應用積極心理學，提高小學英語課堂教學質(zhì)量

摘 要：提高課堂教學質(zhì)量是師生共同的不懈追求。積極心理學注重人的積極情緒、全情投入、人際關(guān)系、學習意義和成就感等要素調(diào)控，為小學英語教學提供了有力引領(lǐng)，提供了提高教學質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)積極心理學理論，教師可以通過營造輕松課堂氛圍，調(diào)動學生良好情緒，構(gòu)建融洽的課堂主體關(guān)系，助力學生高效學習。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；積極心理學

作者簡介：石運，江蘇省如皋市實驗小學。

課堂教學活動的高效開展是建立在學生積極參與的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)積極心理學理論，教師在課堂教學中特別關(guān)注學生的積極情緒，建立和諧的人際關(guān)系，促使學生認識學習的重要意義，就可以激發(fā)學生主動參與學習活動，讓學生不僅保持思維的活躍性，還增強學習熱情，創(chuàng)造性地完成課堂學習任務，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。小學英語學習旨在為學生今后的英語學習和終身發(fā)展奠基，教師需要關(guān)注學生的心理感受，促進學生長遠發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，營造輕松情境

輕松自由的課堂情境，可以緩解學生的內(nèi)心壓力，是學生敢于表達的前提，也是學生產(chǎn)生心理共鳴、保持良好情緒狀態(tài)的必要條件。對于熟悉的事物、直觀的圖景，可以拉近課堂學習與現(xiàn)實生活的距離，調(diào)動小學生已經(jīng)儲備的知識信息，促使學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，從而自覺的完成心理狀態(tài)的調(diào)控，以積極的狀態(tài)投入課堂學習，充分發(fā)揮非智力因素的積極影響，做好學習準備。

（一）借助直觀圖景，創(chuàng)設(shè)有利情境

輕松的課堂學習情境是學生產(chǎn)生積極心理的有利條件，也是激發(fā)學生主動學習的重要原因。直觀圖景對于以形象思維為主的小學生來說，具有得天獨厚的吸引力。教師依據(jù)積極心理學理論設(shè)計小學英語課堂活動時，需要從小學生的心理需求考慮，根據(jù)小學生的思維特點，借助形象直觀的圖景，呈現(xiàn)英語學習內(nèi)容，讓學生可以沉浸在輕松的情境中，產(chǎn)生學習興趣，引發(fā)主動學習行為。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”這一單元時，聯(lián)系“The Spring Festival”部分的內(nèi)容，教師選擇了小學生普遍感興趣的紅包圖景，“Look at this picture. What do the children do？ ”，學生看到圖片，聯(lián)想過年收紅包的場景，注意力被吸引，心理上也放松下來，“They receive some redpacks during the Spring Festival.”“For us，redpacks are our favourites.”，進而活躍學生的思維，奠定高效學習的基礎(chǔ)。

教師根據(jù)不同年齡段學生的生活經(jīng)歷和社會認知，借助精心選擇的圖景，吸引學生的注意力，刺激學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成輕松自由的心理反應，促使學生保持良好的學習狀態(tài)，主動開展學習活動。

（二）運用生活話題，構(gòu)建自由情境

自由的學習情境可以帶給學生舒適的學習感受，也能夠促使學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，從而增強對學習內(nèi)容的理解。生活話題對于小學生來說是熟悉且親切的，易于引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生在學習活動中的參與度。教師依據(jù)積極心理學理論設(shè)計小學英語課堂活動時，可以聯(lián)系小學生的生活實際，選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的話題，引發(fā)學生思考，構(gòu)建有利情境，促進高效學習。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit8 “Birthdays”這一單元時，對于“How do you celebrate your birthdays？ ”這個話題，小學生大部分有話可說。教師借助這一生活化話題提問“Do you know what day is your birthday？ How do celebrate it usually？ ”，學生積極發(fā)言“My parents never forget my birthday and often give me some presents. ”。學生表達時對父母產(chǎn)生感激之情，增強學習動力，提升學習效果。

教師根據(jù)小學生的實際生活設(shè)計話題，不僅可以迅速吸引學生關(guān)注，增強學生思維的活性，而且喚醒了學生內(nèi)心的情感，使其產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而全身心投入英語學習中，提高學習效率，也豐富學生體驗，達成理想教學效果。

二、立足學習內(nèi)容，激發(fā)學生的積極情感

情感作為影響學生學習狀態(tài)和學習效果的非智力因素，是學生作為一個完整獨立的個體的直接體現(xiàn)。增強學生在學習活動中的積極情感體驗，可以激發(fā)學生主動高效地學習，也能夠形成強大的內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)課堂學習目標，為學生健康成長創(chuàng)造有利條件。小學英語學習內(nèi)容與學生生活緊密相關(guān)，蘊含著豐富的情感教育資源，深入挖掘內(nèi)容，可以激發(fā)學生的積極情感。

