楊繼娟 楊美芳

麗江文化旅游學院，云南 麗江 674199

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，地方民辦本科高校的規(guī)模不斷擴大。地方民辦高校在我國教育體系中扮演著重要角色，師資隊伍結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了很大的變化，教師隊伍趨年輕化，他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務能力直接影響到學校師資隊伍的質(zhì)量［1］。因此，如何整合培訓資源，構(gòu)建切實有效的新入職教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)好這支隊伍已成為地方民辦本科高校艱巨而重要的任務。

一、新入職教師培養(yǎng)的重要性

2021 年3 月，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時發(fā)表重要講話指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！焙饬恳凰髮W的辦學水平，主要就是看其教師的優(yōu)秀程度。新入職教師作為學校的后備力量，是學校教師隊伍的新生力量和未來的主要推動力，也是未來數(shù)十年教師隊伍的中堅力量。就地方民辦本科高校而言，重視入職教師培養(yǎng)，關(guān)注青年教師發(fā)展，對學?？沙掷m(xù)發(fā)展有著深遠意義。教師教學能力如何，關(guān)系人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。就教師個體而言，良好的職業(yè)開端對新教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要［2］。在新形勢下，如何提升新入職教師的培訓效能，幫助、支持他們盡快轉(zhuǎn)變角色，掌握基本的教育教學技能、信息技術(shù)能力和先進的教育理念，提高教書育人能力，是我們民辦本科高校師資隊伍建設(shè)中一項重要的工作［3］。2018 年1月，中共中央、國務院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)，要加強教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養(yǎng)人才培育生力軍。

二、地方民辦本科高校新入職教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就地方民辦本科高校，目前針對新入職教師開展的培訓主要有以下五個方面：

（一）高校教師資格相關(guān)培訓

為確保新入職教師能夠更好地履行教師崗位職責，按照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》要求，認真學習《高等教育政策與法規(guī)》《高等教育學》《高等教育心理學》和《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等，參加高校教師資格認定課程考試合格后方可申請高校教師資格證書。

（二）新教師崗前培訓

新教師在入職后，須參加學校統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓。

1.學校層面，主要對師德師風、教師素養(yǎng)、教學工作要求和教學教務管理主要規(guī)章制度、科研管理辦法、教室管理制度及使用規(guī)定、多媒體設(shè)備使用操作等方面進行培訓。旨在幫助新入職教師熟悉校園文化，規(guī)章制度，盡快融入教學環(huán)境中。

2.教學單位層面，主要開展教學能力方面的培訓，有專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，課程體系、教學安排和教學要求，教學大綱撰寫，教學設(shè)計編寫，板書設(shè)計和書寫規(guī)范，備課及講稿要求，說課和磨課等，旨在幫助新入職教師提高教學水平。新入職教師參訓應修滿規(guī)定的培訓學時，且試講考核合格后，方可獲得培訓結(jié)業(yè)證書［4］。

（三）“一對一”青年教師導師制

在新教師入職后，高校一般為新教師配備一名專業(yè)相同或相近，治學嚴謹，教學經(jīng)驗豐富，教學效果好，有一定教研、科研能力，有較強的指導能力和責任心的指導教師，開展“一對一”的指導工作［5］。指導教師主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、授課技巧、命題制卷、作業(yè)批改、輔導答疑等各個教學環(huán)節(jié)對青年教師進行指導。幫助新入職教師盡快熟悉各教學環(huán)節(jié)，了解教學規(guī)律和教學規(guī)范，掌握基本教學技能，并對科研工作有基本認識［6］。

（四）青年教師教學技能競賽

青年教師教學技能競賽是提高新入職教師教學能力、水平和教學質(zhì)量的重要途徑。學校每年組織青年教師教學技能競賽，鼓勵和引導青年教師積極投身教學工作，更新教育理念，提高教學技能，充分發(fā)揮教學競賽在提高教師能力和素質(zhì)中的引領(lǐng)示范作用，為青年教師搭建相互交流學習的平臺，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍，切實把“當好主人翁、建功新時代”傳承工匠精神落實到青年教師的培養(yǎng)中。

（五）各類校本專題培訓

每學期學校和各二級學院會不定期開展各類教師專題培訓活動。主要有高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓，學校購買網(wǎng)絡(luò)在線學習資源，使教師共享到全國最優(yōu)質(zhì)的教學資源和各項教學改革項目建設(shè)成果。邀請校外專家和校內(nèi)骨干教師開展示范課活動、課后開展教研活動，就示范課對自身教學工作的啟發(fā)進行交流研討。邀請省內(nèi)外教學名師開展各類專題講座，開闊新入職教師視野，引領(lǐng)新教師成長，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育發(fā)生了重大的變化。但是，從目前開展的培訓來看，新入職教師培養(yǎng)主要秉持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，忽視了教育教學的要求，新入職教師群體的自主性和個性化需求。

