摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹人。在高職院校，英語是一門公共基礎(chǔ)課程，在高職英語教學中有機融入課程思政，教師在傳授英語知識的同時有針對性地對學生進行德育引導，有助于提高高職英語課堂教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教書育人的有效結(jié)合。本文對在高職英語課堂教學中融入課程思政進行了實踐和探索。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學；課程思政

作者簡介：劉春芳，天津交通職業(yè)學院。

高校的根本任務(wù)是育人，這也是高校的價值本位。高職院校培育學生應(yīng)從“育才”和“育德”兩方面著手，兩者缺一不可。高職英語教學有其獨特的規(guī)律及特點，在高職英語教學中融入課程思政，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容，重構(gòu)高職英語教學體系，實現(xiàn)思政教育與語言學習的統(tǒng)一。在日常教學中，高職英語教師深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，促進學生主動思考，使學生既有扎實的專業(yè)技能又要有高尚的道德情操。如何推動課程思政融入高職英語教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)教書育人的完美統(tǒng)一，是高職英語教師要認真思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，加強思政教育意識

英語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。高職英語教學不僅要讓學生了解西方文化，更要使學生能夠用英語講述中國故事、傳播中國文化，深化文化認同，堅定文化自信。對學生而言，在語言學習中有兩種能力至關(guān)重要，即跨文化意識和批判性思維能力。在日常教學中，教師要對外國文化素材加以協(xié)調(diào)、平衡，對學生進行雙向文化輸入，使學生能夠理性地看待文化輸入，多角度、全方位審視外來文化，并主動思考中外文化差異，提升批判性思維能力，形成客觀、全面的文化價值觀。教師要把思政教育貫穿于高職英語教學的全過程，結(jié)合學生所學專業(yè)，從科技進步、服務(wù)意識、工匠精神、環(huán)保理念、紅色基因和道德修養(yǎng)等方面挖掘思政元素，使思政教育成為英語教學質(zhì)量的重要保證，積極落實立德樹人根本任務(wù)，同時活躍課堂教學氛圍，增強課堂的吸引力，提升學生的學習能力，不斷提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程思政與語言學習相統(tǒng)一的改革目標。

高職英語教師應(yīng)有強烈的使命感和責任感，不斷提升自身思政素養(yǎng)，以育人為宗旨，用正確的思想引導學生，堅持為人師表、以德育人，用自己的實際行動去影響、感化學生。

教師還要不斷更新自身的知識儲備。當今社會科學技術(shù)日新月異，各種先進的信息技術(shù)、教育教學理念已進入校園應(yīng)用于教學中。教師要及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢、新要求，學習、掌握新知識，不斷開闊視野，持續(xù)給自己“充電、補水”。 教師應(yīng)博學多才，熟練地掌握教學技巧，把更多的精力放在探索課堂教學上，成為學生樂學的引路人，從而取得理想的教學效果。

二、尊重教學對象，探索學生成長規(guī)律，全方位了解學生情況

思想引導、價值引領(lǐng)是課程思政的重要任務(wù)。高職英語教師應(yīng)將馬克思主義的世界觀和方法論融入教學中，以加強對學生的思想引導和價值引領(lǐng)。

在高職英語教學中融入課程思政，教師既要進行知識傳授，同時還要兼顧思想和價值引領(lǐng)。實現(xiàn)“教書育人”的基本保證就是教師要真正走進學生的生活，了解學生，從多角度研究學生，關(guān)注高職學生的學習狀況，涉及日常教學與未來職業(yè)需求之間的矛盾、文化需求與物質(zhì)需求的差距、知識需求與教學需求的對接、個人需求與社會需求的落差。

高職英語課堂是對學生進行思政教育的重要陣地，在日常教學中，教師要對學生成長成才問題有所把握，確保在高職英語課堂教學融入課程思政過程中，充分體現(xiàn)學生的學習訴求，增強學生對自身主體身份的認同。教師需要深入調(diào)研學生群體，深入考查學生不同成長階段的心理需求，深入了解大學生的思想行為，從而在英語課堂教學中，切實有效融入思政元素，提高課程思政的針對性及科學性，充分尊重學生的主體地位，構(gòu)建師生融洽合作的良好教學氛圍，促進學生實現(xiàn)自我價值。

三、在高職英語課堂教學中融入課程思政的策略

在高職英語課堂教學中融入課程思政要彰顯時代特征和英語特色。遵循語言學習的規(guī)律，結(jié)合高職學生的特點，以全面育人為基本點，教師把思想道德教育、人文精神和語言教學有機結(jié)合在一起，在英語語教學的各個環(huán)節(jié)滲透思政教育。教師可運用靈活多樣的教學方法，以英語語言學習為載體，不再局限于語音、詞匯、語法等英語語言知識的傳授，將思政元素融入英語教學活動的各個方面，將語言學習中所蘊含的文化精神和思想價值挖掘出來，使思政教育和英語教學有效銜接起來，達到“春風細雨，潤物無聲”的教學效果。

（一）挖掘思政元素，發(fā)揮育人作用

在日常教學中，教師可根據(jù)每個單元涉及的話題深入挖掘各個教學環(huán)節(jié)所蘊含的思政元素，真正實現(xiàn)語言知識傳授、個人能力培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。例如，在講授復旦大學版《21世紀實用英語》第一冊第四單元 “Patience”一課的時候，教師可利用填寫表格的形式讓學生對比結(jié)果的變化，教育學生保持良好的心態(tài)，理性看待學習和生活中的成功與失敗，持之以恒、堅持不懈。知識的積累、思想意識的形成、事業(yè)的進步都需要一個漫長的過程，理性探究才能由量變到質(zhì)變。

