隨著我國教育改革的深入推進，高中語文閱讀教學逐漸成為教育界關注的焦點。閱讀教學是高中語文課程的重要組成部分，不僅關乎學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對提高學生的人文素養(yǎng)、傳承民族文化具有重要意義。如何在有限的課堂時間內(nèi)進行高效、有質(zhì)量的閱讀教學，成為當前語文教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。文本選擇與引導作為閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，對教學效果有著至關重要的影響，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。然而，目前高中語文教學中文本選擇與引導存在一些問題，如教材文本單一、引導方式過于教條化等，這些問題不僅制約著學生閱讀理解水平的提高，也影響了學生對文學作品的欣賞和理解。因此，研究高中語文閱讀教學中的文本選擇與引導，對改進教學方法，提高學生閱讀能力具有重要意義。

一、文本選擇的理論基礎

（一）文本選擇的意義和目標

高中語文閱讀教學中的文本選擇是教師在教學中選擇適合學生閱讀的文本的過程，具有重要的意義。文本選擇的意義在于幫助學生培養(yǎng)對文學作品的興趣和理解能力，提升他們的閱讀水平。

文本選擇的目標是根據(jù)學生的年齡、知識水平、興趣愛好等因素，選擇符合他們認知發(fā)展規(guī)律和價值觀的文本，激發(fā)學生的閱讀欲望和表達能力，還包括培養(yǎng)學生的批判性思維、文化素養(yǎng)和審美能力，幫助他們成為有思想、有道德、有情感的現(xiàn)代公民。

（二）影響文本選擇的因素

影響文本選擇的因素主要包括語境、學生的認知水平和學習目標、教學目標、教師的教學態(tài)度和文本選擇策略等。首先，語境是文本選擇的重要依據(jù)之一，包括教學環(huán)境、教材選用和學生的生活背景等因素，這些因素會直接影響教師對文本選擇的決策。其次，學生的認知水平和學習目標也會對文本選擇產(chǎn)生影響，不同水平的學生對文本的需求有所不同，教師需要根據(jù)學生的實際情況來選擇適合的文本。再次，教學目標是決定文本選擇的關鍵因素之一，教師需要根據(jù)不同的教學目標選擇相應的文本，以提高學生的閱讀能力和語言水平。最后，教師的教學態(tài)度和文本選擇策略也會對文本選擇產(chǎn)生影響，教師的教學態(tài)度和文本選擇策略的合理與否會直接影響學生對文本的理解和接受程度。

（三）文本選擇原則和策略

通過對文本選擇的準確把握和合理運用，能夠有效提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。文本選擇的原則主要包括適應學生發(fā)展特點、突出閱讀重難點、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度等方面。在確定文本選擇的原則時，需要充分考慮學生的年齡特點、認知能力和興趣愛好，以及教學目標的要求。而文本選擇策略包括分類選擇、多元化選擇和逐級升華等。分類選擇是根據(jù)不同的教學目標選擇不同類型的文本進行教學，使學生全面掌握不同文體的閱讀特點和技巧。多元化選擇是通過選擇多樣化的文本材料，滿足不同層次和不同需求的學生，提供更廣闊的閱讀體驗和學習渠道。逐級升華則是通過逐步提高難度引導學生拓展閱讀能力和思維深度，激發(fā)他們對文本的興趣。通過合理的文本選擇原則和策略，可以有效提高學生的閱讀效果，促進他們綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學中常用的文本類型

（一）文言文的選擇與引導

文言文是中國古代的語言文字表達形式，是學生學習古代文化和思想的重要途徑。選擇文言文作為高中語文教學文本，有助于學生提高閱讀理解能力、文學鑒賞能力和思辨能力。教師在選擇文言文時首先要注重文言文的經(jīng)典性和代表性，選擇那些經(jīng)典著作及其節(jié)選，如《論語》《孟子》等，這些經(jīng)典文本能夠讓學生更好地了解古代文化思想。要注重選擇能夠與現(xiàn)代社會和生活聯(lián)系起來的文言文，幫助學生理解和感受古代文化的魅力。同時，注重文言文的時代背景和作者背景的介紹，以幫助學生更好地理解文言文的意境和思想內(nèi)涵。在引導學生閱讀文言文時，教師可以幫助學生理解文言文的基本語法結(jié)構和修辭手法，解讀生僻詞匯和典故，讓學生感受古代文化的魅力。還可以引導學生分析句子成分和句法結(jié)構，加深學生對文言文語言特點的理解，并鼓勵學生進行文言文創(chuàng)作和仿寫，培養(yǎng)學生的表達能力和文學素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代文的選擇與引導

