摘 要：英語繪本閱讀五環(huán)教學(xué)法中的“五環(huán)”指的是情境導(dǎo)入（Context import）、思考感悟（Thinking comprehension）、欣賞交流（Appreciation & Communication）、匯報(bào)引領(lǐng)（Report & Guidance）、應(yīng)用拓展（Application & Extension）。教師可以運(yùn)用五環(huán)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和反饋，進(jìn)行拓展應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：五環(huán)；英語；閱讀教學(xué)；英語繪本；策略

作者簡介：陳凱，福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著英語教學(xué)改革的深入，英語繪本閱讀教學(xué)逐步課程化，通過意義化、整體化、探究化的學(xué)習(xí)機(jī)制來提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語繪本閱讀五環(huán)教學(xué)法進(jìn)行探究。

一、情境導(dǎo)入（Context import）

情境導(dǎo)入指的是將繪本中的故事背景、角色、情節(jié)等元素放在一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境之感，提高學(xué)習(xí)積極性。情境導(dǎo)入有以下作用：

1.增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與繪本故事相關(guān)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。例如，在教授繪本The Little Red Hen時(shí)，可以在教室中布置一個(gè)小農(nóng)場的環(huán)境，可以用顏色鮮艷的布料裝扮成農(nóng)場的景色，讓學(xué)生身臨其境地感受故事發(fā)生的環(huán)境。

2.提高學(xué)生的語言理解能力。通過情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生更深入地理解繪本中的語言和文化背景，提高學(xué)生的語言理解能力和跨文化交際能力。教師可以在英語課堂創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言。如購物、旅游、求職等情境，通過對(duì)實(shí)物的觀察等來提高學(xué)生的語言理解能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在情境中，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想和感受，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過情境的設(shè)置，學(xué)生可以更加真實(shí)地感受到繪本故事中的情感和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)和道德情感素養(yǎng)。在教學(xué)前，教師可以先通過圖片、道具或故事情節(jié)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合理解繪本內(nèi)容的情境。

二、思考感悟（Thinking comprehension）

在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考書中的人物、事件和情感，并幫助他們將所思所感表達(dá)出來。

1.觀察細(xì)節(jié)引導(dǎo)。英語繪本中通常有很多細(xì)節(jié)和細(xì)微的變化，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這些細(xì)節(jié)來鍛煉他們的思考能力。例如，繪本I Am Every Good Thing描述了一個(gè)黑人男孩的成長歷程，表現(xiàn)了他的自信、勇氣和驕傲，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。教師可以提出以下問題：

What are some of the good things the main character describes himself as being？

這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解主人公自信、自尊和驕傲的原因，從而關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容。

How do the illustrations contribute to the overall message of the story？

這個(gè)問題可以幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，從視覺角度分析繪本中的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)手法，并理解繪本的主題意義。

How does the story challenge stereotypes and promote diversity？

這個(gè)問題可以幫助學(xué)生思考故事的主題和深層含義，并理解作者的寫作意圖和目的，從而關(guān)注繪本細(xì)節(jié)內(nèi)容。

What message does the author want readers to take away from the story？

這個(gè)問題可以幫助學(xué)生思考故事的意義和影響，從而關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容。

在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更深入地觀察和理解繪本的細(xì)節(jié)，從而提高閱讀理解能力。同時(shí)，這些問題也可以幫助學(xué)生思考細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而提高分析和思考能力。

2.開放性問題引導(dǎo)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如：

What do you think the story is trying to teach us？ （你認(rèn)為這個(gè)故事想教我們什么？）

How would you feel if you were the main character in the story？ （如果你是這個(gè)故事中的主角，你會(huì)有什么感受？）

Why do you think the characters in the story behaved in a certain way？ （你認(rèn)為故事中的人物為什么要以這種方式行事？）

Do you agree with the actions of the characters in the story？ Why or why not？ （你是否同意故事中人物的行為？為什么？）

How could you apply the lesson learned from the story to your own life？（ 你如何將從故事中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到你自己的生活中？）

這些開放性問題可以促進(jìn)學(xué)生思考、交流和創(chuàng)造性地解決問題。同時(shí)，這些問題也可以幫助學(xué)生更深入地理解故事中的人物、情節(jié)和主題。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，幫助學(xué)生更好地理解故事和提高英語表達(dá)能力。