三、地方民辦本科高校新入職教師培養(yǎng)存在的主要問題

隨著我國高等教育的高速發(fā)展，地方民辦本科高校也隨之得到高速發(fā)展。目前，地方民辦本科高校中新入職教師數(shù)量占比大，但由于地域限制，對新入職教師培養(yǎng)重視不夠和經(jīng)費投入不足等原因，所開展的新入職教師培訓，并不能滿足新教師自身的發(fā)展需求和學校教學質(zhì)量不斷提高的需要，存在著一些亟待解決的問題［7］。

（一）教師培訓專項經(jīng)費投入不足，教師培訓機會較少

學費是地方民辦本科院校收入的主要來源，經(jīng)費來源相對公辦院校比較單一。為保障學校日常的正常運轉(zhuǎn)，節(jié)約支出是一個重要舉措，相對于公辦院校，地方民辦院校對新入職教師培訓投入較少，有限的經(jīng)費難以滿足教師日益增長的培訓需求，經(jīng)費不足，限制了培訓活動的有效開展。新入職教師入職時間較短，對學校的歸屬感不強，流動性較大，大多數(shù)新入職教師只是把民辦高校作為職業(yè)生涯的一個跳板，新入職教師的不穩(wěn)定性，在很大程度上影響了學校對新入職教師培養(yǎng)的投入力度。

（二）培訓內(nèi)容和形式單一

地方民辦本科高校由于地理區(qū)位、社會環(huán)境等多種因素，在辦學經(jīng)費、辦學條件等方面處于弱勢地位，與其他兄弟院校交流機會較少，理念更新較慢，教育資源有限，對新入職教師培訓重視不夠，僅按傳統(tǒng)模式開展培訓。培訓時間一般較短，培訓內(nèi)容多為通識內(nèi)容，基本教學規(guī)范和教學技能，內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對性和實效性。培訓形式單一，缺乏形式多樣的培訓。一般以骨干教師或?qū)＜医處熤v授為主，交流溝通較少，教師參與感不強，學習興趣不高，培訓效果不明顯。

（三）培訓體系不完善

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，地方民辦本科高校已經(jīng)認識到新入職教師培養(yǎng)的重要性，但對新教師相關(guān)培養(yǎng)制度、培養(yǎng)體系的研究較少，不能有效激發(fā)新入職教師的自我提升意愿，大多數(shù)學校在新教師培養(yǎng)方面還未建立較完善的培訓體系。針對新入職教師開展的培訓較少且零散，認為新入職教師能上崗即可，忽視了后期的培訓，這在很大程度上抑制了新入職教師的發(fā)展。

四、地方民辦本科高校新入職教師培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“三階三級三型”一體化的新入職教師培養(yǎng)體系

新入職教師主要指入職1 ～3 年內(nèi)的青年教師，他們的成長主要歷經(jīng)站上講臺、站穩(wěn)講臺和站好講臺三個階段，各個階段是緊密聯(lián)系、相互依存和逐漸深化的過程。新教師隨著教學年齡的增加，他們的整體素養(yǎng)將不斷提高。新教師的成長，不僅與參加學校組織的各種教師培訓活動密切相關(guān)，更與教師所在的基層教學單位的潛移默化和培養(yǎng)相關(guān)［8］。因此，結(jié)合地方特點和資源，主要依托于入職型、成長型和提高型三個培訓模式，針對不同階段的教師，安排不同的培訓，綜合線上線下培訓、校內(nèi)校外培訓、集體和自主學習相結(jié)合，理論培訓和實踐指導相結(jié)合，有計劃地由學校、教學單位和教研室三個層級有序推進，形成了一套完整的新入職教師培養(yǎng)體系。

1.入職型培訓

入職型培訓為短期培訓，主要針對入職0 ～1年內(nèi)的教師。主要通過新入職教師崗前培訓，提高他們的思想政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和育人意識。培育他們良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高工作認同感和崗位適應能力。幫助他們樹立正確的教師角色認知和轉(zhuǎn)變，獲得基本的教學規(guī)范和技能。幫助他們盡快站上講臺，在教學過程中獲得作為大學教師的基本能力和自信。