（一）解析教材內(nèi)容，喚醒積極情感

美好情感作為影響學生學習效果的非智力因素，不但對于課堂學習效果產(chǎn)生直接影響，而且對促進小學生的長遠學習也意義重大。教材內(nèi)容中蘊含著豐富的思想情感，為喚醒學生內(nèi)在積極情感提供了可能。教師按照積極心理學理論設(shè)計小學英語課堂活動時，基于自身對于教材內(nèi)容的解析，發(fā)現(xiàn)其中的情感因素，巧妙引導學生感知情感，增強學生的英語學習體驗，從而提升學習效果。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”這一單元時，對于小學生典型性的良好行為習慣，教師提出問題“What are good habits you can find in our daily life？”，學生自由描述良好習慣，如“Keep quiet in public.”“Wait in line.”。學生在表達的過程中，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，也引發(fā)了積極的情感，從而愉快地進行英語學習。

教師通過全面解析英語教材，尋找教材中融合情感的元素，采取適當?shù)慕虒W手段，促成學生對積極情感的真實體驗，激發(fā)學生內(nèi)心豐富的情感，進而主動參與課堂活動，獲取知識和技能，增強學習動力。

（二）引入適宜資源，激發(fā)健康情感

健康良好的情感狀態(tài)是促進學生快速理解學習內(nèi)容、高效掌握語言技能的有利條件，也是小學生保持身心健康成長、發(fā)現(xiàn)學習樂趣的必要條件。精彩豐富的學習資源為小學生在英語學習活動中產(chǎn)生健康向上的情感創(chuàng)造了條件。教師按照積極心理學理論設(shè)計小學英語課堂活動時，靈活運用各種英語學習資源，擴充課堂教學內(nèi)容，為課堂教學增添樂趣，也激發(fā)學生的健康情感，促進高效學習。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”這一單元時，對于“假日計劃”這一主題，聯(lián)系小學生普遍擁有的假日生活經(jīng)歷，教師組織學生分享，“What do you usually do during summer holidays？ How do you spend your summer holidays？”，學生分享假日生活“I usually have a trip.”“I often read some interesting books.”，這些親身經(jīng)歷與流暢的表達喚醒學生的健康情感，促成學生深度學習。

教師利用網(wǎng)絡平臺選擇一些與學習主題密切關(guān)聯(lián)的英語學習資源，結(jié)合小學生好奇心強、想象力豐富的特點，為學生創(chuàng)造情感體驗的機會，讓學生在學習資源的輔助下，自然而然地產(chǎn)生健康情感，激發(fā)其內(nèi)在學習動機。

三、結(jié)合實際學情，構(gòu)建和諧課堂關(guān)系

師生作為課堂教學的主體，和諧融洽的主體間關(guān)系，是高效開展課堂學習活動的決定性因素。根據(jù)學生的年齡特征、生活經(jīng)歷、認知水平和心理特點，全面考量學生的成長需求，對學生的行為、思想進行理解，達成共識，是構(gòu)建和諧的課堂主體關(guān)系的必然要求。小學生在英語學習中的不同表現(xiàn)是教師調(diào)控課堂活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建師生關(guān)系的條件。

（一）聯(lián)系學生實際，建立融洽課堂關(guān)系

融洽的師生、生生關(guān)系，是學生實現(xiàn)輕松學習、探究的有利因素。在這種融洽的課堂主體間關(guān)系中，小學生可以更好地發(fā)揮自主性，與他人進行良性互動，保持平穩(wěn)的心態(tài)，密切配合，高效完成學習任務。教師根據(jù)積極心理學理論設(shè)計組織課堂學習活動時，需要結(jié)合課堂教學實際，適時進行調(diào)控，采取平等尊重的態(tài)度，建立融洽關(guān)系，形成學習動力。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”這一單元時，組織小學生進行課堂表演活動，“Now act how we obey the road safety.”，學生選擇熟悉的同學組建小組，自主設(shè)計課堂表演活動，“You can talk about it to show excellently. ”，學生積極合作，共同完成任務。教師引導學生發(fā)現(xiàn)其他小組表演的優(yōu)點，提問“What should we learn from this group？”，學生說“The act is real and the plot is reasonalbe.”，師生、生生之間和諧的關(guān)系促成了學生的高效學習。

教師聯(lián)系小學生在英語課堂中的具體表現(xiàn)，遵循因材施教的教育理念，引領(lǐng)小學生與他人之間建立平等互助的學習關(guān)系，確保學生保持愉悅的心理狀態(tài)和活躍的思維狀態(tài)，從而有效增強課堂學習效果。