3.對(duì)比分析引導(dǎo)。英語繪本通常涉及不同人物、不同情節(jié)、不同文化等，可以通過對(duì)比分析來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，Green Eggs and Ham是一本著名的英語繪本，它通過對(duì)比不同的食物和情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。在這本繪本中，主人公Sam不停地向某人提出吃綠色雞蛋和火腿的請(qǐng)求，但對(duì)方卻一直拒絕。學(xué)生可以通過這個(gè)故事情節(jié)學(xué)習(xí)到一些與食物有關(guān)的詞匯，比如eggs（雞蛋）和ham（火腿），同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到一些表達(dá)喜好和拒絕的語言表達(dá)，比如“Do you like...？”（你喜歡……嗎？）和“I do not like...”（我不喜歡……）。

同時(shí)，這本繪本通過對(duì)比不同情境來引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。在故事中，Sam不斷地提出吃綠色雞蛋和火腿的請(qǐng)求，而對(duì)方則一直拒絕。但當(dāng)他們?cè)囍粤艘豢诰G色雞蛋和火腿之后，卻發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)很好吃。這個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，比如“Why don't you like it？”（為什么你不喜歡它？）和“Have you tried it？”（你試過嗎？）。通過這些對(duì)比和提問，學(xué)生可以更深入地理解和記憶英語知識(shí)和語言表達(dá)方式，同時(shí)也可以提升邏輯思維能力。

4.挑戰(zhàn)性問題引導(dǎo)。英語繪本中的有些情節(jié)或細(xì)節(jié)較為復(fù)雜，教師可以通過提出挑戰(zhàn)性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。The Giving Tree這本繪本講述了一棵樹為了保護(hù)一個(gè)男孩，不斷地將自己的果實(shí)、樹枝、樹葉和干木頭送給男孩，最終成為一棵只剩下樹干的樹。在教學(xué)中，教師可以通過提出一些挑戰(zhàn)性問題來幫助學(xué)生更深入地理解和探索這個(gè)故事。例如：

Why do you think the tree keeps giving to the boy even though it hurts her？ （為什么你認(rèn)為樹會(huì)繼續(xù)給男孩，即使這會(huì)對(duì)她造成傷害？）

這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考愛的意義和價(jià)值，以及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。

Do you think the boy is selfish or selfless？ Why？ （你認(rèn)為男孩是自私的還是無私的？為什么？）

這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)故事中的角色和行為，并探討不同價(jià)值觀和道德觀念之間的差異和聯(lián)系。

If you were the tree， would you keep giving to the boy？ Why or why not？ （如果你是那棵樹，你會(huì)繼續(xù)給男孩嗎？為什么？）

這個(gè)問題可以幫助學(xué)生將自己代入到故事情境中，思考自己的價(jià)值觀和行為方式，并探討不同決策對(duì)自己和他人的影響和責(zé)任。

上述挑戰(zhàn)性問題可以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生更深入地探索和理解故事的主題和價(jià)值。

三、欣賞交流（Appreciation & Communication）

在閱讀繪本過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，擴(kuò)大交流的范圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。比如讓學(xué)生用英語描述自己喜歡的書中的角色或場景，或者請(qǐng)學(xué)生互相分享自己的繪本閱讀心得。

1.通過繪本講故事。教師可以用繪本來講故事，通過動(dòng)畫和聲音等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過講故事，教師可以讓學(xué)生理解故事中的人物和情節(jié)，并且在故事的結(jié)尾提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行思考和討論。

2.讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。教師可以將繪本分發(fā)給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀過程中，記錄自己的思考和疑惑。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享他們的閱讀體驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

3.視頻展示。教師可以為學(xué)生播放一些與繪本相關(guān)的視頻，如電影、動(dòng)畫片或者是其他繪本的視頻介紹等，通過這種方式讓學(xué)生更好地理解繪本的故事情節(jié)。

4.小組討論。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們討論繪本的故事情節(jié)、人物性格和主題等，幫助學(xué)生更深入地理解繪本內(nèi)容，并且通過討論鍛煉學(xué)生的英語口語能力。例如，學(xué)習(xí)繪本The Do時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論該繪本的主題。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和解釋書中的故事情節(jié)是如何表現(xiàn)這些主題的；還可以討論書中的不同角色，分析這些角色的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和口語表達(dá)能力有限，教師可以運(yùn)用圖卡、表格等一些簡單明了的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋。

5.制作課堂展板。教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，合作制作一些有關(guān)繪本的展板，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生研究繪本內(nèi)容，并在展板制作中練習(xí)英語表達(dá)。

教師可采用上述方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)他們欣賞和交流。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅提高了英語閱讀和口語能力，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造能力。

