高淑印?王光明

【摘 要】隨著新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，基礎(chǔ)教育數(shù)字化教研作為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的支撐作用日益彰顯，數(shù)字化教研的改革和發(fā)展勢在必行。本文分析了數(shù)字技術(shù)賦能教研改革的優(yōu)勢，概括了數(shù)字化教研的內(nèi)涵與特點，針對不同數(shù)字教研模式歸納了五類技術(shù)工具，并總結(jié)了天津市在基礎(chǔ)教育數(shù)字化教研探索中形成的服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生、教育管理決策的實踐經(jīng)驗，包括整合應(yīng)用多種數(shù)字工具與平臺以滿足教研的多樣化需求，與師生和管理者緊密合作以確保數(shù)字化教研真正服務(wù)于教育需求，以及通過實踐不斷優(yōu)化、完善數(shù)字化教研的相關(guān)策略和方法等。本文期待通過探討數(shù)字化教研在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系中的實施路徑，引發(fā)教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教研的更大關(guān)注，為其他地區(qū)提供有價值的參考和啟示，促使數(shù)字化教研獲得更加深入、廣泛和系統(tǒng)的研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教研 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 基礎(chǔ)教育 教研轉(zhuǎn)型

教學(xué)研究（以下簡稱“教研”）通常指的是教師、教育學(xué)者或教育機構(gòu)對課程、教材、學(xué)生、教師自身、教學(xué)方法、教育教學(xué)評估等方面進行的系統(tǒng)性研究與探討。教研作為學(xué)校教學(xué)與教育研究相結(jié)合的重要實踐樣態(tài)，一直以來都是推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進師生發(fā)展、服務(wù)教育決策、保障教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一，在教育教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用。

進入智能時代之后，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新型信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅為教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為教育改革和發(fā)展提供了重要的發(fā)展機遇?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出“加快信息化時代教育變革”“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”等任務(wù)，黨的二十大報告強調(diào)“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的重要性。面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，教研工作在理念、內(nèi)容、方式方法等方面還存在諸多局限，不能與時俱進。隨著新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，基礎(chǔ)教育數(shù)字化教研作為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要支撐作用日益彰顯，數(shù)字化教研的改革和發(fā)展勢在必行[1]。天津市基礎(chǔ)教育在數(shù)字化教研方面做了多年的創(chuàng)新嘗試，本文探討數(shù)字化教研在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系中的實施路徑，以期對未來數(shù)字化教研的普及推廣提供更實用和前瞻的建議。

一、數(shù)字化教研概述

面對新時代教研工作中存在的機構(gòu)體系不完善、隊伍不健全、方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出，進一步加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的主要任務(wù)是落實“四個服務(wù)”，即“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)”“服務(wù)教師專業(yè)成長”“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”“服務(wù)教育管理決策”；深化教研工作改革的重點是突出德智體美勞全面育人研究，加強對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。數(shù)字化教研成為教研改革的必然趨勢。

1. 數(shù)字技術(shù)賦能教研改革的優(yōu)勢

（1）教研理念更加全面精準(zhǔn)

傳統(tǒng)教研目標(biāo)是解決教學(xué)問題和提高教學(xué)質(zhì)量，教研活動常以教師為中心，過于注重教師和教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體性和全面發(fā)展。新時代要求教研理念更加全面，除了提高教學(xué)質(zhì)量，還涉及教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展和教育管理決策。人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)可以獲取師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，教師通過分析數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的需求和發(fā)展，在備課與教學(xué)中及時做出調(diào)整。

（2）教研內(nèi)容更加科學(xué)系統(tǒng)

