雙減背景下項目教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任彥祺

摘 要｜中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。雙減提出讓孩子在學(xué)校實現(xiàn)德、智、體、藝、勞的全面發(fā)展，讓教育回歸本真，讓教育更加快樂。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到英語教學(xué)的魅力，愿意主動學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語水平［1］，而項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，正確使用有益于提高學(xué)生的英語能力和英語綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極地將“雙減”政策落實到英語課堂中，并運(yùn)用項目教學(xué)法讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握英語知識，從而靈活運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞｜雙減；項目教學(xué)法；中學(xué)英語教學(xué)

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1 項目教學(xué)法特點(diǎn)

與其他教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法具有一些明顯特點(diǎn)。

1.1 有效性和全面性

項目教學(xué)法來源于現(xiàn)實生活，與課程緊密相連。項目的主題必須與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)該學(xué)科的核心概念和原則。此外，項目教學(xué)法注重多學(xué)科內(nèi)容的整合和知識的系統(tǒng)性應(yīng)用，旨在訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性、實際性問題的能力并將其應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)與生活中。教學(xué)不僅能使學(xué)生獲取知識，更是讓學(xué)生體驗主動探索知識的過程。項目學(xué)習(xí)法不局限于書本知識，而是一種基于課本知識和社會問題的更加靈活有效的教學(xué)方式。

1.2 合作與互動

一些項目可以由學(xué)生個人完成，但絕大多數(shù)項目由團(tuán)隊實施。合作不僅可以幫助學(xué)生理解如何作為團(tuán)隊中的一員有效地執(zhí)行項目，還可以提高學(xué)生的人際交往能力、解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。有效的師生互動是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識、實施教學(xué)方案和評價項目工作的必要條件。

1.3 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗。教師在設(shè)計項目主題和任務(wù)時應(yīng)將其與項目內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是項目的中心，他們能夠在小組活動中運(yùn)用自身的特點(diǎn)或特長，積極建構(gòu)自己的知識體系。教師只是起到引導(dǎo)作用。

1.4 多元評估

項目的時間跨度比傳統(tǒng)活動長，項目學(xué)習(xí)法更注重學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出結(jié)果，所以將形成性評價與過程性評價相結(jié)合以檢驗學(xué)習(xí)成果。在項目教學(xué)法中，同行評價和自評發(fā)揮了重要作用。通過多元評估方法，同學(xué)和教師的反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己在項目中存在的問題，激勵他們在接下來的活動中有更好的表現(xiàn)。

項目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是有效性、全面性、合作性、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和多元評價。項目教學(xué)法的這些特點(diǎn)可以幫助教師判斷項目是否有效。

2 項目教學(xué)法與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

項目教學(xué)法是一種著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)中的實際項目為任務(wù)，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、得出結(jié)論幫助學(xué)生獲得知識和技能。它符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性，旨在提高學(xué)生的綜合語言能力。因此，項目教學(xué)法對英語閱讀教學(xué)有很多啟示。

首先，選擇項目的原則具有挑戰(zhàn)性和真實性。項目與生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在閱讀動機(jī)。作品的多元化評價和展示使各個層次的同學(xué)充分發(fā)揮了自己的特長，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的自信心。其次，語言是文化的載體。項目中需要解決的問題是綜合性的，需要學(xué)生閱讀歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等文章，從而也使學(xué)生在閱讀中獲得了各學(xué)科的知識。最后，項目教學(xué)法可以充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要將材料分成不同類別，收集有用的信息。整個項目過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。

3 雙減政策出爐前中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)方法相對單一

一名優(yōu)秀的中學(xué)英語教師應(yīng)具備豐富的語言知識、多樣化的教學(xué)技能和組織教學(xué)活動的能力。知識、技能和課堂組織能力是小學(xué)英語教學(xué)方法的關(guān)鍵［2］。然而，大多數(shù)教師的教學(xué)方法相對簡單。他們采用簡單的口語教學(xué)方法向?qū)W生傳授一些語言知識，并盲目地向?qū)W生解釋現(xiàn)行教材中提供的單詞和語法?；旧?，他們沒有改變自己的教學(xué)方法。例如，游戲教學(xué)、問題教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)等方法沒有在課堂上得到體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣。長期單一教學(xué)會使學(xué)生對英語課程產(chǎn)生疲憊厭倦感，逐漸熄滅學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.2 教學(xué)模式過于僵化

