劉貝

教育信息化將學校教育與信息技術(shù)實現(xiàn)了融合，在這一時代背景下，創(chuàng)客教育登上了舞臺，并展現(xiàn)了獨特的教育效能。教師應該以現(xiàn)實問題為導向，集成“做中學”“創(chuàng)中用”等以學生為中心的教育理念，秉持開放融合的態(tài)度，生成一種全新的育人方式，助力校本化課程的建構(gòu)?；诖?，本文首先闡釋了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，其次分析了創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程的構(gòu)建價值，最后論述了創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程的建構(gòu)策略，旨在以全新的課程樣態(tài)打造高質(zhì)量的教學活動，致力于學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展，挖掘內(nèi)在潛能，切實推動“做中學”這一教學理念的落實。

一、“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵闡釋

2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重融合發(fā)展理念，增強學生的綜合素質(zhì)，強化學生的實踐動手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，標志著信息科技課程實現(xiàn)了從0到1質(zhì)的飛躍。課標依據(jù)四大學科核心素養(yǎng)，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線設計了義務教育學段的內(nèi)容模塊。新課標落地，建構(gòu)創(chuàng)客教育模式下的校本化課程成為學校創(chuàng)新教育的一大方向。因而初中信息科技教師應打造以創(chuàng)新教育為導向的校本化課程，支撐學生的創(chuàng)新化學習。

“創(chuàng)客教育”指的是以現(xiàn)實問題為導向，以信息技術(shù)的融合與應用為基礎(chǔ)，集成“做中學”“項目式學習”“DIY”和“創(chuàng)新教育”等以學生為中心的教育思想，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐”的教育理念展開教學的一種模式。它強調(diào)以學生為中心，讓學生在活動中內(nèi)化經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，幫助學生更好地與已有知識建立聯(lián)系，并基于自身的認知基礎(chǔ)實現(xiàn)前后串聯(lián)、舉一反三、融會貫通，形成立體交互式的知識認知格局。

創(chuàng)客教育下的校本化課程指的是教師以“創(chuàng)客教育”為主線，以“學做創(chuàng)”為基本模式，在教學中找出每個學生的優(yōu)勢智能，或者讓學生在學習中將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，整合教學資源，制定有針對性的教學計劃，進一步挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，同時彌補其弱勢的智能模塊。遵循因材施教原則，引領(lǐng)學生在實踐活動中最大限度地發(fā)展自己的擅長點，通過小組合作交流學習，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行創(chuàng)新，增強學生的學習體驗，加深學習情感，呈現(xiàn)一種全新的課程樣態(tài)。

二、創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)價值研究

創(chuàng)客教育為初中信息科技的課程改革提供了契機，校本化課程的建構(gòu)將促進學生個體發(fā)展，突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，呈現(xiàn)一種趨于“本真”的教育生態(tài)，將對學生的全面發(fā)展起到重要的助力作用。

（一）有利于促進學生深度學習

創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)能夠促進學生全面發(fā)展，激活學生勇于創(chuàng)新、樂于實踐的學習傾向。教師以開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐等教育理念為先導創(chuàng)新課程教學活動，推進學生形成積極良好的學習態(tài)度，能夠在基礎(chǔ)知識及技能的生成中形成正確的價值觀，掌握正確的學習方法。創(chuàng)客教育主張學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過協(xié)同合作的方式找到問題的改進方法，將其歸類、整合成創(chuàng)意和點子，不斷創(chuàng)生出新的需求。學生在這樣一個過程中將經(jīng)歷合作、交流、組織、協(xié)同等各項行為體驗，在協(xié)同共進中持續(xù)深化精神文化內(nèi)涵，提升創(chuàng)造能力、動手能力、問題解決能力及團隊協(xié)作能力。同時，學生在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中也將實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新運用，加深對抽象學科知識的理解，創(chuàng)造性地摸索知識應用方法，從而提升自我效能感，增強學習動機，達到深度學習樣態(tài)，思維也將從低階轉(zhuǎn)向高階，著力于個性解放與發(fā)展。

（二）有利于呈現(xiàn)全新教學樣態(tài)

創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)能夠讓教師打造全新的教學樣態(tài)，突破傳統(tǒng)課程教學模式的桎梏。以往的教學有揠苗助長、死記硬背的“填鴨式”之嫌，學生始終處于被動的學習樣態(tài)，而教師以創(chuàng)客教育理念為先導展開的課程教學結(jié)構(gòu)將更加凸顯開放創(chuàng)新、創(chuàng)思構(gòu)想、動手實踐等特征，與教育中的創(chuàng)新理念相一致，更注重學生在學習中實現(xiàn)各學科知識的融會貫通、遷移應用、舉一反三，指引學生通過動手操作、協(xié)同探究、項目合作等多種基于創(chuàng)造的學習方式，將知識外化并學以致用，經(jīng)歷知識“輸入—輸出—輸入”等過程，能夠有效促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，而這恰恰契合新課標理念，使學生在課程學習中找到樂趣，多維度激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。所以創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程構(gòu)建能夠解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性、與社會實踐脫節(jié)等諸多弊端，將帶動整個課程教學體系的有效變革。這種自下而上的新型課程教學結(jié)構(gòu)也更加符合新時代背景下構(gòu)建創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大方向，在推進創(chuàng)新教育上有著重大的戰(zhàn)略意義。