長期以來，我國中小學(xué)教研普遍重視書本知識，教材被視為首要的教研資源，形成了教研就是鉆研教材、分析教材，以及圍繞教材改進教學(xué)方法和教學(xué)程序的局面，造成了教研主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，而忽視了教研自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性的問題。新時代要求深化教研改革，除了教學(xué)內(nèi)容和方式的改革外，還涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)計和考試評價等多個方面。構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，強化學(xué)科整體育人功能，還需要深入開展教研內(nèi)容、教研策略、教研方法和教研機制研究。在新技術(shù)的賦能下，新時代教研內(nèi)容和資源更加多維、全面。教師通過網(wǎng)絡(luò)空間共享教研資源，突破了以往只注重單學(xué)科資源的局限，轉(zhuǎn)而突出綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科資源整合，教研也從基于經(jīng)驗的判斷轉(zhuǎn)向基于實證的分析。

（3）教研方式更加豐富多元

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深化，特別是校本教研制度的建立，教研方式由單一向多元發(fā)展。除了集體備課、師徒幫帶，以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的常規(guī)教研活動外，還出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式。在校本教研實踐中，學(xué)校針對自身課程、教學(xué)、管理等方面的現(xiàn)實問題，以微主題、研訓(xùn)一體、問題驅(qū)動等方式展開深入研究，逐步形成了切合本校發(fā)展需要的教研模式[2]。但是，由于教研活動大多由有經(jīng)驗的教師主導(dǎo)，年輕教師的個性得不到張揚，教師教研逐漸喪失了自主性、自覺性與積極性，創(chuàng)造性也難以被激發(fā)，教研活動流于形式。新時代要求根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜，采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研，以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力和創(chuàng)造力[3]。有了新型信息技術(shù)的支持，教研方式可以突破時空限制，從而使教研活動具有多元性、交互性、高效性和精準(zhǔn)性的特點。

2. 數(shù)字化教研的概念

數(shù)字化教研是一種運用數(shù)字化工具和方法對教育教學(xué)活動進行科學(xué)研究、管理和優(yōu)化的線上線下相融合的教研模式，包括課程設(shè)計、教學(xué)評估、教育數(shù)據(jù)分析，以及與之相關(guān)的政策研究等，旨在提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生全面發(fā)展、優(yōu)化教育資源配置和提高教育管理效率。在信息時代背景下，與數(shù)字化教研類似的概念還有網(wǎng)絡(luò)教研、在線教研、線上教研等。

3. 數(shù)字化教研的特點

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)研究模式，數(shù)字化教研不僅是技術(shù)進步的產(chǎn)物，而且是對教育研究方法和理念的革新。數(shù)字化教研呈現(xiàn)以下特點[4]。

（1）主體多元化

線上教研使參與主體不再局限于傳統(tǒng)教研中的區(qū)域或?qū)W校的學(xué)科帶頭人、教師、教研員，還有教育專家；結(jié)合課程改革中注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，不僅單一學(xué)科人員可以參加，不同學(xué)科、學(xué)段、地域，甚至非教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者皆可參與。

（2）內(nèi)容富媒化

與傳統(tǒng)教研的主題相比，數(shù)字化教研的內(nèi)容更加豐富和接近前沿。它不僅包括傳統(tǒng)的課程設(shè)計、教學(xué)方法等文本形式的教研內(nèi)容，還涉及圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體資源，甚至還有虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能創(chuàng)造等生成性資源。這為傳統(tǒng)教研帶來了前所未有的變化，不僅在深度和廣度上豐富了教研的內(nèi)容，而且為教研人員提供了參與式、沉浸式的教研體驗。

（3）活動協(xié)同化

在數(shù)字技術(shù)的支持下，教研活動變得更具交互性與合作性，人與人，人與技術(shù)工具、平臺都可以進行交互協(xié)同。例如，利用在線協(xié)作工具可以實時共享資源、討論問題、提出建議，營造一個共同創(chuàng)造、持續(xù)優(yōu)化的教研生態(tài)，大大提高了教研效率，也使得教研成果更能反映集體智慧，有益于教育創(chuàng)新和教學(xué)實踐的發(fā)展。

