高校引領高級中學英語教師教育科研能力提升路徑和創(chuàng)新實踐研究

劉樊德?歐裕美?農晴?孫桂秋

摘 要：基于19世紀末杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學實驗學校所采用的大學與中小學合作形式，本文探索高校和高級中學在課堂教學和科研方面開展合作的實施路徑，包括開設中學教學實踐和觀摩平臺、共同申報教改和科研課題、教改課題申報和成果結題撰寫、開設講座論壇以及聘請大學教授對科研選題及研究方法等進行指導等。建議構建與教改和科研研究性伙伴協作關系相關的組織、保障機制等，提升高中英語教學的有效性，促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高校；中學；教學科研；合作

作者簡介：劉樊德，廣西財經學院英語系副教授，博士；（通訊作者）歐裕美，廣西財經學院圖書館館員，碩士；農晴，南寧市邕寧高級中學，高級教師；孫桂秋，南寧市邕寧高級中學，中學一級教師。

歐美的大學與中小學校進行合作研究濫觴于美國19世紀末杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學實驗學校，簡稱U-S合作（university-school），是指大學（尤其是師范類大學）與中小學校，為提升中小學教育教學的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展而構建的研究性伙伴協作關系。之后，英國的大中小學聯合項目、加拿大的“教育聯盟”與美國的“大中小學伙伴合作”等項目均屬此類U-S合作。

國內典型的案例有華東師范大學實施的“新基礎教育”、首都師范大學實施的“教師發(fā)展學校建設”等。這些項目的共性有建立教學實踐和觀摩平臺、參與教學研究調查或實驗、相互聘請客座教授以及合作開展科學研究和教改研究。大學與中小學開展合作有成效但相對有限，表現在大學的 “理論驅動”和“居高臨下”的指導地位使中小學教師被動應付，缺乏主動性，研究課題偏離實踐教學等。高校教師在理論研究方面獨具優(yōu)勢，他們了解本領域前沿信息，掌握發(fā)展動態(tài)等，所以對高校引領高級中學英語教師教育科研能力提升路徑和創(chuàng)新實踐進行研究具有十分重要的意義。

在知網進行文獻搜索發(fā)現，近十年來以“高校”“中學”“合作”為組合關鍵詞的論文約有50篇，約一半為碩士論文，研究焦點是高校聯合中學在人才培養(yǎng)方面的銜接以及合作育人的問題，體現出“大學與中小學合作培養(yǎng)教師是教師教育改革的重要途徑，是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量的重要方式”。 由此，本文針對U-S合作項目的實施提出相應的改進策略，以期為完善U-S合作路徑提出建議。

一、聯合申報科研課題

高級中學英語教師的課時量大，日常教學活動繁多，大部分教師對科研教改活動抱著高不可攀的心態(tài)。鑒于這種狀況的普遍性，高校教師可依靠自身的理論素養(yǎng)和所在高校圖書資料，結合中學的需求探索科研合作路徑（參見圖1）。

首先，協助高中英語教師聯合申報課題。通過調查和文獻檢索，結合教育科學課題申報指南，優(yōu)化組合課題的研究隊伍，以高中英語教師為主持人，課題成員以高中英語教師為主，佐之以少部分理論基礎扎實、專業(yè)能力強、科研經驗豐富的教授和博士，成功申報省區(qū)級教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“高中英語大單元教學的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實踐研究”。

其次，開展課題開題活動。獲得立項后，課題組即刻開展開題活動，課題主持人作課題開題報告，陳述了課題的研究背景、研究現狀、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件。隨后，邀請與會的英語教育教學資深專家從專業(yè)的角度對報告作了點評，為課題把脈，厘定研究思路和創(chuàng)新脈絡，對課題的研究價值和意義，課題的可操作性、針對性和現實性進行肯定，并提出關鍵問題和難點等建設性意見，即在高中英語大單元教學設計中怎樣體現創(chuàng)新性、如何運用創(chuàng)新教學提高學生的英語核心素養(yǎng)。在高校教師組員、專家的引領下，課題組的教師們對課題研究有了更清晰更深入的認識和理解。開題后各成員分頭行動，營造出科研工作團結合作的良好氛圍。

