摘 要：本文以Growing and changing閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語非虛構(gòu)類繪本的教學(xué)策略。教師可以通過標(biāo)題解讀、目錄導(dǎo)讀、內(nèi)容研讀，幫助學(xué)生逐步理清體裁特點(diǎn)，把握宏觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)化微觀知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)、信息獲取與意義探究相結(jié)合，由淺入深地解碼、解讀、解構(gòu)繪本的主題意義，充分發(fā)揮該類繪本在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題意義；非虛構(gòu)類繪本；繪本教學(xué)

作者簡介：徐建，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、繪本教學(xué)選材分析

繪本是小學(xué)英語教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。目前，在小學(xué)教學(xué)中使用的繪本主要以虛構(gòu)類繪本為主。非虛構(gòu)類繪本則因?yàn)樾畔⒘看?、詞匯量多、前后文沒有遞進(jìn)關(guān)系等原因很少出現(xiàn)在課堂上。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)內(nèi)容的組織要“以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求”。學(xué)生的閱讀材料不應(yīng)局限于故事類讀物。非虛構(gòu)類繪本對于激發(fā)學(xué)生的探索欲、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面都有很大裨益。教師需要挖掘繪本內(nèi)容的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本主題意義，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

本文以Growing and changing一書的閱讀教學(xué)為例，探討在主題意義引領(lǐng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和探究繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、教學(xué)繪本內(nèi)容介紹

Growing and changing是大貓英語分級(jí)閱讀4級(jí)的一本書。該書介紹了成長過程中不同身體部位發(fā)生的基本變化，可以讓學(xué)生對自己成長過程中身心變化有更加深入的了解。

該繪本采用了非虛構(gòu)讀物常見的平行結(jié)構(gòu)，句式表達(dá)豐富，詞匯量較多。筆者引導(dǎo)學(xué)生厘清書本脈絡(luò)，理解繪本內(nèi)容，在自主閱讀和合作探究中感悟主題意義，掌握該類繪本的閱讀方法并能自主閱讀更多類似繪本。

三、主題意義引領(lǐng)下的非虛擬類繪本教學(xué)實(shí)踐

非虛構(gòu)類繪本沒有顯性的情節(jié)，教師需要綜合繪本內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，多維度解讀繪本，確定主題意義，并基于主題語境，設(shè)計(jì)多層次閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)、信息獲取與意義探究相結(jié)合，充分發(fā)揮所選繪本在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。

（一）標(biāo)題解讀，激活主題，熟悉體裁特點(diǎn)

非虛構(gòu)繪本的標(biāo)題一般和主題密切相關(guān)，是對其內(nèi)容的高度概括。教師可從標(biāo)題入手，引入主題，幫助學(xué)生熟悉體裁特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們對文本內(nèi)容的預(yù)判能力。

繪本Growing and changing的內(nèi)容接近學(xué)生的生活，易于激起學(xué)生的共鳴。課堂伊始，教師呈現(xiàn)自己的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師年齡上的“成長”和外貌上的“變化”，引入繪本的中心詞“grow”和“change”以及課題。隨后，呈現(xiàn)繪本作者所著故事類繪本，讓學(xué)生在對比之中理解非虛構(gòu)繪本的體裁特征，并借助開放性問題鏈（How are you growing？ What is changing？ If you're the writer， what will you talk about？），引導(dǎo)學(xué)生對繪本小標(biāo)題進(jìn)行合理預(yù)測。學(xué)生在掌握語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)新思維、邏輯思維也得到了有效發(fā)展。

（二）目錄導(dǎo)讀，理解主題，把握宏觀結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，圍繞主題意義培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)是提升學(xué)生閱讀能力的有效策略之一。閱讀之前，教師需幫助學(xué)生明確繪本的宏觀結(jié)構(gòu)，這樣不僅有助于學(xué)生獲取文本大意并區(qū)分主要和次要信息，更能有效促進(jìn)主題意義的構(gòu)建。非虛構(gòu)類繪本的目錄，是學(xué)習(xí)其宏觀結(jié)構(gòu)的最佳材料。

