就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際交流與合作不斷深化，用人單位對(duì)人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教育教學(xué)，結(jié)合崗位與社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)對(duì)策，確保學(xué)生所學(xué)可以匹配崗位需求。其實(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體職業(yè)進(jìn)行劃分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向工作實(shí)際，促使學(xué)生可以獲取職業(yè)技能與知識(shí)。因而，高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特征明顯，凸顯實(shí)用性，其教學(xué)模式應(yīng)隨著用人單位的用人需求有所變化。高職院校應(yīng)優(yōu)化改革教學(xué)策略，將專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)需求；高職；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李俊蕊（1992.12-），女，河南開(kāi)封人，開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，助教，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

隨著高職教育改革的推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生而言愈發(fā)重要，其有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造。不過(guò)，在高職教育中，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視，部分高職院校認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯作用甚微，集中力量培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與技能。同時(shí)，一些高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏（如多媒體設(shè)備），并且缺乏完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，師生動(dòng)力不足。在就業(yè)需求導(dǎo)向下開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系需要匹配社會(huì)需求，從而幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。因此，在就業(yè)需求導(dǎo)向下實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)是可行的，是大有作為的。

一、就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，師資力量薄弱

當(dāng)前高職學(xué)生群體較為復(fù)雜，受教育程度差異大，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)。同時(shí)，高職學(xué)生并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)職業(yè)生涯影響不大，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要付出很多時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)曠課率高、聽(tīng)課效率低等問(wèn)題。高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使想要學(xué)習(xí)也無(wú)從下手，從而導(dǎo)致心理壓力大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。另外，學(xué)生受到應(yīng)試教育理念的影響，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位，從而導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，難以掌握英語(yǔ)實(shí)用技能（如口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等技能）。

此外，師資素質(zhì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分高職英語(yǔ)教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及教學(xué)模式的應(yīng)用都難以達(dá)到理想狀態(tài)。高職師生配比不合理，教師數(shù)量不足，其教學(xué)工作往往難以達(dá)到高職英語(yǔ)改革要求。一位教師要承擔(dān)多個(gè)不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作，教師的工作量與工作壓力有所增加，不利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外，部分高職英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以開(kāi)展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。部分英語(yǔ)教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，以陳舊的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)教學(xué)管理才能不足，不具備創(chuàng)新和就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)，難以針對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及約束力差等問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，這不利于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的有效完成。

（二）教材專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)模式落后

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提是選用合適的教材。高職院校的高職英語(yǔ)教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)選擇英語(yǔ)教材。不過(guò)，目前部分高職院校選用的英語(yǔ)教材并不合適，教材的適用性與針對(duì)性與高職教育發(fā)展不匹配，教材的專業(yè)性不突出。部分高職院校選用與普通高等院校相同的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容以基礎(chǔ)生活常識(shí)以及語(yǔ)言架構(gòu)為主，難以體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)。普適性教材與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系少，缺乏與技術(shù)技能相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、實(shí)踐教學(xué)，從而阻礙英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的接軌。另外，部分高職英語(yǔ)教材與高中英語(yǔ)教材重合度較大，與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，不能有效提高學(xué)生的崗位英語(yǔ)運(yùn)用能力。如部分教材的內(nèi)容雖然涉及實(shí)際工作（如簡(jiǎn)報(bào)、邀請(qǐng)函、投訴信、貨運(yùn)單、產(chǎn)品簡(jiǎn)介），不過(guò)知識(shí)的通用性低，導(dǎo)致學(xué)生難以熟練處理產(chǎn)品投訴、產(chǎn)品描述等工作。

此外，部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方式以教材+黑板+錄音機(jī)為主，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這與高職院校操作型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不匹配的。灌輸式教學(xué)模式容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備利用率低，學(xué)生在應(yīng)試教育理念的影響下以追求學(xué)分為主，教師采用傳統(tǒng)試卷形式進(jìn)行考核，這不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

二、就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）科學(xué)定位高職英語(yǔ)，建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)技能人才為目標(biāo)，在教材選用、教師配備等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革前，應(yīng)當(dāng)確定辦學(xué)目標(biāo)，重視英語(yǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)針對(duì)企業(yè)對(duì)于人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與工作崗位的對(duì)接，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。另外，學(xué)生自身的價(jià)值觀、就業(yè)觀也會(huì)影響高職英語(yǔ)教學(xué)效果，因而應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)融入職業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生熟練掌握與職業(yè)技能有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。為了避免學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生認(rèn)為自己也可以流利說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)詞匯、段落等，給學(xué)生當(dāng)眾開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生可以感覺(jué)到自身的進(jìn)步。當(dāng)然，為了更好地培養(yǎng)綜合型職業(yè)技能人才，高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)需求，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資料以及背景知識(shí)。