大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育理念的限制。在日常教學(xué)中，他們只注重學(xué)生對語言知識的掌握，過分強(qiáng)調(diào)自己的“說”，在整個課堂上扮演“專斷性”和“權(quán)威性”的角色，忽視學(xué)生的主觀體驗。特別是在考試中，他們要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀訓(xùn)練、抄單詞等活動，只是為了讓學(xué)生取得好成績，缺乏對學(xué)生的有效激勵［3］。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段英語課程主要是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵或情感激勵，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！保?］課堂上普遍采用傳統(tǒng)模式，即“復(fù)習(xí)舊知識—學(xué)習(xí)新知識—實踐新知識”。大部分時間都花費(fèi)在翻譯文本內(nèi)容和解釋單詞上。這種僵化的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸成為知識的接受者。整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生只會掌握單詞和句子，其語言素養(yǎng)難以得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.3 教學(xué)內(nèi)容存在一些誤區(qū)

在英語教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時間重復(fù)和機(jī)械地練習(xí)語言知識。他們太注重向?qū)W生傳授知識。當(dāng)教師們打開課本時，讓學(xué)生反復(fù)閱讀單詞和英語課文，然后翻譯課文內(nèi)容，并要求學(xué)生記住漢語意義。這種“從書中讀”的現(xiàn)象依然普遍存在。教師在教學(xué)內(nèi)容方面存在很大的誤區(qū)。他們只注重學(xué)生對單詞和文本的學(xué)習(xí)，而忽視了語法的解釋和文化內(nèi)容的滲透。這導(dǎo)致學(xué)生在回答一些問題時出現(xiàn)嚴(yán)重的語法錯誤，不利于優(yōu)化學(xué)生的語言技能，阻礙學(xué)生語言技能的進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 學(xué)生的參與度相對較低

學(xué)生在英語課堂上的參與度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。如果沒有學(xué)生參與英語教學(xué)，只有老師“說話”，那就是一門不成功的課。在目前的英語課堂上，一些老師在講臺上大聲地、生動地講話，但學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)。這是因為一方面，教師的教學(xué)方法過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生對英語的興趣；另一方面，由于學(xué)生注意力集中的時間較短，他們很難對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這導(dǎo)致學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的程度較低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 雙減背景下將項目教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)的措施

4.1 教師不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能

通過對項目學(xué)習(xí)法的認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時代的教學(xué)需求。教師應(yīng)順應(yīng)時代轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生立于課堂的主體地位［5］。大多數(shù)時候，教師作為引路人和組織者。項目教學(xué)法對教師來說可能是一個挑戰(zhàn)，但相對來說也會成為一個機(jī)遇。教師作為教學(xué)項目的策劃人，在制定項目時，需要圍繞教學(xué)大綱和預(yù)期目標(biāo)制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)項目。教師在英語教學(xué)中熟練使用口語，給學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，師生用英語在課堂中進(jìn)行簡單交流，一方面提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生進(jìn)一步掌握英語提供了更優(yōu)的途徑［6］。同時，教師可以設(shè)置一些難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生在完成項目任務(wù)時收集和解決問題的能力。科學(xué)合理的項目目標(biāo)有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有動力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把握好教學(xué)中的實施過程與進(jìn)度，可以通過展示與教學(xué)相關(guān)的鮮明圖片與有趣視頻來吸引學(xué)生的注意力［7］，點(diǎn)燃學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的熱情與積極性，完美應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供便利與支持。最后，從多方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時提供反饋。發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整適宜自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時糾正錯誤。因此，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)增加自身的知識儲備量，提高教學(xué)能力，更好地理解何為教學(xué)，提高知識理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。教師不僅需要擁有良好的心理素質(zhì)以應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，還應(yīng)具備與其他教師合作、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)各方面的能力。項目教學(xué)法還要求教師具有一定的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，找到適合自己的教學(xué)模式。它還需要教師和學(xué)生之間的雙向互動。學(xué)生是獨(dú)立的具有個人獨(dú)特想法的個體，思維開闊，敢于挑戰(zhàn)。因此，相比以往的教學(xué)方法，項目學(xué)習(xí)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要資源，然而傳統(tǒng)教科書卻著重理論知識的灌輸而輕視了將理論運(yùn)用于實踐的重要性，這不利于學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)和工作生活中。因此，傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)項目教學(xué)法在學(xué)校教學(xué)中的順利實施。目前，更改更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的與項目教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的教材迫在眉睫。此外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提出自己的寶貴意見，而教師通過在教學(xué)中不斷整合知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生一起改良出更適應(yīng)教學(xué)情況的項目教學(xué)方法。項目教學(xué)法應(yīng)以達(dá)到英語教學(xué)成效為目標(biāo)，結(jié)合實際師生教與學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.3 建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是項目教學(xué)法中一個提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生學(xué)習(xí)有所成效的核心手段。在建立小組的過程中，英語教師可提前根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需求進(jìn)行正確分組。完成學(xué)習(xí)小組的建立后，英語教師可以根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起完成相同任務(wù)得到鍛煉與提升的同時，領(lǐng)悟到合作的真諦。與以往的教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法將不同層次的學(xué)生分為不同的群體以因材施教［8］。學(xué)生的目標(biāo)是在規(guī)定時間內(nèi)與小組成員共同解決學(xué)習(xí)問題，這調(diào)動了他們的責(zé)任心。項目教學(xué)法不僅僅是教師向?qū)W生灌輸知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行探索，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4 設(shè)置明確的項目任務(wù)

