樊云云 孫雁娥

1.晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800；2.朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036000

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，民辦高校的興起與建設(shè)還需更加注意內(nèi)涵式發(fā)展。成就目標(biāo)是以阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，在德維克（Dweck）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，是指成就行為的目的在認(rèn)知（如對(duì)于情景的認(rèn)識(shí)、成敗歸因）、情感（如焦慮）和行為（如學(xué)習(xí)策略、任務(wù)選擇和學(xué)業(yè)）等特征上的穩(wěn)定趨向。［1］早期的研究者對(duì)成就目標(biāo)進(jìn)行了二分法和三分法結(jié)構(gòu)分類，埃利奧特（Elliot）和賓特里奇（Pintrich）在邏輯推論和實(shí)證研究基礎(chǔ)上，形成了“掌握—成績(jī)”與“接近—回避”2×2的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。這一理論一經(jīng)提出，就受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在該理論的指導(dǎo)下，學(xué)者們已經(jīng)開展了數(shù)量可觀的應(yīng)用研究，當(dāng)前和今后一段時(shí)期，有關(guān)成就目標(biāo)定向的理論研究與應(yīng)用研究仍將是學(xué)者們積極關(guān)注的焦點(diǎn)話題，也將持續(xù)激發(fā)教育界與心理學(xué)界研究者的興趣與靈感，其研究對(duì)象也會(huì)逐漸延伸至不同背景的學(xué)生群體。新近一項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)一步表明，大學(xué)生的成就目標(biāo)與其創(chuàng)新精神關(guān)系密切，對(duì)成就目標(biāo)的了解和評(píng)估有利于對(duì)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。［2］本研究擬對(duì)民辦高校大學(xué)生群體的成就目標(biāo)的實(shí)際水平進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而為大學(xué)生成就目標(biāo)水平的整體提升提供參考。

二、研究工具和數(shù)據(jù)

（一）經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中部某省民辦高校的在讀本科生。J 信息學(xué)院屬于我國(guó)十大獨(dú)立學(xué)院之一，始終堅(jiān)持以“完整的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展”的八字方針。本次研究數(shù)據(jù)來(lái)自2106 名本科生。其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下：從性別分布來(lái)看，其中，男生為242 名，約占總數(shù)的11.5%，女生為1864 名，占總數(shù)的88.2%；從年級(jí)分布來(lái)看，本科一年級(jí)為953 名，占45.1%，本科二年級(jí)為599 名，占28.3%，本科三年級(jí)為328 名，占15.5%，本科四年級(jí)為226名，占10.7%；從擔(dān)任學(xué)生干部與否來(lái)看，學(xué)生干部為606 名，占總數(shù)的28.7%，非學(xué)生干部為1500 名，占總數(shù)的71.0%；從生源地來(lái)看，城市學(xué)生為481 名，占總數(shù)的22.8%，縣城學(xué)生497名，占總數(shù)的23.5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生167 名，占總數(shù)的7.9%，農(nóng)村學(xué)生961 名，占總數(shù)的45.5%。

（二）研究工具及信效度檢驗(yàn)

關(guān)于成就目標(biāo)的測(cè)評(píng)工具來(lái)源于陳會(huì)昌譯著《人格心理學(xué)（第六版）》，［3］包括掌握—趨近目標(biāo)、掌握—回避目標(biāo)、成績(jī)—趨近目標(biāo)和成績(jī)—回避目標(biāo)四個(gè)維度，共12 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目，每個(gè)維度各對(duì)應(yīng)三個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)按七分制計(jì)分，最低分計(jì)為1，最高分計(jì)為7。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，整個(gè)量表的同質(zhì)信度α 系數(shù)為0.904，四個(gè)維度的信度系數(shù)在0.706 至0.843 之間。遠(yuǎn)高于0.7，顯示量表信度頗佳。［4］

三、研究結(jié)果

（一）本科生成就目標(biāo)處于中等水平

樣本校本科生成就目標(biāo)水平總體得分均值為4.85，高于理論中值4，標(biāo)準(zhǔn)差為0.95，高成就目標(biāo)的學(xué)生占樣本總數(shù)的45.8%，還有20%學(xué)生的成就目標(biāo)均值低于理論中值，目標(biāo)水平明顯偏低。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同成就目標(biāo)水平的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)明顯不同。那些成就目標(biāo)越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)明顯越高，而成就目標(biāo)越低的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)也明顯偏低，該發(fā)現(xiàn)與其他研究的結(jié)果相一致，成就目標(biāo)可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。［5］總體看來(lái)，樣本校本科生成就目標(biāo)總體水平一般，尚有較大提升空間。

