng)軍人才

引進領(lǐng)軍人才，整合行業(yè)資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。一是柔性引進業(yè)界領(lǐng)軍人物，充分發(fā)揮其作為行業(yè)領(lǐng)軍人物的作用，指導(dǎo)群內(nèi)專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)模式優(yōu)化等，帶動專業(yè)教學(xué)科研水平不斷提高，不斷提升專業(yè)影響力。二是引進高端人才，帶動骨干教師走進行業(yè)企業(yè)、走進生產(chǎn)一線，通過與行業(yè)企業(yè)人員技術(shù)合作、課題研究和技術(shù)創(chuàng)新，解決生產(chǎn)中的實際問題，促進課程建設(shè)。三是培育名師名匠，建立教授工作室，每年定期為專業(yè)進行新技術(shù)、新方法講座，共同設(shè)計實踐教學(xué)，實施一對一教學(xué)指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)骨干教師

一是培養(yǎng)“教練型”教師，通過國內(nèi)外進修培訓(xùn)、行業(yè)實踐等途徑，提升教師的教育教學(xué)理論水平，開展教師教學(xué)能力比賽等，錘煉教師的教學(xué)、實踐技能。二是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師，根據(jù)智慧康養(yǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)需求和社會服務(wù)發(fā)展需要，打造由企業(yè)導(dǎo)師、專任教師、輔導(dǎo)員組成的“三導(dǎo)師”創(chuàng)新團隊。三是培養(yǎng)“服務(wù)型”教師，依托產(chǎn)教聯(lián)盟，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)咨詢、服務(wù)等項目，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)包，服務(wù)企業(yè)。

（三）健全兼職教師庫

加強校企合作、聘請行業(yè)專家、技術(shù)骨干指導(dǎo)團隊建設(shè)，制定兼職教師“共建共管、互聘互用”管理辦法，專兼職教師“共同教學(xué)、教研、教改、科研”，積極推進產(chǎn)學(xué)研合作。不斷完善互聘機制，健全行業(yè)專家+ 能工巧匠兼職教師庫。

二、對接崗位，開發(fā)校企雙元新形態(tài)教材，推進教材改革

（一）對接職業(yè)崗位進行模塊化教材建設(shè)

圍繞智慧醫(yī)療、智慧養(yǎng)老等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高水平教學(xué)團隊根據(jù)專業(yè)崗位勝任力和崗位遷移能力發(fā)展要求，將原有的知識點、技能點進行解構(gòu)、序化與重構(gòu)，建設(shè)專業(yè)模塊化教材，便于教師組裝教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。

（二）基于數(shù)字資源進行立體化教材建設(shè)

教材建設(shè)基于數(shù)字化資源，融入智慧康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)中的新技術(shù)、新模式、新規(guī)范及新標(biāo)準，運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、AR、VR 等技術(shù)方式進行立體化教材開發(fā)。借助移動終端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化設(shè)備，實現(xiàn)師生交互及自由選擇資源學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)時空，營造多維立體可視化現(xiàn)代教育生態(tài)。

（三）結(jié)合企業(yè)案例進行特色化教材建設(shè)

與產(chǎn)教聯(lián)盟企業(yè)合作，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，引入行業(yè)標(biāo)準、企業(yè)崗位標(biāo)準和職業(yè)資格標(biāo)準，根據(jù)崗位對職業(yè)技術(shù)技能的要求或操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)實際，引入行業(yè)企業(yè)真實案例內(nèi)容，開發(fā)特色化教材，服務(wù)專業(yè)群課程教學(xué)。

三、虛實結(jié)合，推進課堂革命，踐行教法改革

（一）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展線上線下融合教學(xué)

校企深度合作圍繞健康護理產(chǎn)業(yè)的需求，推進信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助SPOC、云班課、MOOC、虛擬仿真教學(xué)軟件等信息化技術(shù)與方式開展線上線下融合教學(xué)，拓寬了教學(xué)時空。打造“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的云端教學(xué)資源、信息化輔助教學(xué)、教師與學(xué)生即時交互以及全程質(zhì)量評價的“金課堂”。

（二）借助虛擬實訓(xùn)項目，開展虛擬仿真實踐教學(xué)

針對智慧康養(yǎng)專業(yè)群直面患者的體驗少，以及“不適應(yīng)、不真實、難呈現(xiàn)、難實施、難觀摩”的實訓(xùn)難點和痛點，在健康照護人才培養(yǎng)中引入智慧院區(qū)管理、AR 助產(chǎn)技術(shù)、VR 機能實訓(xùn)、老年照護智能場景等虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)項目，再現(xiàn)健康護理場景，拓展專業(yè)群實踐教學(xué)內(nèi)容廣度和深度，實現(xiàn)學(xué)生趣味化、智能化學(xué)習(xí)，提升實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）融入“三新”要素，開展創(chuàng)新實踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生認知特點，圍繞“醫(yī)養(yǎng)護一體化”健康服務(wù)體系相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位的典型任務(wù)，在企業(yè)、行業(yè)專家全程參與下，在實踐教學(xué)中融入智慧康養(yǎng)的新技術(shù)、新理念、新標(biāo)準，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動，促進教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，通過對創(chuàng)新實踐路徑的拓展，綜合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