教師作為高職英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，部分高職英語(yǔ)師資力量不足，影響高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。因此，高職院校要注重創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，促使教師可以吸收英語(yǔ)新知識(shí)并在課堂上加以運(yùn)用，大力打造優(yōu)秀英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，積極與其他教師進(jìn)行交流，以便更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思考深度。而高職院校應(yīng)注重英語(yǔ)教師培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深層次交流與合作，為教師提供到企業(yè)頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）注重教材的實(shí)用性，革新英語(yǔ)教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教材應(yīng)具有實(shí)用性，高職院校應(yīng)結(jié)合本校本專業(yè)的特點(diǎn)選用英語(yǔ)教材。高職院校還可組織教師編寫(xiě)校本教材，從而提高英語(yǔ)教材的適用性。同時(shí)，高職院校還應(yīng)隨時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容以及英語(yǔ)講義，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)發(fā)展。高職院校應(yīng)以滿足學(xué)生就業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教材的選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展掛鉤。因而，高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求更新英語(yǔ)教材內(nèi)容及編排，適當(dāng)加大英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐內(nèi)容的比例。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容充分運(yùn)用多媒體設(shè)備組織學(xué)生開(kāi)展情景對(duì)話與場(chǎng)景模擬，以便更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力?？梢?jiàn)，越是貼近學(xué)生就業(yè)需求的教材，越能取得良好的教學(xué)成效。對(duì)此，高職院?？梢怨膭?lì)一線教師編寫(xiě)實(shí)用性的英語(yǔ)教材。當(dāng)然，高職院校還可以結(jié)合社會(huì)需求構(gòu)建英語(yǔ)課程體系，促使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生可以得到多方面發(fā)展。通常英語(yǔ)課程體系包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、選修課。其中，基礎(chǔ)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，包括簡(jiǎn)單的日常交流、涉外交際等能力；專業(yè)英語(yǔ)以崗位所需專業(yè)知識(shí)技能的表達(dá)為主，其針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)；而選修課以滿足學(xué)生的興趣為主，可以作為學(xué)生拓展知識(shí)技能的途徑，既可深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可掌握未來(lái)就業(yè)可能使用的知識(shí)技能。

此外，教學(xué)方式影響教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方式是高職英語(yǔ)改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)借助具有實(shí)用性的教材推進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及與專業(yè)技能相關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。另外，高職院校在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，充分了解用人單位對(duì)于人才英語(yǔ)能力的要求，并在英語(yǔ)課程設(shè)置中增添相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能課，促使專業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能。教師可以借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的職場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。教師還可以組織英語(yǔ)比賽，建立校園英語(yǔ)服務(wù)站，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)技能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而幫助學(xué)生理解消化職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容。高職院校可以根據(jù)校企合作的情況為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境，教師全程指導(dǎo)幫扶，以便掌握學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的情況。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)踐觀念，完善教學(xué)考評(píng)體系

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度影響教學(xué)效果。部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念有誤，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，以考取等級(jí)證書(shū)為目的。對(duì)此，教師要加強(qiáng)思想教育與職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生明確社會(huì)需求。高職院校可以安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。高職院校還可以組織職業(yè)發(fā)展講座，方便學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，“啞巴英語(yǔ)”是不可取的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)單詞、文章，通過(guò)朗讀強(qiáng)化讀音的正確性，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，通過(guò)外部監(jiān)督提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力。另外，高職學(xué)生的自覺(jué)性較差，教師可組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生自覺(jué)反思英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的不足，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)踐，這有助于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求。

當(dāng)然，英語(yǔ)考核方式同樣影響教學(xué)效果。高職院校應(yīng)綜合閉卷與開(kāi)卷、筆試與口試等考核方式，重視口語(yǔ)與聽(tīng)力測(cè)試，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的教育、導(dǎo)向功能，使教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，高職院校還應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等方式，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)以崗位需求來(lái)調(diào)整英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，增加英語(yǔ)商務(wù)洽談、英語(yǔ)情景模擬對(duì)話等考評(píng)內(nèi)容。教師劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組并提出探索性強(qiáng)的英語(yǔ)話題，讓小組進(jìn)行話題討論，各小組派代表用英語(yǔ)陳述本小組討論結(jié)果。教師對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，學(xué)生的小組討論情況納入英語(yǔ)考核范疇。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為更好地滿足用人單位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求，高職院校應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，根據(jù)具體專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容的針對(duì)性劃分，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)分層、合作教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)信心。同時(shí)教師還應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，包括口語(yǔ)交流、創(chuàng)意寫(xiě)作、風(fēng)土人情等，以便加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。+

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