三、創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)策略

“學做創(chuàng)”是創(chuàng)客教育校本化課程的基本范式，以創(chuàng)新教育、“從做中學”、快樂教育、多元智能、知識建構(gòu)等理論為基礎(chǔ)展開的一種全新樣態(tài)課程模式，具有完整性、簡明性及可操作性等特征，是創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程建構(gòu)的一種創(chuàng)新嘗試。本文以蘇科版九年級第六章《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)》中的第二節(jié)《智能樓道燈》為例，通過一案到底的方式探尋創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程建構(gòu)策略，引導學生獲得積極的學習體驗。

（一）學

“學”是以培養(yǎng)學生高階思維能力為目標，讓學生通過研討式、項目式等活動完成學習探索。創(chuàng)客教育下的學習要充分彰顯學生的主觀能動性，讓學生主動投入多元的探究活動，從活動中獲得知識、技能、情感及素養(yǎng)的生發(fā)，實現(xiàn)低階思維向高階思維螺旋遞進的過程，彰顯“素養(yǎng)本位”理念。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過情境創(chuàng)設及實踐探究兩個方面，引領(lǐng)學生完成高效學習。

1.創(chuàng)設情境。

教師要依據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生提供真實、有價值的情境，這些情境要與學生的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生的主觀能動性和研究興趣，使他們在真實的情境中找到學習的關(guān)鍵，順勢進入課堂。比如，在課堂之初，教師可以播放音樂《夜空中最亮的星》，詢問學生：“夜幕降臨，工作一天的人們回家的時候是什么照亮他們回家的道路呢？”以此調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，通過對問題的討論，順勢將話題聚焦到“智能路燈”。而后，教師可以繼續(xù)為學生展示生活中各種智能燈設備圖，呈現(xiàn)一套“智能照明系統(tǒng)”，以不同的信息技術(shù)元素增強學生的學習動機，讓學生感受技術(shù)與生活緊密相連，初步建立信息意識。

2.頭腦風暴。

教師創(chuàng)設情境后就要圍繞主題，在分析學情的基礎(chǔ)上，設計具有一定挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性的活動內(nèi)容，明確課程學習目標，了解知識的內(nèi)在規(guī)律。學生結(jié)合自己對知識點的理解，大膽說出自己的想法，真正實現(xiàn)“理論指向?qū)嵺`”的有序過渡，為后續(xù)的“做”奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以讓學生分析路燈的功能，并出示流程圖，學生在研究中將了解路燈是利用光線傳感器自動判斷光線是否充足。隨即教師可以為學生介紹光線傳感器，并熟悉本節(jié)課所使用的傳感器取值范圍，而后聚焦“要想路燈打開，需要做出怎樣的條件判斷？”這一問題展開頭腦風暴，引導學生基于路燈原理的理性認知表達自己的觀點，為后續(xù)的程序搭建做好充足準備，而教師則需要支撐學生完成多元表達，將學生的觀點進行整合，從中提取關(guān)鍵要素，讓學生后續(xù)的實踐探究方向更明確。

（二）做

“做”是課程中十分重要的一環(huán)，是學生參與知識生成過程、形成結(jié)果的重要途徑。教師需要引領(lǐng)學生通過小組合作的方式完成任務，解決問題，經(jīng)歷一系列反思觀察及抽象概括的探索階段，充分彰顯積極性與主動性，持續(xù)追索學習資源中蘊含的深層知識與科學規(guī)律，促進自身學習進程中智慧發(fā)展與學習成果螺旋式增長。

1.合作學習，創(chuàng)作準備。

教師要鼓勵學生以小組為單位建立學習共同體，根據(jù)各組的個性特點，結(jié)合所要探究的內(nèi)容，分工協(xié)作，明確職責，成為有共同目標的合作伙伴。在合作中，彼此之間應該互相信任，積極表達自己的想法，針對具體問題具體分析。同時教師要保證組與組之間的水平是持平的，方便后續(xù)組與組之間的競賽，讓整個課堂彰顯創(chuàng)意化。

比如，學生在搭建程序的過程中，教師可以先示范，從軟件的傳感器模塊中拖出 Arduino 主程序，而后讓小組思考需要控制腳本和數(shù)字邏輯運算腳本的語句，自主合作，連接硬件完成程序搭建。各小組完成程序之后上傳，一一展示。在展示過程中，教師持續(xù)引領(lǐng)組間合作學習，互相發(fā)現(xiàn)問題，共同思考解決問題的方式。比如，學生發(fā)現(xiàn)“LED 燈點亮 5 秒后想再次嘗試就不亮了，無法實現(xiàn)路燈的時刻重復檢測”這一問題，基于問題思考解決的方法，便是“重復執(zhí)行”，因而教師可以根據(jù)學生的指示補全流程圖的重復執(zhí)行連線，優(yōu)化程序，讓學生經(jīng)歷自主探究問題的過程。

