摘 要：英語(yǔ)閱讀課的讀后活動(dòng)是語(yǔ)言輸出的重要階段，它對(duì)檢驗(yàn)閱讀效果、提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。針對(duì)目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)存在的形式比較單一、內(nèi)容缺乏層次、思維培養(yǎng)過(guò)于淺表等問(wèn)題，本文提出“三化”讀后活動(dòng)，即從對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解內(nèi)化，到對(duì)語(yǔ)篇主題的深化，再到對(duì)語(yǔ)篇主題意義落實(shí)的強(qiáng)化，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)；讀后活動(dòng)；“三化”

作者簡(jiǎn)介：常紅艷，杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)。

一、研究的緣起

目前，三階段式的教學(xué)模式（即讀前、讀中和讀后）被廣泛應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。其中，讀后活動(dòng)是檢驗(yàn)閱讀效果和語(yǔ)言運(yùn)用是否成功的重要環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)是在完成對(duì)語(yǔ)篇的整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、主題的內(nèi)化及語(yǔ)篇意義的落實(shí)而進(jìn)行的活動(dòng)。讀后活動(dòng)的本質(zhì)是在新的語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想。

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。因此，讀后活動(dòng)的質(zhì)量尤為關(guān)鍵。然而，據(jù)筆者了解，目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)存在內(nèi)容缺乏層次、形式比較單一、思維培養(yǎng)過(guò)于淺表等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述如何在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“三化”讀后活動(dòng)。

筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解輸出和語(yǔ)篇主題意義的深化表達(dá)為導(dǎo)向，具體包括：基于語(yǔ)篇內(nèi)容，以述和演的形式來(lái)助推語(yǔ)篇內(nèi)容內(nèi)化，進(jìn)行理解性輸出；圍繞語(yǔ)篇主題，以思和論的形式挖掘語(yǔ)篇隱性內(nèi)涵，促進(jìn)主題意義的深化；基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，以寫的形式落實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇意義的遷移拓展。

二、“三化”讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我校自2021年起使用“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，其中，英語(yǔ)教材的閱讀文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，難度較大，語(yǔ)篇中不僅包含大量的語(yǔ)言知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的德育資源。如何運(yùn)用語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇的育人素材，實(shí)現(xiàn)意義遷移，讀后階段發(fā)揮著重要作用。閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)是一個(gè)著眼于提升學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵、發(fā)展學(xué)生多元思維等的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)主要分為兩類：一類是文本的鞏固和理解，另一類是文本的遷移和創(chuàng)新。因此，優(yōu)秀的讀后活動(dòng)應(yīng)該是有層次、有梯度的，從教材到課外，從基礎(chǔ)到提升，這樣才能有效達(dá)成閱讀的語(yǔ)言輸出目標(biāo)，培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

例如，《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1》Unit7 Reading and Writing部分的閱讀語(yǔ)篇是“A day with mobile internet”，主要講述了作者使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的一天。根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和課標(biāo)要求，筆者梳理出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. exchange information about online activities；2. describe advantages of the internet；3. how to use the internet wisely。下面根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述一下本節(jié)閱讀課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）內(nèi)化：以述和演促進(jìn)語(yǔ)篇內(nèi)容內(nèi)化，進(jìn)行理解性輸出

讀后的輸出活動(dòng)是在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通常，讀前、讀中是學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容的階段，這個(gè)階段的活動(dòng)幫助學(xué)生梳理文本框架，形成語(yǔ)言支架，而后才可以進(jìn)入讀后階段。讀后活動(dòng)側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、內(nèi)化和表達(dá)。在讀后的初級(jí)階段，通常是以復(fù)述或表演形式進(jìn)行的。在復(fù)述或表演時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度取舍、重組，并加以提煉和概括。復(fù)述或表演考驗(yàn)學(xué)生的記憶和思維能力，是訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的輸出活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解內(nèi)化，為更高階段的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。但鑒于中職生的英語(yǔ)水平，筆者認(rèn)為在準(zhǔn)備復(fù)述或表演時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行框架引導(dǎo)，如時(shí)間、事件、地點(diǎn)等線索，然后學(xué)生自行填充、整合。

【案例1】本單元的初級(jí)讀后活動(dòng)任務(wù)是個(gè)人復(fù)述或角色扮演（兩人一組演繹根據(jù)語(yǔ)篇改編而成的對(duì)話）。該閱讀語(yǔ)篇是一篇記敘文，文中有兩條線索——時(shí)間和事件。為了取得更好的活動(dòng)效果，筆者在黑板上留下了讀中階段所做的時(shí)間軸和時(shí)間思維導(dǎo)圖（如下圖），這樣可以幫助學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，而后復(fù)述或表演。

復(fù)述和角色扮演是比較基礎(chǔ)性的讀后活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)篇復(fù)述或把語(yǔ)篇內(nèi)容改編成對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的內(nèi)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的提升為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）深化：以思和論挖掘隱性內(nèi)涵，促進(jìn)主題意義深化

讀后的中級(jí)階段是對(duì)語(yǔ)篇主題隱性內(nèi)涵的挖掘，促進(jìn)主題意義的深化。每一篇閱讀文章都有特定的主題，而閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇的主題開(kāi)展。初級(jí)階段的復(fù)述和表演讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容有了進(jìn)一步理解和內(nèi)化，但學(xué)生不能僅僅停留在這個(gè)階段，而應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入挖掘、分析和評(píng)價(jià)。因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言輸出絕對(duì)不是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿或機(jī)械產(chǎn)出，而應(yīng)該是基于主題進(jìn)行有創(chuàng)新性的建構(gòu)，是以意義表達(dá)為導(dǎo)向的言語(yǔ)思維活動(dòng)，涉及運(yùn)用語(yǔ)言的形式和概念進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等各種認(rèn)知活動(dòng)。我們必須認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)意義和情感。在讀后活動(dòng)中，如果學(xué)生未能挖掘出語(yǔ)篇的深層意義或未提出質(zhì)疑，或許可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵沒(méi)有很好地理解感悟。