（二）立足實際學情，構(gòu)建良好課堂關(guān)系

良好的課堂關(guān)系是小學生順利完成學習任務，實現(xiàn)個體良性發(fā)展的重要條件。而學生當前的學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)是構(gòu)建良好課堂關(guān)系的基礎(chǔ)。課堂教學系統(tǒng)要素之間相互影響，彼此促進。立足小學生現(xiàn)實，借助科學的調(diào)控手段和精當?shù)膶W習平臺，形成良好的課堂主體關(guān)系，促使學生可以順暢地完成信息交流，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，極大地優(yōu)化課堂學習效果。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”這一單元時，根據(jù)本單元“健康飲食”的主題，教師組織學生交流“What do you have for breakfast？ What do you think of your diet？”，學生結(jié)合實際回答“I often eat eggs and noodles. It is healthy in my view.”，教師肯定學生的表達，表示“I like noodles too. Every morning， I cook noodles with egges for breakfast.”。這種教學形式可以拉近師生關(guān)系，增強學生學習動力。

教師要立足小學生的學習與生活實際，充分利用課堂教學系統(tǒng)要素的優(yōu)勢，引導課堂要素之間相互促進，發(fā)揮師生作為主體要素的能動性，構(gòu)建完善良好的課堂關(guān)系，為學生愉快高效地學習做好準備。

四、創(chuàng)造適合機會，強化成功體驗

學習體驗是學生理解學習內(nèi)容、形成知識能力的基礎(chǔ)。而學習體驗形成的前提條件是就學生真正參與到學習活動中。這就需要為學生創(chuàng)造參與課堂活動的有利時機，搭建交流互動的平臺，加強課堂主體之間的信息傳遞，產(chǎn)生思想碰撞，增強學生的學習體驗。聯(lián)系小學英語課堂教學實際，借助各種技術(shù)手段，為學生創(chuàng)造合適的機會，聚焦學生在學習中的體驗，增強學生的英語學習動力。

（一）搭建適宜平臺，促成愉悅體驗

愉悅的學習體驗是學生產(chǎn)生學習動力、強化內(nèi)在動機的中間環(huán)節(jié)，也是學生形成良好學習習慣、實現(xiàn)長遠發(fā)展的前提條件。適合小學生心理期待、符合其認知水平的學習平臺，可以減弱學習難度，增添學習樂趣，引發(fā)學生愉悅的學習體驗。教師按照積極心理學理論組織小學英語課堂活動時，應搭建便捷易用的學習平臺，輔助學生輕松學習，獲得愉悅體驗。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”這一單元時，為了滿足小學生活潑愛動的特點，教師帶領(lǐng)學生走進校園“Let's introduce our school according to your looking.”，學生邊看邊說，自然表達，“This is the grand gate. That is the teaching building. Our classroom is on the third floor.”。師生共同交流，輕松完成英語訓練任務，讓學生體驗到學習的樂趣，強化學生的學習動力。

教師根據(jù)不同年齡段學生的英語知識能力水平，以及相應的小學生心理特征，兼顧英語學習內(nèi)容，依托功能完備的技術(shù)設(shè)備，搭建英語學習平臺，促成小學生產(chǎn)生愉悅的學習體驗，增強學習動力，實現(xiàn)高效學習。

（二）依托適時評價，引發(fā)深刻體驗

深刻的學習體驗可以給學生留下難以磨滅的記憶，本身就是學生實現(xiàn)高效學習的直接反映，也是學生獲得思維與能力發(fā)展的基本條件。適時且正面的評價是引發(fā)學生深刻體驗的有效手段。教師按照積極心理學組織小學英語課堂活動時，可以基于對小學生課堂學習中的精彩表現(xiàn)進行細致觀察，依托精心設(shè)計的課堂評價，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生深刻的體驗。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”這一單元時，在學生交流業(yè)余愛好的過程中，“My hobby is drawing.I draw everything I like after school.”，教師及時肯定學生，也引導其他學生思考“Maybe some of you like drawing too. Drawing is a good hobby and gives another way to express. I am looking forward to your works.”，并且引導學生思考畫畫的好處，也表達了對學生的期待，促成了學生的深刻體驗，使學生更加積極地參與學習活動。

教師按照小學生的課堂表現(xiàn)，采取及時的診斷性評價，激勵學生獨立思考、主動反思，形成清晰的自我認識，保持積極學習狀態(tài)，促使學生獲得真實深刻的學習體驗，激發(fā)學生自我反思，全面提升學習效果。

總之，教師依據(jù)積極心理學理論，在組織小學英語教學活動時，要特別關(guān)注小學生的心理需求，借助靈活多樣的英語學習內(nèi)容和活動形式，運用正面鼓勵性的評價引領(lǐng)小學生的學習行為，激發(fā)學生內(nèi)心良好的情感體驗，可以形成強烈的內(nèi)在學習動機，促使學生發(fā)揮學習的主體性，創(chuàng)造性地開展英語學習。教師作為小學生英語學習的引導者和協(xié)助者，需要對積極心理學理論進行精準把握，并且能夠聯(lián)系小學生的實際學習情況，為小學生的英語學習創(chuàng)造有利的心理環(huán)境，使學生獲得深刻且美好的學習體驗，從而產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

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