（4）形式多樣化

在數(shù)字化教研中，教研形式更為多樣和創(chuàng)新，除研討會和座談會外，還有磨課、聽評課等，都可以采取線上、線下以及“線上+線下”等多種形式，教研更加具有參與性、便捷性和實效性。

（5）環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化教研打破了時間和空間的限制，可以在云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線社群或虛擬實驗室中進行。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為教研參與者提供了更豐富的資源和更便捷的合作機會。

（6）評價精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的評價方法通?；谌藶橛^察和主觀判斷，數(shù)字技術(shù)為教研評價提供了更智能和更科學(xué)的手段，通過記錄教研過程的行為與結(jié)果數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)和自然語言處理等技術(shù)進行科學(xué)分析，為教研的過程與結(jié)果提供更精確、客觀和全面的評價。

（7）成果數(shù)字化

在數(shù)字化時代，教研成果不再僅僅局限于傳統(tǒng)的論文、書籍或報告，教研成果能以更多樣化、直觀化和交互性的形式呈現(xiàn)，可以是一個互動的在線教程、一個虛擬現(xiàn)實的教學(xué)場景或一份教學(xué)策略的數(shù)據(jù)可視化報告。這樣的數(shù)字化教研成果更加生動，更加吸引人，也更易于分享和傳播。

4. 數(shù)字化教研常用的技術(shù)工具

數(shù)字化教研在技術(shù)支持形式上包括網(wǎng)絡(luò)名師工作室、視頻直播、網(wǎng)絡(luò)集體備課、精準(zhǔn)教研、混合式教研、翻轉(zhuǎn)教研、異地協(xié)同教研、VR/AR教研等多種模式。不同的數(shù)字化教研模式有不同的技術(shù)支持工具及特定的應(yīng)用場景和優(yōu)勢。教研參與者可以根據(jù)自己的教研需求和目標(biāo)，選擇合適的工具開展教研活動。常用的數(shù)字化教研技術(shù)工具包括以下幾類[5]。

（1）通信與協(xié)同技術(shù)工具

通信與協(xié)同技術(shù)工具包括視頻會議工具和在線協(xié)作平臺，適用于網(wǎng)絡(luò)集體備課、異地協(xié)同教研模式和基于視頻直播的教研模式。通過視頻會議工具，教研團隊可以進行實時的面對面交流，共同探討教學(xué)難題，分享經(jīng)驗和資源；通過在線協(xié)作平臺，團隊成員可以同時完成文檔編輯，進行即時評論和反饋，大大提高教研活動的效率，身處異地的團隊成員也能夠及時協(xié)作，加強了團隊之間的溝通和合作，提高了教研的深度和廣度。

（2）內(nèi)容創(chuàng)作與分享技術(shù)工具

內(nèi)容創(chuàng)作與分享技術(shù)工具包括互動白板工具、多媒體制作工具和在線課程管理工具，適用于網(wǎng)絡(luò)名師工作室、翻轉(zhuǎn)教研、精準(zhǔn)教研和混合式教研等模式。通過使用互動白板工具，教師可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)方法，進行實時互動和討論；利用多媒體制作工具，教師可以制作和分享高質(zhì)量的教學(xué)視頻；使用在線課程管理工具，教師可以創(chuàng)建和管理特定的項目、課程、活動，收集、跟蹤師生在教研、教學(xué)中的互動數(shù)據(jù)，并將其用于分析教學(xué)活動效果。內(nèi)容創(chuàng)作與分享技術(shù)工具提供的豐富的媒體資源，更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加教研活動的互動性，幫助教師更深入地探討教學(xué)方法和策略。

（3）社交與社區(qū)技術(shù)工具

社交與社區(qū)技術(shù)工具包括網(wǎng)絡(luò)資源平臺（如國家中小學(xué)智慧教育平臺）、社交媒體平臺等，適用于網(wǎng)絡(luò)名師工作室和翻轉(zhuǎn)教研等模式。通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，教師可以獲取和分享教研資源；通過社交媒體平臺，教師可以在教研中進行實時討論和交流。社交與社區(qū)技術(shù)工具為教師獲取豐富的教研資源提供了便利條件，它所搭建的廣闊的教研網(wǎng)絡(luò)，增強了教研活動的社交屬性，擴大了教研的影響力。