現(xiàn)代文是學生日常生活和學習中接觸最多的文本類型，涵蓋小說、散文、戲劇等不同的文類，選擇現(xiàn)代文作為高中語文教學文本，有助于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提高學生的思辨能力。選擇現(xiàn)代文時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和實際生活經(jīng)驗，選擇那些與學生密切相關的作品，以引發(fā)學生的情感共鳴。同時，選擇一些具有代表性和獨特風格的作品，以拓寬學生的文學視野，而選擇能夠反映社會現(xiàn)實和價值觀念的文本，可以引導學生思考社會問題和人生的意義。引導學生閱讀現(xiàn)代文時，教師可以幫助學生理解作品主題和結(jié)構，分析人物形象和內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生對作品的批判性思維和文學鑒賞能力。通過對現(xiàn)代文的討論，鼓勵學生進行現(xiàn)代文創(chuàng)作和表達，可以鍛煉學生的思辨能力和交流能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

（三）散文的選擇與引導

散文是一種以散文形式寫成的文學作品，具有多樣性和靈活性，是學生了解和感受世界的窗口。選擇散文作為高中語文教學文本，有助于培養(yǎng)學生的理解能力、鑒賞能力和表達能力。在選擇散文時，教師可以根據(jù)散文主題和風格，選擇那些獨具特色的作品，如語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的散文可以激發(fā)學生的審美情趣。

（四）詩歌的選擇與引導

詩歌是一種以韻律和節(jié)奏寫成的文學作品，具有高度凝練和富有情感的特征，是學生感受美的重要途徑。選擇詩歌作為高中語文教學文本，有助于培養(yǎng)學生的感知能力、表達能力和鑒賞能力。在選擇詩歌時，教師可以根據(jù)詩歌主題和意象，選擇那些具有美感和思想深度的作品，以喚醒學生的審美情趣，幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵。同時，可以選擇一些具有代表性和文化傳承意義的詩歌，以幫助學生了解中國古代文化。引導學生閱讀詩歌時，教師可以引導學生理解詩歌的韻律和意境，解讀隱喻和修辭手法，培養(yǎng)學生對詩歌的賞析能力。而通過對詩歌的朗誦和演繹，以及分析詩歌語言和意象，可以培養(yǎng)學生的表達能力和批判思維，加深對詩歌特點的理解。

三、不同層次學生的文本選擇與引導策略

（一）高、中、低層次學生的文本選擇與引導

在高中語文閱讀教學中，學生的閱讀水平和學業(yè)成績各不相同，因此，針對不同層次的學生，文本的選擇與引導策略也應有所區(qū)別。

對于高層次學生，可以選擇更具深度和挑戰(zhàn)性的文本，如經(jīng)典文學作品、哲學著作等，以提高他們的閱讀能力和思辨能力。在引導教學中，教師可以通過啟發(fā)式提問、辯證思維等方式，引導學生深入思考文本主題、情感、內(nèi)涵等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。對于中層次學生，可以選擇一些經(jīng)典文學作品的簡化版或者閱讀難度適合的現(xiàn)代文作品，以提高他們的閱讀理解能力。在引導教學中，教師可以采取歸納總結(jié)、解釋注釋等方式，幫助學生理解文本的關鍵詞匯和句子結(jié)構，加深其對文本意義的理解。對于低層次學生，可以選擇一些內(nèi)容簡單、情感鮮明的現(xiàn)代文作品或者散文，以激發(fā)他們的閱讀興趣。在引導教學中，教師可以使用圖表、圖片等輔助工具，幫助學生理解文本的意思，激發(fā)學生對閱讀的積極性。

（二）文本選擇與引導對特殊學生的個性化教學影響

對于一些特殊學生，如學習困難學生、語言表達能力強的學生、特長學生等，文本選擇與引導需要更加注重個性化教學。

對學習困難的學生，教師應選擇通俗易懂、貼近生活的文本，以降低閱讀難度。同時，給予學生個性化指導，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀能力。對于語言表達能力強的學生，教師可以選擇富含優(yōu)美語言和思想深度的文本，以拓寬學生視野。在引導過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與課堂討論，提升綜合素質(zhì)。對于有特長的學生，教師可以選擇與學生特長相關的文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，關注學生的個性化發(fā)展，提供更多展示學生自身才華的機會。

（三）提高學生閱讀興趣的文本選擇與引導策略

提高學生的閱讀興趣是語文閱讀教學的重要目標，文本的選擇和引導策略起到關鍵作用。

首先，在文本選擇上，可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關的文本，如青春、友情、愛情、成長等主題的文本，以便學生能夠更好地理解文本情感和內(nèi)涵。其次，在引導教學中，教師可以運用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、閱讀分享等，讓學生參與文本解讀和評價，增加他們的參與度，培養(yǎng)其社會責任感。再次，教師可以采用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，如音頻、視頻、動畫等方式，豐富文本形式和內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀的好奇心。最后，教師可以鼓勵學生進行文本創(chuàng)作，讓他們參與文學創(chuàng)作過程，培養(yǎng)他們的寫作能力和文學素養(yǎng)。以上策略的綜合運用可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習熱情，促進其在語文閱讀中積極參與、全面發(fā)展。