四、“三教”改革實踐取得的成效

（一）提升教師團隊的“三能”素質(zhì)

智慧康養(yǎng)專業(yè)群團隊教師通過“三課堂”結(jié)合將思政元素基因式植入課程教學(xué)，構(gòu)建了課程思政考核體系，創(chuàng)新拓展課程思政路徑，通過建設(shè)校級課程思政示范課程立項12 門，課程思政典型案例8 個，2021 年《急救護理》課程入選教育部課程思政示范課程，課程的負責(zé)人和教師團隊分別成為教育部課程思政教學(xué)名師和團隊。在2019-2021 年教師教學(xué)能力大賽中獲全國三等獎1 項，四川省一等獎3 項，二等獎3 項。指導(dǎo)學(xué)生參加第十六屆“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和四川省第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得省級一等獎2 個，二等獎9 個，三等獎15 個。

依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心，參與立項了成都市第三方評價機構(gòu)，對養(yǎng)老護理員、老年能力評估師、母嬰護理員、育嬰員、家政服務(wù)員等8 個工種進行技能鑒定，完成社區(qū)康養(yǎng)專業(yè)建設(shè)合作服務(wù)項目，提供醫(yī)衛(wèi)類培訓(xùn)和考核服務(wù)，健康知識講座，進社區(qū)實操指導(dǎo)，培訓(xùn)、服務(wù)4000 多人次。

（二）構(gòu)建“四化設(shè)計、三維建設(shè)”虛擬仿真實訓(xùn)體系

圍繞健康照護人才的核心技術(shù)技能培養(yǎng)，以全生命周期的主線邏輯，系統(tǒng)化設(shè)計了專業(yè)群虛擬仿真實訓(xùn)建設(shè)的總體架構(gòu)。把虛擬仿真建設(shè)與課程建設(shè)緊密融合，對應(yīng)專業(yè)群課程體系，層次化構(gòu)建了群內(nèi)三個專業(yè)的機能解剖+基礎(chǔ)護理的共享層面，全生命周期照護的專業(yè)方向分離層面，以及支撐證書培訓(xùn)和臨床綜合實訓(xùn)為特色的拓展層面，形成底層共享、中層分立、高層拓展的虛擬仿真實訓(xùn)的縱向貫通。按照虛擬仿真技術(shù)在健康照護人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，模塊化貫通建設(shè)了機能解剖、基礎(chǔ)護理、母嬰照護、成人照護、老年照護、特色護理、綜合模擬、臨床思維等七個虛擬仿真實訓(xùn)模塊，形成實訓(xùn)模塊—實訓(xùn)項目—對應(yīng)課程的虛擬仿真實訓(xùn)的橫向融通。

基于臨床護理工作過程，以照護崗位需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮虛擬仿真信息技術(shù)的應(yīng)用效能，按照知識點或技能點開發(fā)了60 個實訓(xùn)（實驗）項目，形成了虛擬仿真實訓(xùn)的項目化實施地圖。以虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境、資源、平臺三個維度為建設(shè)核心，構(gòu)建了以全生命周期的照護技能為主線的虛擬仿真實訓(xùn)體系，創(chuàng)新實訓(xùn)實踐教學(xué)模式，有效促進了以虛實結(jié)合為特色的“三教”改革（見圖1）。

圖1 虛擬仿真實訓(xùn)體系

（三）深化“五化三通”教學(xué)模式改革

以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、知行合一”為原則，科學(xué)設(shè)計課崗融通模塊、課證融通模塊和課賽融通模塊的教學(xué)內(nèi)容，形成完整的實施方案；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊分模塊研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)實施過程、考核方式、質(zhì)量診改等方面內(nèi)容，合理設(shè)計虛擬、網(wǎng)絡(luò)、實體課堂教學(xué)標(biāo)準及質(zhì)控點，將每項任務(wù)課前—課中—課后環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動有機融合。依托智慧康養(yǎng)專業(yè)群教學(xué)資源庫和智慧職教云課堂APP，營造了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，教師針對授課班級學(xué)生的學(xué)情“畫像”，以學(xué)生為中心，利用教學(xué)資源庫的資源進行個性化課程建設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂授課形式，實現(xiàn)了時時能學(xué)、處處可學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式信息化、教學(xué)過程協(xié)作化、考核方式多元化、質(zhì)量診改常態(tài)化；最終實現(xiàn)課崗對接、課證融合、課賽融通（見圖2）。

圖2 “五化三通”教學(xué)模式

五、結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，高職院校服務(wù)地方不同的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，院校發(fā)展的特色各異，在持續(xù)深化“三教”改革的過程中，工作的側(cè)重點、切入點及其具體做法上不盡相同［3-4］。在“雙高計劃”建設(shè)背景下，“三教”改革的根本是教師。智慧康養(yǎng)專業(yè)群以“四有”好老師標(biāo)準為統(tǒng)領(lǐng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，完善師資隊伍引培機制，激活教師發(fā)展新動力，全面促進“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

隨著智慧醫(yī)療、智慧護理、智慧養(yǎng)老等新興業(yè)態(tài)在健康照護領(lǐng)域的崛起，健康照護的理念、內(nèi)容、工作方式與模式都發(fā)生了極大的變化，開發(fā)特色鮮明的高職教學(xué)資源，建設(shè)與時代相適應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進“課堂革命”，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。