摘 要：在初中英語閱讀教學中，教師通常只是對文本中的詞匯、句型進行講解、翻譯，長期在該種模式下進行學習，極易導致學生的思維方式單一。為有效改善上述問題，教師要充分培養(yǎng)學生的批判性思維，以此有效提高學生的閱讀能力。本文主要介紹了批判性思維的含義以及在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的價值，并提出相應的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；批判性思維

作者簡介：馬芬芬（1986.05-），女，安徽合肥人，合肥市第四十八中學，一級教師，研究方向：英語教學。

通過開展英語閱讀教學有利于培養(yǎng)學生良好的語感、擴大詞匯量、促使學生感受英語學習的樂趣。同時，教師在開展閱讀教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、批判性思維含義

在英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能夠幫助學生在閱讀過程中有效分辨重要信息，明確作者所表達的觀點，以此對文章有更深層次的理解。同時，也可通過適當推理了解作者的寫作意圖，將模糊或空白的信息進行補充，從而得出正確的結(jié)論。批判性思維是指運用科學合理的方式對文章進行深層次的理解，對文章進行批判性的思考。

二、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)價值

在初中英語閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的批判性思維主要具有以下幾方面意義。一方面，能夠促進學生形成良好的思維習慣。初中階段的學生正處于各項能力發(fā)展的關鍵時期，注重學生批判性思維的培養(yǎng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學生自主解決問題和處理問題的能力，還能對學生的思維觀念形成產(chǎn)生一定影響，使其學會在日常的實踐活動以及生活中利用批判性觀點看待問題，在某一項具有爭議性問題中能夠準確表達自身觀點和意見，利用批判性思維解決問題。另一方面，促進學生的創(chuàng)新能力。學生只有具備一定的批判思維，才能促使其創(chuàng)新能力得到發(fā)展。批判性思維的發(fā)展為創(chuàng)新能力創(chuàng)造一定的條件，學生只有具有該種思維方式，才能主動突破傳統(tǒng)觀念的束縛，對傳統(tǒng)的不良觀念和行為進行大膽批判，在開展實踐活動中逐漸形成自身獨具特色的思維習慣，擁有良好的思維方式，以此適應當前社會發(fā)展的趨勢，為后續(xù)的學習工作奠定良好的基礎。

三、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學模式

英語閱讀教學中不僅要促使學生掌握語言知識，同時，還需要培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習慣，在日常學習生活中能夠利用所學知識自主解決問題。但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師通常作為課堂活動的主導人員，深挖教學活動的方向以及動向，采用單一講解的方式向?qū)W生灌輸知識，學生長期在被動型的學習環(huán)境下，給學生的學習能力、創(chuàng)新意識以及主觀能力發(fā)展都帶來了一定的阻礙，學生的批判性思維也得不到培養(yǎng)。為解決目前教學活動中存在的問題，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對教學觀念的創(chuàng)新，從教學實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知情況以及學習能力，設計適合學生發(fā)展的教學方式，以此真正促進學生批判思維的發(fā)展。

批判性思維的發(fā)展需要引導學生在閱讀活動過程中積極主動地表達自己的觀點和意見，采用批判性思維了解作者的創(chuàng)作觀點。因此，在對學生的批判性思維進行培養(yǎng)的過程中，需要引導學生全面科學地認識批判性思維。利用批判性思維進行閱讀，是采用合理的方式對文章進行更深層次地理解，明確作者的寫作意圖，分辨文章中的重要信息。因此，教師需要引導學生理解文章中的基本信息，對文章的整體內(nèi)容具有基本把握，以此為后續(xù)的閱讀活動提供基礎條件。同時，批判性閱讀也不是單一地對表面的內(nèi)容進行否定，任何深層次的理解都需要建立在對表面內(nèi)容充分理解的基礎上。

（二）豐富教學形式，開展游戲教學

在進行日常的教學活動過程中，教師為改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，需要對學生的主體地位進行明確，將學生作為教學活動開展的主體。因此，為激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，教師需要采用多種教學方式，促使學生積極主動地參與到日常教學活動中。利用互動式教學和任務型教學能夠有效調(diào)動學生的學習熱情。例如，在學習“What are the shirts made of？”這一課的課后文章“The difficult search for American products in the US .”時，教師可提出“文章中中國制造的產(chǎn)品有什么？主人公在購物后發(fā)現(xiàn)了什么？”等問題，并將學生分成不同的合作小組，對教師提出的問題進行討論，同時引導學生之間進行交流，分析為什么這么多美國產(chǎn)品都是中國制造，對此有什么感想，以此加強學生對文章內(nèi)容的理解。閱讀結(jié)束后，教師根據(jù)學生的具體學習情況進行記錄，并要求學生做好課堂筆記。對于積極參與教學活動的學生給予適當?shù)莫剟睢Ｍㄟ^豐富的教學形式，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，促使學生的思維能力和自主思考能力得以提升，從而有效提高英語閱讀教學效果。