四、匯報(bào)引領(lǐng)（Report & Guidance）

在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生通過朗讀、講故事、繪畫等方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。比如，讓學(xué)生通過寫作的形式表達(dá)自己對(duì)繪本故事的理解和想象，或者要求學(xué)生用英語講述繪本中的故事情節(jié)。

1.課堂展示。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上展示他們對(duì)繪本的理解和收獲。學(xué)生可以分享繪本中的情節(jié)、人物、主題等，并且使用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。

2.書評(píng)寫作。教師可以要求學(xué)生按照寫作模板寫一篇書評(píng)，讓他們分享自己的閱讀體驗(yàn)、收獲和感想，學(xué)生可以在書評(píng)中表達(dá)自己對(duì)繪本的評(píng)價(jià)，以及從中學(xué)到的知識(shí)和技能。例如：

書名：The Giving Tree? ? ? 作者：Shel Silverstein

繪者Shel Silverstein? ? ? ?出版年份：1964

繪本角色：a tree? a boy? birds? apple

你喜歡的故事情節(jié)：The little boy spend his childhood with the tree.

你的收獲：Learning to be grateful is an important thing.

3.繪本展示。教師可以組織學(xué)生在教室里展示他們最喜歡的繪本。學(xué)生可以分享繪本的故事情節(jié)、畫面和設(shè)計(jì)，以及他們從中學(xué)到的英語知識(shí)和技能。

4.視頻制作。教師可以要求學(xué)生自己制作一段關(guān)于繪本的視頻。在視頻中，學(xué)生可以分享他們的閱讀體驗(yàn)、收獲和感想，以及通過繪本學(xué)到的英語知識(shí)和技能。

五、應(yīng)用拓展（Application & Extension）

在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過游戲、角色扮演、寫作等多種方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并進(jìn)一步提升他們的語言能力和文化素養(yǎng)，通過閱讀和講解，學(xué)生已經(jīng)了解了繪本的故事情節(jié)和相關(guān)的英語詞匯、語法知識(shí)。接下來，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.創(chuàng)意寫作。教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的情節(jié)和主題創(chuàng)作一個(gè)新的故事。例如，學(xué)生可根據(jù)繪本The Cat in the Hat繪本，編寫一個(gè)關(guān)于“狗在帽子里”的故事，或者寫一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的新故事。學(xué)生可以運(yùn)用繪本中的詞匯和語法，也可以自己發(fā)揮創(chuàng)意。

2.活動(dòng)或游戲。教師可以設(shè)計(jì)一些與繪本相關(guān)的游戲或活動(dòng)，如“繪本角色扮演”游戲，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，并演繹繪本情節(jié)。教師也可以設(shè)計(jì)迷宮游戲或者拼圖游戲，以提高學(xué)生閱讀繪本的興趣，加深對(duì)繪本故事情節(jié)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。例如，教師根據(jù)繪本Lost in the Enchanted Forest設(shè)計(jì)迷宮游戲。小熊Betty走進(jìn)了一片神秘的魔法森林，不小心迷路了，需要尋找回家的路。玩家需要幫助小熊Betty走出迷宮，找到回家的路。在玩游戲的過程中，玩家需要回答繪本中的相關(guān)問題才能繼續(xù)前行，問題涉及繪本的情節(jié)、角色、場景、細(xì)節(jié)等等。在玩游戲的過程中，玩家可以收集繪本中提及的物品，這些物品可以幫助他們回答問題，也可以在迷宮中使用。例如，小熊Betty的背包、魔法棒、魔法草藥等，玩家需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成游戲，否則將會(huì)有相應(yīng)的懲罰。

3.閱讀擴(kuò)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀與課堂所學(xué)繪本相關(guān)的英語繪本，讓學(xué)生比較和分析這些繪本的主題、語言和文化元素，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解外國的文化和習(xí)俗，加深學(xué)生對(duì)繪本中文化元素的理解。

綜上所述，應(yīng)用英語繪本閱讀五環(huán)教學(xué)法時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣設(shè)置情境，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶筒呗詠硪龑?dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，并進(jìn)一步拓展他們的認(rèn)知和思維。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生易接受的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分的自主空間，使學(xué)生能夠自由地思考、交流，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、有趣和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴忠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語故事課堂“雙軸五步”教學(xué)模式分析[J].中國校外教育，2019（7）：81-82.

[2]白云.英語繪本閱讀：啟迪智慧，滋潤心靈[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（3）：1-3，79.

[3]劉佳霖.新課程背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2022（48）：51-52.