指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)，課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的主陣地之一。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題，探討初中英語教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略，以課堂閱讀教學(xué)課例為載體，多角度闡述基于生活化情境促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活化；情境；核心素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：張濰蘇，蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解分析比較批判評價(jià)創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷。

在初中英語教學(xué)中，教材中的文本閱讀材料是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，是英語學(xué)科工具性和人文性的重要體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起著重要作用。在陶行知先生“生活即教育”的教育理念下，教師應(yīng)該巧用生活化資源，活化英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，要積極探索生活化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生開展自主閱讀，注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并進(jìn)行深度思考，是多數(shù)英語教師面臨的教學(xué)困境。

（一）忽視基于生活化情境教學(xué)的重要性，弱化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陶行知先生曾指出，脫離生活的教育是鳥籠的教育。 在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，教學(xué)方法單一，甚至缺少師生互動和生生互動的活動。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。真實(shí)的生活是英語教學(xué)資源的必不可少的組成部分，是教師開展教學(xué)活動的載體。有些教師沒有把閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，反而更注重對文本語言知識點(diǎn)的講解，把課堂教學(xué)時(shí)間花在相關(guān)語法知識點(diǎn)的訓(xùn)練上，讓學(xué)生進(jìn)行過多的語法練習(xí)。

（二）文本閱讀材料解讀不深，教材內(nèi)容與實(shí)際生活缺少深度聯(lián)結(jié)

有些教師因?yàn)閷λ季S品質(zhì)和生活教育理論的認(rèn)識不透徹，而導(dǎo)致在課堂閱讀活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中，過于關(guān)注對閱讀文本表層信息的提取，忽視了對文本深層次內(nèi)涵和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，使文本信息處理過于碎片化，難以高效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)內(nèi)涵

（一）思維品質(zhì)的概念內(nèi)涵

新課標(biāo)將思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)分為三方面：觀察與辨析、歸納與推斷、批評與創(chuàng)新。具體描述如下：

觀察與辨析即能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義；能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。

歸納與推斷即能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)；能根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機(jī)等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。

批評與創(chuàng)新即能針對語篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評價(jià)語篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由；能根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

新課標(biāo)對思維品質(zhì)的具體描述，有助于教師在英語教學(xué)實(shí)踐中將語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

（二）思維能力培養(yǎng)與生活化閱讀教學(xué)

陶行知先生在論述生活教育時(shí)曾提到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。陶行知先生還用英語來表達(dá)這個(gè)定義“Life education means an education of life，by life and for life”?！吧罴唇逃币馕吨钍墙逃闹行?，生活決定教育。因此，生活是教育的源泉、依據(jù)、內(nèi)容、目的，必須隨著生活的變化而變化。

四、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)策略

筆者將結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐案例，在閱讀前、閱讀中以及閱讀后的活動中，創(chuàng)設(shè)以貼近學(xué)生生活的情境，以學(xué)生的思維方式為出發(fā)點(diǎn)，探討如何把對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)在生活化閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的閱讀教學(xué)為例，該文本的主題語境是“人與自我”，涉及“身心健康”以及“珍愛生命的意識”。文本分別介紹了Kitty和Daniel各自的飲食習(xí)慣和生活方式。教師對文本的解讀從內(nèi)容、語言和思維三個(gè)方面展開，通過讓學(xué)生對兩位青少年的飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行辨析，培養(yǎng)學(xué)生的對比和概括能力；通過表格呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，列出文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；分析文本的話語和內(nèi)在邏輯，了解作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力；通過評價(jià)兩位主人公的生活方式健康與否，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；最后學(xué)生通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，給主人公提供健康生活建議，通過小組寫作活動遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）抓住文本關(guān)鍵信息，激活學(xué)生思維

1.讀前游戲?qū)?，激活學(xué)生的背景知識。課堂伊始，教師通過游戲“30-second non-stop talking”進(jìn)行導(dǎo)入，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出有關(guān)食物的單詞，說出單詞數(shù)量最多的學(xué)生獲勝：“First， Let's play a game. You say a word about food one by one within 30 seconds. If you say the most words， you will be the winner. Remember not to repeat others' words. ”。接著，教師又通過“True or False？”的判斷游戲，以介紹教師的真實(shí)生活的方式，呈現(xiàn)新單詞，如pear、cola、 swimming pool、sugar等，為學(xué)生掃清后續(xù)的閱讀生詞障礙，有利于激活學(xué)生思維。