批判思維通常在對比、反思以及推理等活動中被廣泛應用。在進行實際培養(yǎng)學生批判性思維的過程中需要順應學生的發(fā)展特點，明確學生各階段的身心發(fā)展規(guī)律，在教學時，對學生的思維進行啟發(fā)，使其能夠批判性思考。語言對思維能力的發(fā)展具有重要的推進作用，對學生的語言理解能力的培養(yǎng)，需要有良好的思維作為支撐。而批判性思維是教學中不可或缺的內(nèi)容，尤其是在開展閱讀活動的過程中，只有具備該種能力，才能夠在閱讀英語文章的過程中對文章所表達的觀點進行準確判斷。對于初中階段的學生，教師可利用游戲進行課程導入，吸引學生的注意力，在活動中潛移默化地培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在進行“Could you please tell me where the restrooms are？”教學時，當學生對文章進行初步閱讀后，教師可引導學生對文章中的主要觀點進行概括，并說明在不同場景下如何正確地溝通。以此培養(yǎng)學生的批判性思維，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。教師可鼓勵學生在教師營造的情境中，利用所學知識與同學進行溝通，以此在游戲的過程中提高學生的思維能力，減少學生的學習壓力。

（三）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，加強評價教學

教師在對學生進行思維培養(yǎng)的過程中，為提高教學的有效性可以開展一系列的閱讀活動，提高學生解決問題的能力。在日常活動中鼓勵學生大膽質(zhì)疑是進行批判性思維培養(yǎng)的有效方式。在生活中發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識對問題進行分析和闡述遠遠比直接得到答案更加重要。對問題進行分析，促使學生產(chǎn)生疑問是進行批判思維培養(yǎng)的基礎，也是學生后續(xù)不斷深入學習的動力。在課堂教學中，教師要積極將學生引入良好的教學情境中，鼓勵學生針對問題大膽提出自己的疑問，以此激發(fā)學生閱讀探索的興趣，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，在學習“Spring Festival”這一課時，教師可引導學生課前對本單元的內(nèi)容進行閱讀，并鼓勵學生大膽提出自己的疑問。學生在提出疑問后，教師要積極肯定學生敢于質(zhì)疑的精神，并在幫助學生解決所提出疑問的過程中有針對性地對學生進行指導。

教師需要對實際活動開展的過程進行全面反思，并通過開展一定的評價活動對其開展效果進行有效判斷。在開展閱讀活動時需要注重評價活動開展的重要性。采用科學有效的方式不斷完善對學生的培養(yǎng)方式，明確教學中存在的問題，為教學活動的改革提供一定的參考價值。因此，在教學活動結(jié)束以后，教師要注重引導學生對該項課程開展的實際情況進行評價。例如，在“My school”這一課的學習結(jié)束后，引導學生自我評價是否對本單元的單詞以及重點句型熟練掌握，在學習過程中自身的表現(xiàn)情況。這種方式能夠培養(yǎng)學生主動反思的良好習慣，也能夠促使學生批判性分析問題的能力。

（四）組織開放性課堂

開放性課堂能夠推動學生思維能力的發(fā)展。例如，在學習“How can we become good learners？”這一課時，文章主要介紹了學習英語的方法。在學生閱讀結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問自己學習英語的方式，通過引導學生之間相互交流，促使學生在輕松愉快的氛圍中表達自身的觀點，促使批判思維能力的發(fā)展。同時，為保證活動開展效果，教師需要盡可能消除學生對英語學習的焦慮心理。部分學生在閱讀過程中，擔心自己提出的觀點與教師的答案不同，導致在學習過程中產(chǎn)生緊張和恐懼的心理。對此，在進行閱讀教學過程中，教師需要為學生提供充足的自我展示空間，以包容的態(tài)度容納學生不同的觀點，以此減輕學生的英語學習壓力。通過創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，注重學生的真實想法，注重學生提出的問題，才能有效地促使學生批判性思維的發(fā)展。

在英語教學中，為促進學生批判思維能力得以充分發(fā)展，教師可采用刺激學生表達疑問的方式培養(yǎng)學生的問題意識。通過該種方式，激發(fā)學生在閱讀過程中主動思考、主動提問。同時，教師也要采用多種方式加強對學生的鼓勵，以此促使學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。此外，在進行閱讀教學過程中，教師還需要對學生展開針對性地指導，不斷對學生的問題意識進行強化。學生在進行閱讀過程中，難免會遇到生詞，通常情況下學生多采用查字典的方式。教師可適當引導學生結(jié)合文章上下文給出的提示以及語境等，對生詞含義進行猜測。例如，在學習“Goldilocks hurried out of the house.”這一課時，文中含有一定的生詞，如果直接利用詞典對單詞進行查找，不利于對學生批判思維能力的培養(yǎng)。對此，教師可鼓勵學生對上下文進行閱讀，并觀察其中蘊含的聯(lián)系，以此對生詞的意思進行猜測。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判思維能力是關鍵的教學任務，教師需要在日常教學活動開展中積極引導學生思維能力的發(fā)展，在閱讀中利用批判性思維思考作者的觀點，對文章進行深層次的研究，鼓勵學生大膽提出疑問，了解文章的關鍵內(nèi)容。教師在實際教學中應采用多種方式從不同角度對學生的批判性思維能力進行培養(yǎng)。

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