惠振陽 夏元平 程朋根 郭先春 惠婷

基金項(xiàng)目：東華理工大學(xué)2021年校級研究生教改項(xiàng)目“基于OBE教育理念的研究生思政教育提升路徑與評價機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：yjsjg2202106）；江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題“新工科背景下‘智育與‘德育雙重提升培養(yǎng)機(jī)制研究”（課題編號：21QN019）；東華理工大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘1+1導(dǎo)師制地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：DHJG-20-25）。

作者簡介：惠振陽（1989—），男，博士，東華理工大學(xué)測繪與空間信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檫b感與GIS方向的教學(xué)與科研工作；夏元平（1982—），男，博士，東華理工大學(xué)測繪與空間信息工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)檫b感與GIS方向的教學(xué)與科研工作；程朋根（1964—），男，博士，東華理工大學(xué)測繪與空間信息工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)檫b感與GIS方向的教學(xué)與科研工作；郭先春（1977—），男，博士，東華理工大學(xué)測繪與空間信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檫b感與GIS方向的教學(xué)與科研工作；惠婷（1983—），女，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣ど坦芾淼慕虒W(xué)與科研工作。

摘? 要：在工程教育改革的進(jìn)程中，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念始終未能深入人心，“填鴨式”的灌輸教育不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于培養(yǎng)新時代所需的實(shí)踐創(chuàng)新人才。為更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，本研究提出基于OBE理念以立德樹人為核心的混合教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式中，將教學(xué)階段劃分為課前、課中、課后三個階段，分別進(jìn)行不同的課程設(shè)計，以增強(qiáng)學(xué)生的思政意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。充分結(jié)合線上資源和線下課堂的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生掌握知識以及運(yùn)用知識的能力。采用形成性評價機(jī)制，從多角度考查學(xué)生對知識的掌握程度，有望實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；成果導(dǎo)向；混合教學(xué)；形成性教學(xué)評價；OBE理念

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0051-04

我國從2016年開始進(jìn)行工程教育改革，但以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念始終未能深入人心。主要表現(xiàn)為，高校課堂仍然是固有的“填鴨式”教育、“一言堂”的教育模式。始終以老師為中心，學(xué)生只能被動地接受知識，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新工科背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)有所得，不僅僅要求學(xué)生要掌握理論知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。為應(yīng)對新一輪的科技革命，面對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)變革，需要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲取應(yīng)有的知識理論和實(shí)踐技能，以滿足國家重大戰(zhàn)略對多元化、創(chuàng)新型工程人才的需求［1-2］。

OBE（Outcomes-based Education），即成果導(dǎo)向教育。該教育模式最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中［3］。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生具體能學(xué)到什么為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教育，OBE教育理念更突出學(xué)生的主體地位。在教育過程中，根據(jù)不同的需求為學(xué)生設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。OBE這種反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑慕逃Ｊ礁欣谂囵B(yǎng)新時代所需求的工程人才。

通過“線上+線下”的教育組合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。于歆杰（2019）提出混合式教學(xué)中有六大關(guān)系。在“投入與產(chǎn)出”中，教師要基于OBE教育理念進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計［4］。王琪琳等（2019）認(rèn)為混合式教學(xué)能夠充分利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)的限制，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將OBE教育理念與混合式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果［5］。張磊等（2019）同樣認(rèn)為利用信息化教學(xué)平臺能更好地實(shí)現(xiàn)OBE的教育理念［6］。林蔚等（2020）基于OBE教育理念，首先設(shè)定課程目標(biāo)，進(jìn)而通過混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，最后通過課程目標(biāo)的達(dá)成度分析來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果［7］。劉姍姍等（2022）以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，進(jìn)行了基于OBE工程教育理念的工科類課程混合式教學(xué)改革設(shè)計［8］。