本書目錄共有7個(gè)小標(biāo)題，其中“Growing and chan-ging”是對“成長”和“變化”的整體介紹，從“Parts of the body”到“Growing stronger”則對成長過程中的變化進(jìn)行了分類闡述，最后的“Timeline”則是以時(shí)間線條的形式，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。筆者通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題剖析目錄，拆解文章架構(gòu)，熟悉核心語法，理清小標(biāo)題之間關(guān)系，理解繪本主題，把握整本書的宏觀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教給學(xué)生按照需求尋找書本內(nèi)容的方法，為學(xué)生今后閱讀更多非虛構(gòu)繪本奠定基礎(chǔ)。

具體教學(xué)過程如下：

T： To read a non-fiction book， we can look at the content first. There are usually three big parts. No 1. The general introduction. No 2. Some details. No 3. A conclusion.

T： Look at the seven parts. Which belongs to No.1？ Which belongs to details？ How about No.3？

S1：“Growing and changing”belongs to ...

T： I want to know something about this topic （呈現(xiàn)女孩量身高圖）. Which page should I read？

S2： Page 6.

T： This girl wants to be taller. （滲透比較級(jí)）

（三）內(nèi)容研讀，探究主題，內(nèi)化微觀知識(shí)

幫助學(xué)生解析繪本結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪本研讀的過程中，由淺入深地解碼、解讀、解構(gòu)繪本的主題意義，逐步內(nèi)化閱讀材料的微觀知識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維品質(zhì)。

1.基于主題語境，設(shè)計(jì)多層活動(dòng)。閱讀過程是理解文本和探究主題意義的過程。隨著主題意義探究的逐步深化，學(xué)生從表層意義獲取轉(zhuǎn)為深層意義理解。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣主題語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和實(shí)際問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中去。

在這一繪本學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)其體裁特點(diǎn)，筆者安排了三場特色競賽，設(shè)計(jì)了三層循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)。

（1）第一層：Cold read（淺讀），在學(xué)習(xí)理解中，感知繪本大意。

初讀繪本時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了開放性問題“Which part is not right for Chinese people？”。學(xué)生帶著問題整體感知繪本，初步把握主要語言和表達(dá)形式，了解每個(gè)章節(jié)大概內(nèi)容。在此過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)常識(shí)小能手”競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，積極探索問題答案，表達(dá)自己的理解與思考。

（2）第二層：Warm read（深讀），在應(yīng)用實(shí)踐中，理解詞匯含義。

鑒于非虛構(gòu)類繪本專業(yè)詞匯多、閱讀困難大這一顯著特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“科普詞匯大比拼”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、繪本內(nèi)容和詞匯含義，設(shè)計(jì)了情景化的隨堂檢測，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

學(xué)生借助詞匯表、上下文和插圖，初步理解繪本中的專業(yè)詞匯之后，運(yùn)用Pad完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生小組討論并糾正，教師適時(shí)進(jìn)行針對性地講解，幫助學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，理解詞匯含義，進(jìn)而更為深入地了解繪本內(nèi)容。

（3）第三層：Hot read（精讀），在創(chuàng)新運(yùn)用中，內(nèi)化繪本內(nèi)容。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了“科學(xué)推廣小使者”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀。學(xué)生根據(jù)教師的示范，提煉繪本主要信息，合作完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并分組匯報(bào)。除基于繪本內(nèi)容的匯報(bào)和闡述之外，筆者還開展了兩個(gè)開放性的活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是基于“Growing stronger”章節(jié)的拓展，筆者從繪本中的“Growing stronger in body”遷移到“Growing stronger in mind”，引發(fā)學(xué)生思考，并提供一定的語言支架，讓學(xué)生回憶自身發(fā)展情況，對知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，深化對文章內(nèi)容和繪本主題的理解。