四、文本選擇與引導策略在閱讀教學中的實踐應用

（一）教師的角色與技巧

在高中語文閱讀教學中，教師的角色與技巧在文本選擇與引導策略的實踐應用中起到至關重要的作用。教師作為教學的主導者和引領者，應該具備豐富的知識背景和教學經(jīng)驗，以便能夠恰當?shù)剡x擇文本，并運用有效的引導策略，幫助學生提升閱讀能力。教師要深入了解學生的背景知識、興趣愛好和學習需求，了解學生的閱讀水平，從而有針對性地選擇適合的文本內(nèi)容。此外，教師需要熟悉各種文本類型和文本特征，以根據(jù)不同的教學目標和學生學情選擇具有代表性的文本，為學生提供豐富的閱讀材料。在引導策略方面，教師需要掌握多種引導方法，如提問、解讀、分析、推理等，以促進學生深度思考。教師還要善于引導學生進行文本解讀，培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助他們掌握閱讀方法。

（二）閱讀教學中的文本選擇和引導案例分析

案例一：選擇并引導學生閱讀現(xiàn)代散文《風雨中的花朵》。

在選擇這篇散文時，教師考慮到學生對自然環(huán)境和人文關懷的興趣，以及與學習內(nèi)容的關聯(lián)性。引導學生閱讀時，教師引導學生了解散文的主題和結(jié)構，理解散文通過描寫雨中的花朵表達了對生命的敬畏以及對堅強意志的謳歌。同時，教師逐段引導學生深入理解文章的情感表達和修辭手法，培養(yǎng)學生對散文的感悟能力。而學生通過小組討論積極參與閱讀過程，增強了閱讀興趣和合作意識。

案例二：選擇并引導學生閱讀文言文《孔子家語》。

在選擇這篇文言文時，教師注意到學生對古代文化的好奇和對孔子思想的認識。引導學生閱讀時，教師通過導入學生的生活經(jīng)驗引發(fā)學生興趣，幫助學生了解文言文的基本語法結(jié)構和修辭手法。教師注重講解文中典故和文化背景，以便引導學生理解孔子的思想。同時，教師鼓勵學生積極參與討論，開展批判性思維訓練。學生能夠準確理解句子結(jié)構，把握文章主旨，不僅加深了對古代文化的了解，而且展示了學生對文言文的深入思考和批判思維能力。

（三）學生反饋與效果評估

在實踐中，教師需要根據(jù)學生的反饋和效果進行評估，不斷調(diào)整文本選擇與引導策略，以提高教學效果，實現(xiàn)高中語文閱讀教學的有效開展，促進學生全面發(fā)展。

學生的反饋是教學改進的重要依據(jù)。通過與學生交流和問卷調(diào)查，教師可以了解學生對文本選擇和引導方式的接受程度和效果評價。例如，學生表示喜歡閱讀散文《風雨中的花朵》，并能夠理解散文的情感表達和主題意義。而對文言文《孔子家語》，學生普遍認為難度較大，但是通過教師的講解，也能夠理解文章思想并產(chǎn)生共鳴。

效果評估是對教學實施的總結(jié)和評定。通過師生互動、課堂觀察和學生作業(yè)評分等方式，教師可以對學生的閱讀能力進行評估，并考查他們對文本的鑒賞能力。例如，通過評估學生在閱讀散文《風雨中的花朵》中的表達能力，教師可以判斷學生是否能夠深入理解文本。

五、結(jié)語

綜上所述，文本選擇與引導在高中語文閱讀教學中具有重要作用。在文本選擇方面，教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況選擇合適的文本，既要有豐富的文化內(nèi)涵，又要符合學生的認知水平，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。在文本引導方面，教師應該設計合理的任務，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這種實踐應用可以促進學生綜合運用語言文化知識進行閱讀，提升其語文素養(yǎng)。因此，正確的文本選擇與引導方法在高中語文閱讀教學中具有重要的實踐價值，能夠為高中語文閱讀教學提供有效的理論支撐和實踐指導，提高學生的綜合能力。未來，希望教師在深入研究文本選擇與引導的基礎上，進一步探索個性化的閱讀教學模式，建立有效的評估體系，提供更科學的文本選擇與引導方案。

注：本文系殷傳寶主持的省級結(jié)項課題“高中語文閱讀教學與社會主義核心價值觀培育研究”（課題編號：2017-GH-072-079）的結(jié)項成果。