“科技是第一生產(chǎn)力”，在學習《21世紀實用英語》第一冊第二單元 “AI”的人工智能話題時，教師可讓學生討論中國在科技方面取得的成就， 學生熱烈討論衛(wèi)星、高鐵、超級計算機、基因與干細胞、納米技術(shù)等方面的科創(chuàng)成果，交流前沿科技對人們生活的重要意義，加深學生對科技賦能，讓生活更美好的幸福感。這樣開展課程思政，不但讓學生學習了新詞匯，還達到了弘揚愛國精神，增強民族認同和民族情感的目的，更能激勵學生樹立正確的、積極向上的人生觀和價值觀。

（二）添加時事動態(tài)，關(guān)注社會發(fā)展

道德修養(yǎng)的形成與提升，主要源于學生的生活環(huán)境與自身經(jīng)歷，要提升高職英語課程思政教學效果，教師需要密切關(guān)注當前社會發(fā)展，準確把握教材內(nèi)容。教師可將時事新聞引入英語課堂，創(chuàng)設(shè)英語學習情境和問題情境，在滿足學生認知需求的同時，引發(fā)學生的探究興趣，提升課堂效果。同時，挖掘其中蘊含的思政元素，滲透思想教育，使英語學習和思政教育同頻共振。

例如，在講解《21世紀實用英語》第一冊第八單元“Have you got a plan”時，恰逢新年，教師可結(jié)合國家主席新年賀詞引導學生介紹自己的新年規(guī)劃，使學生意識到輝煌人生的動力來源于想得到成功，而成功的取得卻歸功于對目標孜孜不倦的追求，只有找準了自己的定位，才能有效規(guī)劃自己的人生。教師結(jié)合學生的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，幫助學生掌握辯證的思維方法，清晰地認識世界、了解自我，樹立正確的職業(yè)觀，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

（三）堅定文化自信，激發(fā)愛國熱情

中華文化博大精深，文化自信體現(xiàn)了一個民族、一個國家對自身文化價值的充分認同和肯定。英語教師肩負傳播知識的責任，更肩負引導學生堅定文化自信的重要責任。教師在日常授課過程中，要深入挖掘課本內(nèi)容中的文化意識與文化特征，探索符合高職學生特色的英語教學路徑，使學生在學習英語知識的同時，提升對中華文化的認同感，引導學生樹立正確的文化價值觀，堅定文化自信。

比如，在《21世紀實用英語》第四單元第二冊“Medical innovations”的教學中，教師可結(jié)合諾貝爾獎獲得者、知名藥學家屠呦呦創(chuàng)制新藥、造福人類的感人事跡，巧妙地將思政元素融入英語課堂，讓學生重溫科學家的感人事跡與奉獻精神。增加這一環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學生的愛國熱情，提升了學生的民族自尊心和自豪感。再如，《21世紀實用英語》第二冊第五單元“I can't accept not trying”的課文講述了一名美國籃球運動員努力實現(xiàn)人生目標的故事，教師可將勵志電影《奪冠》作為補充材料給學生播放，該片講述幾代中國女排運動員歷經(jīng)浮沉卻始終不屈不撓、不斷拼搏的故事，展現(xiàn)了中國女排精神。通過觀看該片，讓“祖國至上、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、永不言敗”的女排精神深入學生心中。教師鼓勵學生肩負新使命、開啟新征程，做新時代的奮斗者。

（四）融入中國精神，弘揚中國文化

高職英語課堂教學不單單是進行英語語言知識的學習，也應(yīng)該是弘揚中國傳統(tǒng)文化的重要陣地。在英語教學中巧妙滲透中國傳統(tǒng)文化，有助于學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近幾年的大學英語四級考試中，翻譯題目均與中國文化有關(guān)，如高鐵列車、成語、城市化進程、年夜飯等。高職學生積極參加大學英語四級考試，在課堂教學中教師可結(jié)合相關(guān)單元教學內(nèi)容，大學英語四級考試翻譯真題作為補充練習。這樣既可以提高學生的翻譯能力，還可提升學生對中國文化的認同度，提高學生的學習熱情。

中國傳統(tǒng)文化是中華兒女的精神血脈，是中華民族的精神脊梁。將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，有利于學生理性看待中西方文化差異。例如，在講授《21世紀實用英語》第一冊第三單元“Thanks”時，教師可以結(jié)合該單元“致謝”這一主題，引入唐代詩人孟郊的《游子吟》，并將我國翻譯大師許淵沖先生翻譯的版本Song of the Parting Son作為經(jīng)典誦讀材料進行學習。讓學生在細細體會偉大母愛的同時，也感受許淵沖先生對詩詞翻譯標準的論述：意美、形美、音美，借助翻譯的力量感受中國文化的無窮魅力。

語言是文化的載體，是人與人溝通的橋梁。高職英語教師需要在日常教學中細心觀察學生的思想動態(tài)變化，堅信英語教學中思政元素潛移默化的影響力，通過深挖教學資源中的思政元素，正確引導學生，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)新時代大學生的文化自信心和民族自豪感，充分利用高職英語課堂教學引導學生樹立正確的文化價值觀，努力實現(xiàn)語言技能提高和道德修養(yǎng)提升的雙贏。

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