2.自由模仿，構(gòu)思創(chuàng)意。

學生掌握了程序搭建的基本方式之后，教師可以給予學生相應的提示，讓他們模仿自己的作品或者基于現(xiàn)實生活問題舉一反三，讓自己的“做”能聚焦個性，聯(lián)結(jié)生活，展現(xiàn)“個性化學習”的特征。比如，教師可以為學生展示生活中的“智能樓道燈”，深夜樓道燈依然亮著，讓學生說出自己的想法。學生從“環(huán)?！薄肮?jié)能”的角度明確解決智能樓道燈徹夜不息問題的必要性。而后教師可以讓各小組自由模仿上一環(huán)節(jié)中搭建的程序，對長明樓道燈進行改造升級，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。完成創(chuàng)作之后，教師依舊可以讓各小組上傳程序，展示作品，多維解讀程序，挑選出最優(yōu)的程序，持續(xù)深化學生的創(chuàng)意構(gòu)思。

（三）創(chuàng)

“創(chuàng)”是“做中學”與“發(fā)現(xiàn)學習”的升級，也是創(chuàng)客教育的核心理念，既要動手又要動腦，既有做也有學，強調(diào)手腦協(xié)調(diào)，做學共進。在這一環(huán)節(jié)，教師需要引領(lǐng)學生在互相交流評價中生成創(chuàng)意，完成再次創(chuàng)作與優(yōu)化完善，讓他們始終處于“主體地位”，對學習的“發(fā)現(xiàn)”也不是旁觀樣態(tài)，而是基于真實活動交互主動建構(gòu)各項意義概念的一個過程，在“上手”與“上心”中交織共進，激發(fā)創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)從“學生”到“創(chuàng)客”角色的遷移。

1.合作創(chuàng)作，分享交流。

教師可以使用微課視頻為學生展示燈的發(fā)展歷史，隨后讓各小組合作，設計屬于自己的Smart Light。各小組內(nèi)部互相交流，依據(jù)已有水平完成獨具個性智能燈的設計。比如，增加人體紅外線傳感器或聲音傳感器，實現(xiàn)人體感應燈或聲控燈的制作。當小組完成制作之后，教師讓各小組展示，分享交流，互相評價。組與組之間根據(jù)自己的設計基礎(chǔ)，對別人的作品提出不同的見解，比如對于聲控燈，有的小組指出“聲音大小條件的判斷有定值嗎？”對于人體感應燈，有的小組指出“人體感應燈會受光線影響嗎？”各個小組認真思考別人提出的意見，找到創(chuàng)新優(yōu)化方向。

2.再次創(chuàng)作，完善優(yōu)化。

展示交流之后，各小組可以對自己的Smart Light進行優(yōu)化。比如，聲控燈可以通過實際測量，分析確定聲音大小條件的判斷值，從判斷值的設計中進一步感悟設定值大小對智能燈性能的影響，產(chǎn)生新的思考。此外，組與組之間可以形成新的合作關(guān)系，共同完成創(chuàng)意優(yōu)化。比如，兩個小組均制作了人體感應燈，一個使用的是if語句嵌套，一個使用的是簡化程序，那么兩個小組便可以集體交流兩個程序的不同點，判斷哪個更好。組與組之間合作分析、比較，對程序優(yōu)化的必要性有了更深入的理解，同時形成追求結(jié)構(gòu)簡潔、語句精練的良好習慣，能夠極大提高他們的邏輯思維和概括思維品質(zhì)。

如上，教師通過“學做創(chuàng)”這一校本化課程模式的應用，將支撐學生經(jīng)歷一個高效、高質(zhì)的實踐操作過程，將教、學、評等活動共通融合，為學生的創(chuàng)意創(chuàng)思提供了有力支撐，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新操作能力，持續(xù)深化創(chuàng)客思維。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“創(chuàng)新發(fā)展”這一時代背景，初中信息科技以創(chuàng)客教育為先導，建構(gòu)富有特色的校本化課程，有助于學生形成創(chuàng)造性思維人格，發(fā)展創(chuàng)意化素養(yǎng)。因而教師要著眼于學生的身心特點和學習特點，全面解讀“創(chuàng)客教育”，明晰其價值，而后探索基于創(chuàng)客教育的校本化課程，支撐學生實現(xiàn)學、做、創(chuàng)的有機統(tǒng)一，逐漸升級，形成完整的課程體系。同時在多元化的實踐中不斷優(yōu)化、升級、完善，實現(xiàn)向校本化課程要增長、向校本化研究要質(zhì)量、向個性化課堂要效益的良性循環(huán)樣態(tài)。