總體而言，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)能夠取得不錯的教學(xué)效果。首先，基于OBE反向設(shè)計的原則制訂學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計。采用線上加線下混合的教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。雖然，已有不少高校采用此種模式進(jìn)行教學(xué)改革，但大多數(shù)只是采用此種模式進(jìn)行專業(yè)課程教育改革，忽略了對學(xué)生立德樹人的教育。因此，如何采用OBE混合教育模式在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育、培養(yǎng)學(xué)生的思政意識以及科技創(chuàng)新能力，具有重要的研究意義。

一、基于OBE理念的混合教學(xué)模式

為更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，文章提出基于OBE以立德樹人為核心的混合教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式中，將教學(xué)階段劃分為課前、課中、課后三個階段，并分別進(jìn)行不同的課程設(shè)計，以增強(qiáng)學(xué)生的思政意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。充分結(jié)合線上資源和線下課堂的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生掌握知識以及運(yùn)用知識的能力?；旌辖虒W(xué)模式如圖1所示。

二、以立德樹人為核心的混合教學(xué)模式設(shè)計

從圖1可以看出，該混合教學(xué)模式的核心為立德樹人。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的，需要對學(xué)生在“智育”和“德育”方面進(jìn)行提升?！爸怯眰?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，而“德育”則側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的思政能力。在OBE教學(xué)理念中，要首先設(shè)定明確的教育目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行成果導(dǎo)向，采用多種模式來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。研究中，實(shí)現(xiàn)了“智育”與“德育”的雙重提升，最終實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育目的是要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。因此，在整個混合教育環(huán)節(jié)要做到對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教育以及培養(yǎng)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)美德。在混合教學(xué)中，教師和學(xué)生“扮演”著同等重要的角色。學(xué)生知識能力的提升，不僅取決于老師，也取決于自身的學(xué)習(xí)參與度。因此，采用此種模式，可以有效地避免傳統(tǒng)的“一言堂”現(xiàn)象出現(xiàn)。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者；從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在此過程中，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣也就更能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。此外，在整個教育環(huán)節(jié)中，無論是課前、課中還是課后，都穿插著思政教育。讓學(xué)生在掌握知識的同時，能夠提升其道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生懂得奉獻(xiàn)、學(xué)會奉獻(xiàn)。

在混合教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)課前和課后，弱化了課中的作用。課前階段，主要是學(xué)生借助線上平臺，如超星平臺、雨課堂等，開展課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。通過學(xué)習(xí)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過討論分析、自我測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生可以對自己線上學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，在課中階段與教師進(jìn)行溝通交流。在課中階段，主要是教師在線下課堂對本次課程難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講解的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的思政意識。針對學(xué)生在課前階段所存在的問題進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行深入交流。在課后階段，可采用線上加線下的方式開展課程學(xué)習(xí)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目開展的過程中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)彼此間的溝通交流，再通過習(xí)題檢測來測試學(xué)生對知識的掌握情況。最后，由學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目實(shí)踐情況以及對知識掌握情況撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，以歸納自己在本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后具體學(xué)到了什么。

三、基于OBE理念混合教育模式的教學(xué)評價機(jī)制

在混合教學(xué)模式中，采用多元化形成性教學(xué)評價機(jī)制來衡量學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用情況，如表1所示。在文章所設(shè)計的多元化形成性評價機(jī)制中，總成績評價分為形成性教學(xué)評價和期末考試評價。其中，形成性教學(xué)評價占比70%?？梢钥闯?，文章設(shè)計的評價機(jī)制中更側(cè)重于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識掌握情況的考察，而弱化期末試卷的考試比重，讓學(xué)生更專注于平時知識的掌握，而非簡單的試卷考試。

在形成性教學(xué)評價中，分別針對課前、課中以及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。在課前階段，主要依賴于線上平臺，通過記錄學(xué)生的“學(xué)習(xí)痕跡”對學(xué)生進(jìn)行考查評價。此處的“學(xué)習(xí)痕跡”指的是學(xué)生利用線上平臺的觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時長、線上平臺的使用頻次等。再輔以線上試題進(jìn)行自測檢驗(yàn)，以考查學(xué)生通過線上平臺對自學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課中環(huán)節(jié)主要是教師在線下課堂對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解的過程。在此過程主要考查學(xué)生的課堂參與度。為增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，在討論中增進(jìn)對知識的理解。因此，可通過采用小組互評的形式，來體現(xiàn)各個小組學(xué)生參與學(xué)習(xí)探討的積極性。在課中環(huán)節(jié)，老師也會針對課堂知識內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。通過統(tǒng)計、紀(jì)錄學(xué)生課堂回答問題的情況，可以反映學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況。