（4）數(shù)據(jù)分析與評估技術(shù)工具

數(shù)據(jù)分析與評估技術(shù)工具包括問卷調(diào)查工具、文獻檢索分析工具、在線課程管理工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，適用于各種常規(guī)教研模式，更適用于精準(zhǔn)教研模式，可以提供有針對性的教研建議，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教研效果。

（5）新型沉浸式數(shù)字技術(shù)工具

新型沉浸式數(shù)字技術(shù)工具包括生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺和智能推薦系統(tǒng)等，適用于混合式教研模式和沉浸式、體驗式等新型教研模式。這些工具創(chuàng)建三維的虛擬教研場景，更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為教師提供沉浸式教研體驗；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求自適應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，智能推送學(xué)習(xí)資源，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，幫助教研人員更有針對性地開展教研活動，提高教學(xué)的實效性。

二、天津市基礎(chǔ)教育數(shù)字化教研的探索與實踐

天津市基礎(chǔ)教育數(shù)字化教研起源于天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室1997年建立的“天津教研網(wǎng)”。該網(wǎng)站為全市中小學(xué)各學(xué)科教研提供信息發(fā)布、資源下載等便利，曾在2002年榮獲“首屆全國中小學(xué)特色教育專題網(wǎng)站展評”優(yōu)秀特色網(wǎng)站獎。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等關(guān)于積極推進教育信息化發(fā)展、加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的出臺，教育部和天津市教育委員會提出加強基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)。“天津教研網(wǎng)”承擔(dān)了其中的優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”以及教育資源公共服務(wù)平臺的建設(shè)任務(wù)，逐漸增添了博客交流互動、虛擬社區(qū)、線上研討、活動展評、網(wǎng)絡(luò)名師工作室、在線課程管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、線上備授課、教研直播等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教研功能，探索出一條不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的數(shù)字化教研之路。至2022年，“天津教研網(wǎng)”已經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)教研平臺發(fā)展壯大成為天津中小學(xué)智慧教育平臺，并與國家中小學(xué)智慧教育平臺完成對接。

天津數(shù)字化教研堅持以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念為指導(dǎo)，在“三通兩平臺”建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，探索出以信息化促進教育“個性化學(xué)習(xí)，有品質(zhì)均衡”的天津教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑。通過“發(fā)展驅(qū)動、應(yīng)用驅(qū)動、育人驅(qū)動、標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”策略，聚焦新時代加強和改進教研工作的任務(wù)要求，落實立德樹人根本任務(wù)，深化教育教學(xué)綜合改革，服務(wù)學(xué)校及師生發(fā)展，以數(shù)字化教研全面支撐天津基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展[6]。

1. 發(fā)展驅(qū)動，統(tǒng)籌構(gòu)建有品質(zhì)的資源服務(wù)體系，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)

天津數(shù)字化教研注重頂層設(shè)計，立足天津市基礎(chǔ)教育體量小、差異大的實際情況，以“在繼承中構(gòu)建、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中包容”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建天津中小學(xué)智慧教育平臺。通過整合備授課資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為教研提供豐富的內(nèi)容支撐。

具體包括三方面資源：一是基礎(chǔ)性資源，由市級統(tǒng)一構(gòu)建，確保資源的科學(xué)性、規(guī)范性，提高均衡的起點，滿足優(yōu)質(zhì)資源“班班通”的日常應(yīng)用需求；二是生成性資源，是廣大師生在使用各類資源系統(tǒng)中產(chǎn)生的，是師生在實際應(yīng)用中的再創(chuàng)造，由企業(yè)與教育單位合作建設(shè)，并服務(wù)于教育；三是特色課程資源，結(jié)合區(qū)域文化和校園文化特色自主開發(fā)，并面向社會共享開放。通過智慧教育平臺，學(xué)?？梢詫崟r監(jiān)測教育教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，以實證診斷問題，從而對資源分配、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等進行優(yōu)化調(diào)整，提高學(xué)校管理效率。