【案例2】本語(yǔ)篇講述了作者一天使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，但語(yǔ)篇主題想要傳遞的內(nèi)涵絕不僅限于讓學(xué)生了解作者一天的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和表達(dá)。筆者提出Question1。依據(jù)自身對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知和語(yǔ)篇內(nèi)容的提示，學(xué)生不難得出Answer1。

Question1： The author listed so many online activities in the passage， and what does the author want to show us through them？

Answer1： Maybe the author wants to show us the advantages that the mobile Internet brings to our life.

為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析，提出了Question2，而學(xué)生也通過(guò)小組討論得出了答案。

Question2：Can you discuss and show us the advantages of the mobile Internet according to the online activities in the passage？

Online activities advantages

have online classes save time; don't need to go to the training school; ...

order take-out food more choices; can be delivered at your desired time; ...

send homework by email convenient、efficient， ...

listen to music relax yourself; ...

search for the nearest shared bicycle really helpful; just operate it with your finger;...

在挖掘出語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵后，圍繞語(yǔ)篇主題意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考辯論，提出了Question3。

Question3：From what you shared， we know that we can do most of the things with the mobile Internet. It really brings us a lot of advantages. That's to say， it's a good thing， do you agree completely？

這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，答案可以是肯定的，也可以是否定的，或是更加全面的。為了更好地啟發(fā)學(xué)生辨證地看問(wèn)題，筆者設(shè)置了debate（辯論）活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式查找資料、展開(kāi)辯論，挖掘出該語(yǔ)篇主題所蘊(yùn)含的深層意義，具體信息和操作要求如下：

辯題：The mobile internet is good or not

組員：3 students/group

流程 ：（1）小組準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，可借助字典。

（2）現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行辯論，總時(shí)長(zhǎng)3分鐘，包括開(kāi)篇陳詞（30秒）、自由辯論（1分鐘）、正反方總結(jié)陳詞（30秒）。

（3）小組評(píng)價(jià)打分。通過(guò)辯論得出結(jié)論。正反雙方各有各的道理，主要是通過(guò)思辨的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待問(wèn)題。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的高階思維，還能使學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇的主題意義。

（三）強(qiáng)化：以寫落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)篇意義的遷移拓展

讀后活動(dòng)的高級(jí)階段應(yīng)該回歸教材并加以遷移，即以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以寫落實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用，強(qiáng)化主題意義遷移。閱讀和寫作緊密相連，閱讀是知識(shí)的輸入，而寫作是對(duì)所習(xí)得內(nèi)容的輸出。讀后的寫作輸出，不是對(duì)語(yǔ)篇的簡(jiǎn)單模仿，而是基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以主題意義表達(dá)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，融入自己的觀點(diǎn)評(píng)論。

【案例3】本閱讀語(yǔ)篇的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生樹(shù)立正確使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，即“how to use the mobile internet wisely”。在前面中級(jí)階段的讀后活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)討論分析了mobile internet的益處，并通過(guò)debate活動(dòng)，學(xué)會(huì)了辨證地看待移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響。為了更好地落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用及強(qiáng)化主題意義的實(shí)際應(yīng)用，筆者設(shè)置了寫作任務(wù)，具體如下：

情境：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機(jī)給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但也讓部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。因此，請(qǐng)你代表校學(xué)生會(huì)發(fā)布一個(gè)合理使用手機(jī)的建議書(shū)，可參照以下建議書(shū)寫作框架。不少于60個(gè)單詞。

Dear fellow students，

We are now “depending on” our mobile phones. It is true that... However， ... Here is a list of suggestions about what we can do and shouldn't do with our mobile phones.

You can... It's wise... You shouldn't... It's a bad habit to...

Please...

Students' Union

這個(gè)階段的讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容主題的拓展和遷移。有目的性地選擇和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，使語(yǔ)篇和生活實(shí)際相聯(lián)系，可以激活學(xué)生的舊知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義的遷移拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師有層次、遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，從易到難、由淺入深，能更好地激活學(xué)生的舊知和融入新知?；谡Z(yǔ)篇，通過(guò)述和演等形式進(jìn)行理解性輸出，有效達(dá)成了閱讀基本目標(biāo)；圍繞語(yǔ)篇主題，以思和論的形式挖掘語(yǔ)篇深層內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)篇主題意義的深化，實(shí)現(xiàn)了超越教材；基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，以寫的形式落實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)回歸教材，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇意義的遷移拓展。通過(guò)“三化”有層次性的讀后活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不再僅僅停留在淺表，學(xué)會(huì)了思考與評(píng)論，提升了高階思維品質(zhì)，有效達(dá)成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程也引發(fā)了一些新的思考，如讀后活動(dòng)應(yīng)立足學(xué)情、語(yǔ)篇特點(diǎn)等實(shí)際情況，層次性的讀后活動(dòng)要靈活應(yīng)用，開(kāi)展適合中職生認(rèn)知水平的拓展活動(dòng)，以切實(shí)達(dá)成閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：理念、策略與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（12）：5-8.

[2]姜炎富，王芳.巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)明文閱讀讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理性和感性的融合[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（12）：16-19.

[3]熊亦波.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視角下的初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：55-59.

[4]韓寶成.整體外語(yǔ)教育的理念[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（2）：52-56.