在課后階段，主要采用線上平臺和線下課堂相結(jié)合的形式來進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握知識的能力，讓學(xué)生從簡單的理解知識向運(yùn)用知識轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生動手實(shí)踐的能力。這一階段是實(shí)現(xiàn)全方位育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此針對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價所占比重也較大，達(dá)到35%。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理解知識向運(yùn)用知識轉(zhuǎn)變，則需要讓學(xué)生更多地參與到理論實(shí)踐中來。這里的實(shí)踐不僅僅指的是學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)，更多是讓學(xué)生切實(shí)地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去。許多任課教師在從事教學(xué)工作的同時，也會進(jìn)行一些相關(guān)的科研工作，具體涉及一些縱向科研項(xiàng)目或者橫向工程項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施開展過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過項(xiàng)目研究和實(shí)施不斷提升學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用能力，加深學(xué)生對知識的理解。

在課后環(huán)節(jié)，除了對學(xué)生的動手實(shí)踐能力進(jìn)行檢測之外，還需要考查學(xué)生課前和課中兩個環(huán)節(jié)的理論知識掌握情況，相應(yīng)的習(xí)題測試也是必不可少的。習(xí)題檢測可利用線上平臺，每學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容便進(jìn)行習(xí)題測試。采用線上平臺進(jìn)行習(xí)題測試，優(yōu)勢在于一是學(xué)生可以自主地安排時間進(jìn)行測驗(yàn)；二是許多線上平臺能夠?qū)崟r地反饋習(xí)題測驗(yàn)的情況，能夠讓學(xué)生及時地了解自己掌握本章知識內(nèi)容情況，同時也能夠及時地獲取準(zhǔn)確的知識答案，更有助于加深學(xué)生對知識的掌握。除了對學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)情況的考查評價之外，傳統(tǒng)的期末線下試卷考試必不可少。傳統(tǒng)的線下期末考試，能夠讓老師更直觀地了解學(xué)生的知識掌握情況。也能讓學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)積累。

綜上可以看出，形成性教學(xué)評價是對學(xué)生進(jìn)行多維度、多角度的能力考查，更能反映學(xué)生掌握知識的情況。相較于傳統(tǒng)的單一的期末測試來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化形成性評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)生自學(xué)情況、課堂參與情況、掌握理論知識情況、運(yùn)用理論知識情況進(jìn)行多方面的考查。因此，采用此種評價體系更有利于培養(yǎng)出能夠滿足新時代實(shí)踐創(chuàng)新型工程需求的人才。

四、結(jié)語

教師“一言堂”的教育觀念在我國傳統(tǒng)教育中“根深蒂固”。雖然近年來開展了諸多教育模式的改革，但以學(xué)生為中心的教育理念始終未能深入人心?！疤铠喪健钡墓噍斀逃焕趯W(xué)生的全面發(fā)展，也不利于培養(yǎng)新時代所需的實(shí)踐創(chuàng)新人才。針對上述問題，本研究基于OBE進(jìn)行了以立德樹人為核心的混合式教育模式研究。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以老師課堂講解為輔。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計不同的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在線下教學(xué)過程中，老師著重對學(xué)生存在疑問的難點(diǎn)進(jìn)行講解。通過設(shè)計具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠從知識的學(xué)習(xí)向能力的提升轉(zhuǎn)變。采用形成性評價機(jī)制，從多角度考查學(xué)生對知識的掌握程度，有效破除傳統(tǒng)教育中易存在的“死讀書、讀死書”現(xiàn)象。混合教學(xué)模式既能夠充分利用豐富的線上資源，又能夠結(jié)合線下課堂教師授課的優(yōu)勢，通過對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，有望實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）