2.成長型培訓

成長型培訓為中期培訓，主要針對入職1 ～2年內(nèi)的教師。繼新入職教師崗前培訓后，為入職新教師配備指導教師，通過導師“傳幫帶”，幫助新入職教師熟悉各教學環(huán)節(jié)，了解教學規(guī)律和教學規(guī)范，掌握教學技能。指導新教師結(jié)合教學實踐，開展教學和課程研究，提高其教研能力。開展青年教師專題研討活動和教學示范課等，幫助新入職教師獲得基本的教學方法和技能提升。幫助新入職教師構(gòu)建完整的職業(yè)認知，增強投身教育事業(yè)的信心。幫助他們開展課堂教學，站好講臺。

3.提高型培訓

提高型培訓為長期培訓，主要針對入職2 ～3年內(nèi)的教師。主要通過邀請一流課程主講教師、教師教學技能競賽獲獎教師等優(yōu)秀教師，為新教師開展切合教學實踐的各類公開示范課、專題研討和報告等。優(yōu)秀教師的教學理念、教學風格為新教師提供良好的示范、啟發(fā)和借鑒；聚焦教學的專題研討和交流，通過觀點碰撞，幫助教師反思與成長。組織新入職教師參加國內(nèi)外各類專題進修培訓、學術(shù)交流會議、外出訪學進修、赴企業(yè)頂崗實習等。讓新教師參加教學技能競賽，以賽促教，以賽促學。幫助新入職教師更好地開展課程教學，提升教師的綜合素養(yǎng)和教書育人的能力，幫助他們站穩(wěn)講臺。

（二）實施分類培訓，滿足新入職教師多元化需求

開展教師培訓需求調(diào)查，進行教師座談，了解新入職教師個性化培訓需求。根據(jù)新入職教師的特點和需求設(shè)計培訓內(nèi)容，開展有針對性、實效性和科學性的分類培訓。采用多樣化的培訓方式，提高新入職教師的學習興趣和在培訓中的參與度，切實調(diào)動新入職教師參與培訓的積極性。

（三）加強培訓資源數(shù)字化平臺建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，培訓資源數(shù)字化平臺各高校都在建設(shè)，但地方民辦本科高校的建設(shè)普遍較慢。因此，地方民辦本科高校要加大培訓資源數(shù)字化平臺的建設(shè)，開闊教師的視野，讓老師足不出戶就能共享到全國優(yōu)秀的資源，觀摩優(yōu)秀教師的授課過程，也能得到省內(nèi)外優(yōu)秀教師的指導，從而彌補地方院校資源的缺陷。

（四）加強制度保障、激勵機制和經(jīng)費支持

學校應加大新入職教師培訓經(jīng)費的投入力度，設(shè)置專項培訓基金，為新入職教師培訓提供經(jīng)費保障。同時，建立有效的新入職教師培養(yǎng)激勵機制，增設(shè)新入職教師教學研究項目，加強新入職教師培訓、輪訓、進修力度，鼓勵新入職教師在職提升學歷，為新入職教師提供多方位的激勵和幫助，將精神鼓勵與物質(zhì)獎勵有機結(jié)合起來，逐步建立健全地方民辦本科高校新入職教師的培養(yǎng)機制，激勵新入職教師主動積極地投入到自身發(fā)展中去，促進新入職教師素質(zhì)和能力的提升。

（五）完善考核監(jiān)督，確保培訓效果

建立新入職教師培養(yǎng)考核小組，負責對教師培訓情況的考核和監(jiān)督。新入職教師在學期初制定符合個人職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的培訓進修計劃，學期末撰寫培訓進修開展情況、個人收獲和經(jīng)驗總結(jié)。做好新入職教師培訓考勤記錄，將新入職教師參訓情況跟教師績效考核、期末評獎評優(yōu)、職稱晉升等掛鉤。凡未按規(guī)定完成培訓任務的新入職教師，在當年的職稱、崗位評聘中不予考慮，年度考核不能為優(yōu)秀，以保證培訓效果。

五、結(jié)語

地方民辦高校應重視新入職教師培養(yǎng)，加強制度保障和經(jīng)費支持。結(jié)合新入職青年教師的特點，為新入職教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進青年教師的成長。通過構(gòu)建“三階三級三型”一體化的地方民辦本科高校新入職教師培養(yǎng)體系，形成發(fā)展合力。在此基礎(chǔ)上，采取各種措施促進青年教師教學能力的提升。新入職教師應該按照自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃主動參加各項培訓活動，不斷提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，提高自己的知識水平，完善自己的能力結(jié)構(gòu)，從而獲得教學能力與學術(shù)水平的長足發(fā)展。