再次，聯合開展課題研究和相關實踐教學活動。為進一步開展省區(qū)級課題“高中英語大單元教學的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實踐研究”的研究工作，依托教材，精研教材，深化教學改革，精耕英語學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新培育沃土，同時促進課題組青年教師專業(yè)發(fā)展，打造一支教學基本功扎實、專業(yè)化水平高的教師隊伍，課題主持單位南寧市邕寧高級中學“高中英語大單元教學的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)研究”課題組舉辦了以“大單元教學”為核心主題的英語教學說課比賽、賽后反饋以及總結歸納等系列活動。

二、教學實踐合作活動

為了整體提升說課比賽質量，規(guī)范說課設計，引導說課選手對教材進行深度鉆研，熟悉新課標對學科核心素養(yǎng)提升的要求。在說課比賽之前，高校教師先向說課選手介紹英語教學應遵循的Krashen輸入假設（Input Hypothesis）理論和生態(tài)心理學家吉布森（J.J.Gibson）的生態(tài)給養(yǎng)理論。參賽的六位選手先熟悉教材，并優(yōu)化說課設計，圍繞高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)羅列出本課的類型、主題、時長以及授課對象，剖析說課的要點，理清其邏輯，理論與教學實踐有機融合。

通過專家同行反饋和學情分析，高校和高中教師共同厘清教師和學生在教與學實踐中的痛點，設立核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)平臺，打破傳統教學模式，充分利用各種教學資源和媒介，如智慧教室、學習通App、手機、QQ，依照生態(tài)給養(yǎng)理論，結合高中英語課程特點，增加核心素養(yǎng)所需語料和知識點，有針對性地設計教學任務（生態(tài)給養(yǎng)的養(yǎng)料供應reading、input）。教學內容方面，依據新時代傳統文化進課堂的教學理念，結合人的發(fā)展需求，將儒家文化的優(yōu)秀成果引入教學過程中，重點培養(yǎng)符合生態(tài)給養(yǎng)理論的核心素養(yǎng)和技能——“會覓食、吃得進、能消化、輸出暢”，構建了有信度和效度的RIDO（Reading、Input、Digest、Output）英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式（參見表1）。

高校教師除了在課堂設計方面提供理論支撐外，還通過分享自己所參加的第三屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽（省區(qū)賽）的競賽過程，拓展高中英語教師的視野，讓其了解省級及國家級教學創(chuàng)新大賽的各個環(huán)節(jié)。通過觀摩，指導高中英語教師在校內開展創(chuàng)新教學大賽。本次參賽的六位課題組青年教師，賽前精心準備教學設計。教學目標符合新課標、教材的要求和學生實際情況，突出對學生英語核心素養(yǎng)的培育，具有可操作性。教學內容的選擇充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平等。教學過程突出以學生為本、學為中心，能圍繞教學目標和教學重難點選擇恰當的教學方法，采用有效的教學策略；教學環(huán)節(jié)清楚，教學思路清晰，教學重點突出，并且能恰當運用現代教學技術輔助教學，課堂教學效率高，效果好。

本次比賽采用高校教師和全體英語組教師打分評比的模式，并由多位大學和中學教學經驗豐富的教師從教學設計、教學實施、教師基本功等多個方面對參賽教師進行點評，結合參賽教師的賽后反思，使參賽教師及聽課教師都受益良多。這些教學實踐和教學比賽活動，不僅有效提升了青年教師的教學綜合能力，同時讓課題組對本課題的研究以及“大單元教學”這個核心主題有了更深層次的理解，對于今后開展課題研究工作起到了積極的推動作用。