（二）擔(dān)任干部的學(xué)生掌握趨近和成績(jī)趨近目標(biāo)均值高于普通學(xué)生

高校學(xué)生干部作為大學(xué)生中的骨干力量，既是普通的受教育者，也是特殊的學(xué)生管理者和服務(wù)者，對(duì)于促進(jìn)高校有效治理、濃厚校園文化氛圍、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。［6］因此，本研究從成就目標(biāo)定向視角分析高校學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的差異，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科生是否擔(dān)任學(xué)生干部的成就目標(biāo)定向的得分均值差異具有顯著性（T=-2.173，P<0.05），擔(dān)任、不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)（T=-2.704，P<0.01）和成績(jī)趨近目標(biāo)（T=-4.066，P<0.001）兩個(gè)維度得分上均有顯著性差異，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生水平均顯著高于未擔(dān)任干部學(xué)生，在掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)兩個(gè)維度得分的差異性不顯著（P>0.05）。數(shù)據(jù)表明，擔(dān)任干部的學(xué)生中有50.17%的學(xué)生具有高目標(biāo)，而未擔(dān)任干部的學(xué)生中只有44%的學(xué)生目標(biāo)較高，也就意味著不擔(dān)任干部的學(xué)生目標(biāo)較低，距離高目標(biāo)仍有較大的改善空間。無(wú)論是掌握趨近目標(biāo)還是成績(jī)趨近目標(biāo)，擔(dān)任干部的學(xué)生目標(biāo)均值都較高。樣本中有65.6%的學(xué)生干部“其目標(biāo)是獲取比大多數(shù)同學(xué)好的成績(jī)”，多數(shù)學(xué)生表示“即使很累，也會(huì)盡力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，在學(xué)生干部身上發(fā)揮著很明顯的榜樣示范作用，帶著教師和普通學(xué)生的特別期待，學(xué)生干部具備高自信心和高成就動(dòng)機(jī)，面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)適應(yīng)，因挫折感和失敗感而帶來(lái)的困擾也會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整，所以相較于不擔(dān)任干部的學(xué)生，學(xué)生干部無(wú)論是成績(jī)還是能力的趨近目標(biāo)都較強(qiáng)。

（三）城市學(xué)生在掌握趨近和成績(jī)趨近目標(biāo)的得分上均高于農(nóng)村學(xué)生

有研究已經(jīng)表明，不同生源地的大學(xué)生在人格特征、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)取向及消費(fèi)行為等方面存在著或多或少的差異。［7］本研究主要分析來(lái)自不同生源地的本科生成就目標(biāo)的類型和差異性。結(jié)果表明，成就目標(biāo)定向在城鄉(xiāng)間存在顯著差異（F=3.181，P<0.05），主要集中于掌握—趨近目標(biāo)（F=2.858，P<0.05）和成績(jī)—趨近目標(biāo)（F=6.028，P<0.001）兩個(gè)維度，均呈現(xiàn)出城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生的態(tài)勢(shì)。

在本研究低成就目標(biāo)學(xué)生群體中，城市學(xué)生占22.78%，農(nóng)村占比46.71%，無(wú)論是掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)還是成就目標(biāo)總值，生源地距離城市越近的學(xué)生目標(biāo)均值越高。數(shù)據(jù)顯示，70.1%的農(nóng)村學(xué)生即使覺(jué)得累，也依然會(huì)堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但會(huì)盡量逃避展現(xiàn)自己，對(duì)自己未來(lái)的目標(biāo)定位也較為謹(jǐn)慎甚或模糊。75.5%的城市學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，無(wú)論是能力還是學(xué)業(yè)成績(jī)都力爭(zhēng)上游，面對(duì)出現(xiàn)的失敗，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，重新設(shè)置新的目標(biāo)并為之努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直處于較高水平，不會(huì)陷入太多的自責(zé)和消極情緒中。

四、對(duì)策與建議

（一）強(qiáng)化本科生目標(biāo)意識(shí)