2. 應(yīng)用驅(qū)動，建立研訓(xùn)一體的教師數(shù)字素養(yǎng)提升模式，服務(wù)教師專業(yè)成長

天津數(shù)字化教研緊密圍繞教育教學(xué)應(yīng)用，從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程體系構(gòu)建、教學(xué)應(yīng)用提升、學(xué)生自主發(fā)展等方面，實施教師數(shù)字素養(yǎng)與技能提升工程，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機會。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，各類人員以“線上+線下”混合方式開展數(shù)字技能培訓(xùn)、實踐、研討；通過智慧教育平臺，建立名師工作室和專家指導(dǎo)團隊，進行應(yīng)用示范、優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享，擴大教師學(xué)習(xí)交流的范圍。研訓(xùn)一體的方式，使教師的數(shù)字素養(yǎng)在應(yīng)用中得以提升，為進一步有效開展數(shù)字化教研提供支持保障。

具體來說，一是提高各級教學(xué)管理人員信息化應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用融合創(chuàng)新指導(dǎo)能力，以及區(qū)域（學(xué)校）教育教學(xué)信息化規(guī)劃管理能力；二是提高各學(xué)科教研人員信息化應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用融合創(chuàng)新指導(dǎo)能力；三是提高教師的國家課程校本化及學(xué)校特色課程的開發(fā)建設(shè)能力，以及利用數(shù)字技術(shù)手段進行教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施、教學(xué)資源開發(fā)利用和教學(xué)評價等方面的能力，從而帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；四是提高信息技術(shù)人員的水平，能夠進行信息化教學(xué)系統(tǒng)的運用與維護，指導(dǎo)教師使用數(shù)字化技術(shù)與設(shè)備。

3. 育人驅(qū)動，基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)課程體系，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

天津數(shù)字化教研為學(xué)生發(fā)展提供了更加個性化的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。天津市在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，分3個學(xué)段在16個區(qū)域建立課程改革基地校和信息化教學(xué)應(yīng)用基地校。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色與學(xué)生個性化發(fā)展需求，梳理育人關(guān)鍵問題，借助專家引領(lǐng)，設(shè)立基于基地校特色的校本課程，最終匯集形成具有天津教育文化特色的市區(qū)校三級特色課程體系，同時在天津中小學(xué)智慧教育平臺的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布，為更多學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供多樣化選擇。

通過天津中小學(xué)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以不受時空限制，根據(jù)自己的興趣和需要，選擇合適的課程進行學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)成果，從而拓寬自己的知識視野。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，還有助于學(xué)生挖掘和發(fā)展自己的特長。系統(tǒng)后臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源。教師及教研人員可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效，并基于此有針對性地開展相關(guān)主題教研，為學(xué)生全面發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。

4. 標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，基于數(shù)據(jù)支持提升質(zhì)量，服務(wù)教育管理決策

天津數(shù)字化教研為教育管理決策提供了強大的數(shù)據(jù)支持和科學(xué)的決策工具，通過加強基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究，以研制學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、課程標(biāo)準(zhǔn)實踐化、質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)化、課堂教學(xué)高效化，為各學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)。引導(dǎo)中小學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)研究，組織教學(xué)實施，進行教學(xué)評價，進而確立了數(shù)字教育資源的開發(fā)與選用標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成具有天津特色的基礎(chǔ)教育資源數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)支撐。