三、教學和科研合作，同頻共振

高校教師大多擁有博士學位且有在歐美澳留學的經歷，擁有高級職稱，英語語言功底扎實，外語教學理論和教學經驗豐富，而且三位高校教師主持或參與國家社科基金項目、教育部項目、市廳級項目十余項。在這些研究基礎上，高校教師還聯合高中教師出版了針對英語教育專業(yè)學生今后從事英語教學的教學輔導書《高中英語知識表解與練習》《英語常用成語典故溯源》等，著作圍繞高中英語知識編寫而成。有的高校教師曾多年從事高中英語教學工作，在師范大學英語系任學科教學（英語）碩士研究生導師，主要教授英語語法、英語教學法等英語教育專業(yè)課程，指導英語教育專業(yè)本科生和研究生的實習工作，積累了豐富的教學經驗，撰寫發(fā)表了《跨文化交際課程的三維互動探索》《基礎教育階段跨文化知識的傳遞方法》等英語教學相關論文。其他團隊成員基于合作實踐的經驗總結，發(fā)表了有關英語教學和改革的學術論文，如《東盟國際貿易背景下商務英語專業(yè)（會計方向）人才培養(yǎng)模式的改革研究》《高職英語教學中思辨能力多維訓練模式構建》《大學英語教學中思辨性思維能力的培養(yǎng)》等，主持完成省級重點教改課題“批判性思維能力訓練與大學英語教學”（著作成果《批判性思維能力訓練與大學英語教學實驗研究》由上海交通大學出版社出版），成功申報2022年省級“十四五”規(guī)劃課題“RCEP框架協議背景下中國與東盟高等教育區(qū)域合作趨勢研究”，這些成果是基于參與基礎教育階段的教學實踐和科研合作而產生的，間接促進了高中英語教師科研意識的培養(yǎng)和科研方式的創(chuàng)新。

四、長效合作機制的構建

多年與高中英語教學密切相關的實踐和教學科研合作表明，高校教師在引領高中英語教師的教學科研方面意義重大，兩方均相得益彰。基于實踐經驗，本課題組不定時邀請高校教師到高中舉辦講座、開設英語教育專業(yè)學生見習實習基地，實現英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)和實習對接，指導高中英語教學的過程也會反哺高校學科教學（英語）碩士研究生教學和實習指導工作。所以，探索高校和中學在科研方面的合作，必須在組織機制、目標機制、動力機制、評價機制、保障機制方面上下功夫。“他山之石，可以攻玉”，可以借鑒國內外成功經驗，結合本土大學和中學科研合作的范式為學術研究提供理論依據；教育行政主管部門和相關高校、中學應積極推廣成功經驗，可以根據各高校的科研長處和各中學的需求擇優(yōu)配對，打通大學、中學科研合作的通道，雙方教師相得益彰。

五、結語

在高校引領下，如何提高高級中學英語教師教育科研能力具有重要的研究意義。高校以其人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，可以對高中教師的科研工作起到引領作用。高校教師自身有著學術優(yōu)勢，而高中教師則擁有豐富的高中教學經驗，高校教師的學術知識與高中教師的教學實踐相結合，以理論指導實踐，促進高中教師科研能力的提高。所以，高校和高中開展實踐教學和科研合作在理論幫扶、課題開發(fā)、研究設計、論文撰寫等方面成果豐厚，要從組織機制、目標機制、動力機制、評價機制、保障機制著手，提出切實有效的能夠提升高級中學英語教師科研能力的創(chuàng)新路徑。

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“高中英語大單元教學的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實踐研究”（課題編號：2022ZJY1275）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]孫元濤，許建美.大學與中小學合作研究：經驗、問題與思考[J].教育研究與實驗，2012（3）：44-49.

[2]胡廣霞.大學與中小學合作培養(yǎng)教師制度保障研究：以M大學與N中學的合作為例[D].喀什大學，2018.