第二個(gè)活動(dòng)是基于總結(jié)部分“Timeline”的延伸。筆者呈現(xiàn)自己的照片，介紹自身成長歷程。學(xué)生根據(jù)示范，思考自身的成長時(shí)間線，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)，闡述自己對成長這一主題的感悟，在邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展中，完成內(nèi)化語篇內(nèi)容到培養(yǎng)語言能力的過渡，同時(shí)正確理解“We change as we grow. We are proud of our growth.”這一主題意義。

2.聚焦主題意義，辨析邏輯關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀時(shí)，教師可圍繞主題意義設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層梳理信息，提煉關(guān)鍵信息，辨析各個(gè)篇章成分之間的邏輯關(guān)系，通過合作分享和反饋建構(gòu)較為完善和清晰的思維導(dǎo)圖，體會(huì)作者的寫作意圖，深度理解主題意義。

在閱讀繪本細(xì)節(jié)部分時(shí)，師生可以通過以下4個(gè)步驟逐步共同繪制繪本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對于主題意義的理解和感悟。

第一步：選擇。筆者利用“Parts of the body”板塊作為示范，根據(jù)文本體裁，選擇適合的思維工具樣式。

第二步：示范。筆者通過問題鏈“What changes？ How does it change？ What comes first？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和閱讀文本，找尋關(guān)鍵信息并理清邏輯關(guān)系。然后師生合作，選擇合適的符號(hào)來進(jìn)行完成該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

第三步：嘗試。學(xué)生小組合作閱讀剩下的章節(jié)，提煉關(guān)鍵信息，分析邏輯關(guān)系，完成繪本整體思維導(dǎo)圖的剩下部分。

第四步：使用。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分組匯報(bào)自己掌握的繪本內(nèi)容，在交流中加深對于主題意義的理解。

3.拓寬主題內(nèi)容，挖掘文本留白。因?yàn)檎Z言難度等各方面原因，非虛構(gòu)性類英文繪本所介紹的信息或闡述的道理相對比較簡單，教師需要充分挖掘文本留白，緊扣學(xué)生語言能力的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和繪本主題相結(jié)合，拓寬主題內(nèi)容，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地建構(gòu)與感悟主題意義，樹立正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，并進(jìn)行更為精準(zhǔn)的主題表達(dá)。

在“Growing taller”“Eyes change”等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計(jì)了各種與實(shí)際生活相結(jié)合的開放性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的思考，拓展科學(xué)文化知識(shí)，倡導(dǎo)健康生活方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)寬度。具體設(shè)計(jì)如下：

在“Growing taller”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者通過問題“When do we stop growing tall？ ”引發(fā)學(xué)生對身高成長的關(guān)注，并補(bǔ)充了科學(xué)貼士“We stop growing taller at about 15 or 16 years old”，倡導(dǎo)學(xué)生在身體長高的關(guān)鍵期積極參與體育鍛煉。

在“Eyes change”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者通過問題“Why do eyes change colour？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，并播放關(guān)于視力變化原理的視頻。 接著，提出問題“Does our eyesight change？ ”，通過中國兒童近視率的柱狀圖和科學(xué)貼士“Eyesight is easy to get worse at your age（9-15）”，引發(fā)學(xué)生對用眼衛(wèi)生的思考，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣。

在“Teeth change”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了問題“What kind of teeth do you have now？” ，并補(bǔ)充科學(xué)常識(shí) “The last milk tooth may fall out when you are 12 or 13”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生針對常見的誤區(qū)“We can eat a lot of sweet food before our adult teeth grow. ”展開辯論，最終達(dá)成“Always take care of your teeth.”的共識(shí)。

繪本學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握繪本內(nèi)容，更重要的是通過繪本認(rèn)識(shí)世界。非虛構(gòu)類繪本更多地把真實(shí)世界的知識(shí)帶給學(xué)生，比較符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。在該類繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要以主題意義為引領(lǐng)，深入解讀文本，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，關(guān)注語言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，傳授學(xué)生通過閱讀該類繪本獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)閱讀”的同時(shí)真正“讀以致學(xué)”。

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