2.觀察視覺元素，預(yù)測文本主要內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的標(biāo)題、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生通過閱讀文本標(biāo)題可推斷，文章主要談?wù)摿薲iet and lifestyle。學(xué)生通過觀察兩幅圖片可以想象人物的外貌特點(diǎn)和興趣愛好，教師提問“What does Kitty look like？ What's her hobby？”，學(xué)生可以推斷 “Kitty is tall and slim. Maybe she likes dancing.”。接著教師結(jié)合關(guān)鍵詞“l(fā)oos”和“hobby”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察David的外貌和愛好。

（二）深究文本思辨內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

1.問題逐層深入，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。在閱讀中，教師應(yīng)巧用生活化資源來活化英語課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、層次性的問題，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，激探究文章思辨內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在教學(xué)中，教師首先提出“Where can you find the infor-mation？ ”的問題，以連線的形式，幫助學(xué)生歸納概括大意并將文章分為兩部分學(xué)習(xí)。接著，教師提出問題“What is Kitty's lifestyle？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋讀，注重對文本信息的定位和對關(guān)鍵信息的提取。同時(shí)，以表格的形式呈現(xiàn)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯框架。緊接著，教師聚焦文本第1-2段的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題“How often does Kitty enjoy different food？ Why does Kitty seldom eat cakes or sweets？ Why is healthy food so important for Kitty？ ”。

通過上述問題進(jìn)一步推動學(xué)生思考文本句與句之間的邏輯，文本背后的隱藏含義和健康生活的價(jià)值取向，了解Kitty的健康生活方式。在師生討論中，學(xué)生逐漸形成Kitty's Food Pyramid。教師繼續(xù)追問學(xué)生“Do you think Kitty has a healthy lifestyle？ Why or why not？ ”，學(xué)生在小組活動討論中，能夠逐漸了解健康的生活方式。教師啟發(fā)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。接著，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識健康生活方式的基礎(chǔ)上推斷“Do you think Daniel has a healthy lifestyle？ ”。

2.多級活動助推，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生了解文本相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)比較、分析、評價(jià)等思維活動，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

在學(xué)習(xí)Daniel的飲食和生活方式時(shí)，教師抓住Daniel的人物情感變化，以 “Daniel needs to change his lifestyle now.”為抓手，激發(fā)學(xué)生分析Daniel的生活方式以及思考他的改變計(jì)劃。學(xué)生帶著問題閱讀文章，尋找“What is Daniel's lifestyle？ What does Daniel plan to do？ ”的答案，接著教師繼續(xù)追問“How to change his lifestyle？ ”。

同時(shí)，教師設(shè)計(jì)多維的活動，通過同桌互動的形式，以開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考還有哪些方法可以幫助Daniel養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。這樣的開放性問題設(shè)置，鼓勵學(xué)生不局限于課本，教師以“Wh-”的問題去激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

緊接著，教師進(jìn)一步提出問題“Why does he plan to eat more fruit and vegetables？ Why does he plan to eat some fish besides beef？ Why does he plan to go swimming？”。學(xué)生通過小組活動，進(jìn)一步得出結(jié)論，如“An apple a day keeps the doctor away. We should eat more kinds of food. Life lies in movement.”，教師階梯式地逐層逐句呈現(xiàn)，從而在語境中呈現(xiàn)主題“Keeping? fit”。

（三）關(guān)注文本開放問題，拓展學(xué)生思維

真實(shí)的生活是英語教學(xué)資源必不可少的組成部分，是教師開展教學(xué)活動的載體。在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生遷移創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問題。還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，助力學(xué)生思維個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本以后，教師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)“Learn how to keep fit”。教師首先通過對幾則諺語的教學(xué)，如“A light heart lives long. Water is the source of life. Early to bed and early to rise make a man healthy， wealthy and wise.”，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解其他的健康生活方式。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動情況，Kitty 和Daniel參加了學(xué)校的Fit Club，鼓勵學(xué)生在小組合作中，以發(fā)散思維的形式，提出相關(guān)建議，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

2.深化語言習(xí)得，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造輸出。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了書面表達(dá)環(huán)節(jié)，以“Design a healthy lifestyle for a person you like”為任務(wù)主題，學(xué)生四人一組進(jìn)行合作。寫作任務(wù)交際性強(qiáng)，有利于學(xué)生對課堂所學(xué)的有效輸出。

同時(shí)，在學(xué)生分享之后，教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生回顧如何養(yǎng)成良好的生活方式，達(dá)成本節(jié)課的育人目標(biāo)。最后，設(shè)計(jì)“Homework Meal”主題作業(yè)，巧妙分層，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，進(jìn)一步鞏固能力。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，英語教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，應(yīng)該架起學(xué)生英語學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，把生活教育理念運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，巧用生活化資源，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重對學(xué)生邏輯思維等能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市陶行知研究會“十四五”課題“基于‘生活教育理論’的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的實(shí)踐研究”（課題編號：SZTY21-0278）的研究成果。

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