李夢(mèng)潔

(銅陵市銅都小學(xué) 安徽銅陵 244000)

小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展、品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期,有益的課外閱讀能夠陶冶其情操、提升其文學(xué)修養(yǎng)和品德修養(yǎng),對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。此外,課外閱讀還能增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升可以起到良好的支持作用?；诖?小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)、拓展課外,科學(xué)合理地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),為小學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用課外閱讀增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生由于自制力相對(duì)較弱,或者對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有興趣,因此對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)常敷衍了事或者直接忽略,這在一定程度上影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而課外閱讀能夠有效激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,在增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的同時(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好了基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容、作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等為小學(xué)生推薦一些趣味性較濃的課外閱讀資料,讓其在閱讀這些資料的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)較為清晰的了解。

例如,在教授《贈(zèng)汪倫》一課之前,教師可以讓學(xué)生課前誦讀“汪倫請(qǐng)客”的故事:涇縣一個(gè)村民汪倫非常仰慕李白,也非常好客,他想請(qǐng)李白來(lái)做客,但又擔(dān)憂李白不會(huì)來(lái),于是他就寫(xiě)信“騙”李白說(shuō)涇縣有“十里桃花”(實(shí)際上是桃花潭的名字),以此吸引李白前來(lái)。學(xué)生讀完這個(gè)故事后,對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣大大提高,課上理解詩(shī)歌的意境和思想感情也變得更加容易。又如,老師在上《神秘的克隆》一課前,布置學(xué)生課前查找關(guān)于克隆知識(shí)的資料,并在課堂上開(kāi)展資料交流活動(dòng),這樣學(xué)生就會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)自己的努力獲取更多的科學(xué)知識(shí)。

二、利用課外閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用課外閱讀來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性,獲得更好的課堂教學(xué)成效。

比如,在進(jìn)行《元日》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí),由于小學(xué)生接觸古詩(shī)的時(shí)間還不長(zhǎng),難以感受詩(shī)的意境和作者的感情,教師需要逐字逐句地對(duì)其進(jìn)行解釋。部分小學(xué)生可能由于理解困難而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,此時(shí)教師就可以適當(dāng)引入一些介紹元日由來(lái)的小故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓小學(xué)生在閱讀這些課外故事的過(guò)程中對(duì)元日的由來(lái)、風(fēng)俗等有一個(gè)更加深入的理解,進(jìn)而幫助其更好地理解古詩(shī)內(nèi)涵。

三、借助課外閱讀提升寫(xiě)作能力

讀與寫(xiě)歷來(lái)都是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)組成部分,二者相輔相成、相互促進(jìn)。寫(xiě)作能力反映小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)修養(yǎng)水平等,是小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合展現(xiàn)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累寫(xiě)作素材,了解文章的行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式等,從而在寫(xiě)作之時(shí)加以借鑒,最終寫(xiě)出好的作品。老師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。如閱讀《綠野仙蹤》后,學(xué)生們被多蘿茜的奇妙經(jīng)歷所吸引,體會(huì)到多蘿茜和她的伙伴們的智慧和堅(jiān)韌不拔的精神,當(dāng)他們?nèi)缭敢詢數(shù)貙?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想時(shí),學(xué)生們也跟著歡欣鼓舞。“你們對(duì)故事中的哪個(gè)人物最感興趣呢?”以此為話題,教師讓學(xué)生們用文字寫(xiě)下自己的體會(huì),深化閱讀體驗(yàn)。此外,教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中積累好詞好句,為后續(xù)寫(xiě)作提供素材,使其寫(xiě)出文辭優(yōu)美且富有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

四、借助課外閱讀發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培育是中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程變革的重點(diǎn),同時(shí)也是當(dāng)前學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不但涉及語(yǔ)文建構(gòu)與應(yīng)用、認(rèn)知能力開(kāi)發(fā)與提高,也涉及美學(xué)欣賞與創(chuàng)作、藝術(shù)傳播與表達(dá)。培育小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),除應(yīng)訓(xùn)練其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能之外,更要重視培養(yǎng)其審美意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)道德等。課外閱讀范圍非常大,教師可以為小學(xué)生推薦多種多樣的課外閱讀資料,以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如,教師為小學(xué)生推薦一些文辭優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等進(jìn)行閱讀,讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受何為文學(xué)之美;為小學(xué)生推薦一些社科類的小品文,讓其在閱讀過(guò)程中對(duì)社會(huì)、科技等有一個(gè)更加深入的了解,為其社會(huì)適應(yīng)能力的提升打好基礎(chǔ);為小學(xué)生推薦一些感人的小說(shuō)、童話故事等,使其在閱讀過(guò)程中塑造其良好道德品質(zhì)。

五、利用課外閱讀實(shí)現(xiàn)課堂延伸

教師可以利用課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,這樣既能深化小學(xué)生對(duì)相關(guān)課文的理解,同時(shí)也能拓展其視野、增加其知識(shí)儲(chǔ)備量,并且促進(jìn)其情感的升華。

例如,在學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》之后,老師應(yīng)該適時(shí)介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū),比如《中國(guó)古代寓言故事》等,幫助學(xué)生更好地理解“小故事、大道理”這一鮮明的特點(diǎn);學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》后,建議誦讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》等科普類散文;學(xué)完《只揀兒童多處行》后,建議閱讀冰心的《寄小讀者》《繁星》《春水》等圖書(shū);學(xué)完《我的老師》一課后,讓學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書(shū);學(xué)完《桂花雨》后,建議學(xué)生誦讀琦君的《煙愁》;學(xué)完《秦兵馬俑》后,建議學(xué)生去閱讀《上下五千年》一書(shū);學(xué)完《祖父的園子》之后,建議閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;等等。這不僅能夠讓學(xué)生更有目的地廣泛閱讀,還能更好地指導(dǎo)他們選擇課外讀物,使他們明確學(xué)習(xí)方向。

總而言之,教師可以利用課外閱讀增強(qiáng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其寫(xiě)作能力、發(fā)展其核心素養(yǎng)等,為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升提供更好的保障。此外,教師還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中探索更多利用課外閱讀來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的方法,并且不斷對(duì)其予以改進(jìn)和創(chuàng)新,這樣才能持續(xù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。