通過轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，天津數(shù)字化教研營造“教研無處不在、課堂無處不在、協(xié)同無處不在、學(xué)習(xí)無處不在”的教育環(huán)境；通過政府、學(xué)校、教研等多部門協(xié)同，創(chuàng)建基于天津中小學(xué)智慧教育平臺的在線課程選課、個性化學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)新將微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程等融入課堂的教學(xué)模式，探索學(xué)習(xí)共同體模式變革與應(yīng)用，推進教育內(nèi)涵發(fā)展、智慧發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

從課程資源角度，智慧教育平臺可以記錄學(xué)習(xí)者（教師或?qū)W生）的數(shù)量、學(xué)習(xí)時長、瀏覽量等數(shù)據(jù)；從區(qū)域和學(xué)校角度，智慧教育平臺可以查看區(qū)域整體參加研修與學(xué)習(xí)的人數(shù)、學(xué)習(xí)率，以及完成與未完成學(xué)時、人數(shù)、占比等，為教育者提供豐富的數(shù)據(jù)支持。同時，智慧教育平臺還可以進一步查看學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)反饋，根據(jù)區(qū)域或?qū)W校教育管理的需求建立數(shù)據(jù)分析模型，分析資源的實用性與針對性，評價教師研訓(xùn)或?qū)W生學(xué)習(xí)成效，為課程設(shè)置和教學(xué)方法的改進提供數(shù)據(jù)支持，為教育提質(zhì)增效提供科學(xué)決策的依據(jù)。

三、未來展望

數(shù)字化教研在服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生、教育管理決策等方面還有巨大的潛力，未來還可以在以下方面進一步優(yōu)化：一是完善智慧教育平臺功能，使其更加智能化、自動化，挖掘數(shù)據(jù)潛在價值，為學(xué)校的長遠發(fā)展提供指導(dǎo)，使其更好地服務(wù)于學(xué)校管理；二是通過拓展基于數(shù)字技術(shù)的教師研訓(xùn)的內(nèi)容和形式，使教研活動更加多樣化、個性化，加強人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)應(yīng)用，適應(yīng)數(shù)字化教研的發(fā)展趨勢，更好地服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展[7]；三是利用智慧教育平臺所提供的更加全面、個性化的特色課程資源體系及自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)多元智能與潛能，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展要求；四是借助深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能技術(shù)，打破以往過度依賴對歷史數(shù)據(jù)進行分析的局限，探索預(yù)測未來的趨勢和變化，進一步完善決策機制，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)或生涯規(guī)劃提供更科學(xué)的建議，使教育管理決策變得更科學(xué)、精準(zhǔn)和智能化。

隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展和教育觀念的不斷更新，數(shù)字化教研有望成為主流的教研模式，為教育質(zhì)量和效率的提升做出更大的貢獻，但同時也存在一系列待解決的問題和挑戰(zhàn)[8]：一是數(shù)據(jù)安全和隱私保護成為一大挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)泄露、濫用或被非法利用都可能造成不可逆轉(zhuǎn)的危害；二是數(shù)字化教研提供的大量數(shù)據(jù)，需要教育者具備分析、解讀和應(yīng)用的能力；三是技術(shù)和工具的快速更新迭代可能給沒有技術(shù)背景的教育者造成壓力。另外，在數(shù)字工具提供便利的同時，可能也會導(dǎo)致某些傳統(tǒng)教研方法的消失和教師基本教研技能的喪失。

總之，數(shù)字化教研給教育領(lǐng)域帶來巨大機遇，但教育者也要正視面臨的挑戰(zhàn)和問題，采取有效的策略和措施，激發(fā)數(shù)字化教研的潛力，才能為教育的未來做出更大的貢獻。

參考文獻

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[7] 胡小勇，徐歡云.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形態(tài)研究：內(nèi)涵、特征與趨勢[J].電化教育研究，2020，41（2）：10-16+31.

[8] 李寶慶，肖慶順.校本教研制度建設(shè)：問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報，2012（3）：77-79.

本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中國式教師教育現(xiàn)代化研究”（課題批準(zhǔn)號：BGA230255）的階段性成果。

（作者單位：天津市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