高校校園環(huán)境為大學(xué)生提供的是多維文化氛圍，讓大學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展可能性，校園環(huán)境中存在的文化交織、傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的碰撞、集體要求與個(gè)性追求的差異，會(huì)使部分大學(xué)生產(chǎn)生自我定位上的迷惑與矛盾性。進(jìn)入民辦高校的本科生對(duì)未來(lái)的職業(yè)地位和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)也存在迷茫和困惑。因此，民辦本科院校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生做出清晰而準(zhǔn)確的目標(biāo)規(guī)劃，堅(jiān)定成為合格而又優(yōu)秀人才的信念，這在民辦教育中顯得尤為重要。對(duì)于本科生而言，在校期間要不斷完成學(xué)業(yè)任務(wù)和提升專業(yè)技能，不僅要設(shè)置近期內(nèi)的目標(biāo)，還要為未來(lái)的職業(yè)或升學(xué)選擇做出安排，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的知識(shí)和技能，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度區(qū)間是怎么樣的等一系列的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，這些目標(biāo)需要教師更多經(jīng)驗(yàn)和技巧的輔助，才能使得本科生可以更準(zhǔn)確和更有效率地設(shè)置和實(shí)現(xiàn)。

（二）鼓勵(lì)更多學(xué)生形成掌握目標(biāo)

以往研究表明，相較于相對(duì)功利主義的成績(jī)目標(biāo)，具備掌握目標(biāo)的個(gè)體更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，力求掌握新知識(shí)并提高自己能力，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。［8］因此，學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)更多本科生形成掌握目標(biāo)，通過(guò)有效的教育干預(yù)以鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇并參與到如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、校園風(fēng)采大賽等活動(dòng)中，借此幫助本科生嘗試領(lǐng)會(huì)參與這些活動(dòng)的意義，并理解其中所涉及的專業(yè)知識(shí)和掌握它所促進(jìn)的專業(yè)技能，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)觀念、社會(huì)適應(yīng)性等方面都形成特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，喚起學(xué)生參與教育活動(dòng)可以充實(shí)并增強(qiáng)自我的意識(shí)。此外，教師要多給予表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)整部分學(xué)生的回避型心態(tài)，逐漸樹立他們對(duì)自我能力的認(rèn)同感和自信心。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課下指導(dǎo)

良好的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生社交技能與學(xué)術(shù)能力的提升具有關(guān)鍵作用。提高本科生的成就目標(biāo)水平，不僅需要教師在課堂上的積極指引，還需發(fā)揮教師在課下的引導(dǎo)作用。今后要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)業(yè)指導(dǎo)和師生互動(dòng)交流，充分滿足學(xué)生的不同學(xué)業(yè)需求，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題提供動(dòng)力支持。建議學(xué)校建立健全師生溝通機(jī)制，將師生互動(dòng)頻率納入教師考核范圍。另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該重視學(xué)生的立志教育和同輩群體的影響力。民辦高校的輔導(dǎo)員通過(guò)組織開展班級(jí)思想政治教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的理想目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想并確立堅(jiān)定理想信念。在高目標(biāo)指引下，學(xué)生才能不畏懼失敗和挫折，積極投入到學(xué)業(yè)中。同輩群體作為本科生在校期間最為主要的人際關(guān)系因素，充分發(fā)揮同輩群體中團(tuán)結(jié)合作精神和同伴榜樣示范作用，依賴于群體的積極影響克服消極影響。

（四）增加學(xué)生干部經(jīng)歷

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部兼?zhèn)湔莆遮吔繕?biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著的正向影響。已有相關(guān)研究表明，擔(dān)任學(xué)生干部是一種教育過(guò)程，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與某些能力產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，也是高校踐行“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要途徑。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高校中的學(xué)生干部往往是由少部分優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，干部的積極影響促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)、能力與素質(zhì)等方面繼續(xù)提升，“馬太效應(yīng)”使非干部學(xué)生群體處于較弱勢(shì)的位置。因此，要建立多元化的干部任職機(jī)制，多為學(xué)生提供主動(dòng)展現(xiàn)與提升自我的機(jī)會(huì)?？偠灾ㄟ^(guò)干部經(jīng)歷的增加，可以促進(jìn)本科生更加注重培養(yǎng)自身的能力，學(xué)生整體的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)也能得到強(qiáng)化與提高。