英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時應(yīng)為英語教學(xué)設(shè)置目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，在階段目標(biāo)的逐步達(dá)成中保持與總目標(biāo)的一致性。教學(xué)目標(biāo)要時時融入日常的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，明確的項目任務(wù)設(shè)計對于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義。英語教師課堂教學(xué)內(nèi)容不能簡單地照搬課本。語言類學(xué)習(xí)注重語言運(yùn)用，教師只是照搬課本大概率會造成學(xué)生啞巴英語。教學(xué)目標(biāo)在滿足學(xué)生實際應(yīng)試需要的同時應(yīng)讓學(xué)生真正掌握一門語言、對語言類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。同時，鼓勵學(xué)生積極參與任務(wù)設(shè)計，會使得教師教學(xué)針對性更強(qiáng)，顯著提高英語教學(xué)的有效性。教師根據(jù)學(xué)生的層次和實際學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動下，學(xué)生們獨(dú)立收集學(xué)習(xí)資料并交流彼此擁有的資源能夠使學(xué)生體驗到自己解決問題的成就感，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。

4.5 進(jìn)行合理的檢查評估

在教學(xué)活動結(jié)束時對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。評價體系包括學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的評價、生與生之間的評估、學(xué)生家長和社會的評價，以確保教學(xué)評價結(jié)果的全面性與合理性［9］。多元的評價主體有利于教師與學(xué)生對教學(xué)結(jié)果有清晰的認(rèn)知。合理全面的檢查評估對今后的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。在平時的教學(xué)評估過程中，學(xué)習(xí)小組成員可以針對任務(wù)設(shè)置與完成情況相互評分，及時反饋教學(xué)結(jié)果。目前，中學(xué)英語教師在教學(xué)檢查評估體系中存在以下問題：評價語言寬泛不具有針對性；教師只評價知識學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，忽視學(xué)生的情緒；教師對課堂效果的評價不及時、不準(zhǔn)確。在英語教學(xué)中使用項目教學(xué)法是使學(xué)生成為英語教學(xué)的主體的良好學(xué)習(xí)方法。在使用項目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時讓學(xué)生參與到評估中。學(xué)生處于和老師同等的地位，敢于和老師討論問題、積極請教。這能夠使學(xué)生發(fā)揮積極性和主觀能動性學(xué)習(xí)英語。

5 結(jié)語

項目教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣等因素。項目教學(xué)法要求以實際任務(wù)為課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在實踐中教學(xué)。它實現(xiàn)了課堂中教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)英語教師應(yīng)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，積極響應(yīng)“雙減”政策，將項目教學(xué)法與中學(xué)生的實際情況、英語基礎(chǔ)和原有認(rèn)知水平充分結(jié)合開展教學(xué)活動，改變以往僵化的英語教學(xué)模式，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的積極性、優(yōu)化教師的教學(xué)方法等途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生完成語言知識和技能的內(nèi)化。同時，中學(xué)英語教師還應(yīng)注意優(yōu)化英語課外作業(yè)設(shè)計，適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的總量，并盡可能安排實用有趣的作業(yè)以提高學(xué)生對英語課程的興趣。

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The Application of Project Teaching Method in Middle School English Teaching under the Background of Double Reduction

Ren Yanqi

Beijing Union University， Beijing

Abstract： The General Office of the Central Committee of the Communist Party of China and the General Office of the State Council have issued the “Opinions on Further Reducing the Homework and Off campus Training Burden of Students in Compulsory Education”. Double reduction proposes to enable children to achieve comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， art， and labor in school， allowing education to return to its essence and make education more enjoyable. Teachers should adopt reasonable teaching methods to make students feel the charm of English teaching， be willing to actively learn English， and improve their English proficiency. As a new teaching model， project-based teaching method， correctly used， is beneficial for improving students’ English proficiency and comprehensive English application ability. Teachers should actively implement the “double reduction” policy in English classrooms and use project-based teaching methods to enable students to master English knowledge within limited classroom time， thereby flexibly using English.

Key words： Double subtraction; Project based teaching method; Middle school English teaching