新文科背景下醫(yī)藥管理類(lèi)本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)體系重構(gòu)

基金項(xiàng)目：本文系2021年中國(guó)藥科大學(xué)校級(jí)教改青年專(zhuān)項(xiàng)“基于OBE理念的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》‘三位一體教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJQN26）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：朱依曦（1984—），女，博士，中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)量分析方法的教學(xué)改革與應(yīng)用。

摘? 要：在“新文科”理念的引領(lǐng)下，醫(yī)藥管理類(lèi)本科的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工作對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)提出了更高的要求。文章針對(duì)醫(yī)藥管理類(lèi)人才特有的建設(shè)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特征，基于OBE理念的課程建設(shè)思想，梳理了當(dāng)前醫(yī)藥管理專(zhuān)業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特征，歸納了現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)的缺陷。此后，利用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，針對(duì)醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)，以改善傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的困境。

關(guān)鍵詞：OBE理念；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)體系重構(gòu)；ADDIE模型；醫(yī)藥管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0067-04

目前“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是醫(yī)藥管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一，教學(xué)目標(biāo)是期望在課程設(shè)置上增加醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的基本工具去思考和描述醫(yī)藥行業(yè)的資源配置問(wèn)題與政策，解決實(shí)際的醫(yī)藥管理與公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題。在國(guó)外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究頗受重視，相關(guān)的研究和教學(xué)體系也相對(duì)較為完善。以美國(guó)的高等院校為例，美國(guó)排名前十的高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)、教學(xué)理念及教學(xué)課程設(shè)置等方面均非常注重實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。因此，如何針對(duì)醫(yī)藥管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)特征，對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu)成為當(dāng)前高校亟待解決的問(wèn)題。

一、醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征與課程建設(shè)要求

在“新文科”理念引領(lǐng)下，對(duì)于醫(yī)藥管理類(lèi)本科課程的建設(shè)，需要立足于大學(xué)本科高層次人才目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)醫(yī)藥管理類(lèi)高階人才為核心目標(biāo)。醫(yī)藥管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。特別是隨著信息化與數(shù)字化的發(fā)展，對(duì)于醫(yī)藥管理人才的數(shù)據(jù)分析能力提出了更高的要求。

由于醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不同于一般的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，屬于復(fù)合型管理專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，還需要掌握相關(guān)行業(yè)知識(shí)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程講授的定量分析方法則是醫(yī)藥管理人員進(jìn)行決策的重要輔助工具。

目前，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈的主體環(huán)節(jié)包括藥物研究與開(kāi)發(fā)（包括藥物發(fā)現(xiàn)、臨床前/臨床試驗(yàn)）、藥品生產(chǎn)與制造、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)等環(huán)節(jié)。針對(duì)我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要特定的視角、知識(shí)和計(jì)量分析方法來(lái)進(jìn)行分析。然而，醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然涉獵廣泛，但如果在課程設(shè)計(jì)與講授中，缺乏針對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特征的特色教育，仍會(huì)使得學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，從而難以應(yīng)對(duì)進(jìn)入社會(huì)以后企業(yè)對(duì)于醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的特殊要求。

此外，目前醫(yī)藥類(lèi)本科高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系以經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)與藥學(xué)類(lèi)課程簡(jiǎn)單組合為主，課程間貫通性與融合性相對(duì)有限，理論教學(xué)以單一的課程知識(shí)講授為主。

對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)而言，首先需要將視角聚焦到醫(yī)藥大產(chǎn)業(yè)，對(duì)應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，逐步分解至整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)特色和數(shù)量分析方法專(zhuān)業(yè)的融合，積極探索教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，采用多維度空間的教學(xué)模式，將整個(gè)課程體系構(gòu)建于實(shí)際問(wèn)題中，充分改革教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式。

二、OBE理念在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”應(yīng)用中存在的問(wèn)題

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）源于美國(guó)等西方國(guó)家的教學(xué)改革實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是正向的，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和中心，教學(xué)目的是系統(tǒng)、全面、細(xì)致地講授課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE要求課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作均以最終成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在課程結(jié)束后具備將知識(shí)、理解與技能綜合運(yùn)用的能力，這與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)完全一致［1］。

目前，醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生源的構(gòu)成特點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展的要求，難以實(shí)現(xiàn)OBE理念的教學(xué)目標(biāo)，具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)資源陳舊。傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程列入教學(xué)內(nèi)容中，脫離了經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，導(dǎo)致“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”成為一門(mén)完全是數(shù)學(xué)演算的數(shù)學(xué)課，而學(xué)生在模型的經(jīng)濟(jì)意義的理解和應(yīng)用方面的投入時(shí)間相對(duì)不足，使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏懼心理和厭惡情緒［2］。由于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)需要輔以大量的經(jīng)濟(jì)案例，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)使用的案例多為書(shū)本上的案例，脫離實(shí)際問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于課程缺乏興趣和積極性。對(duì)于這一現(xiàn)象，需要基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決與應(yīng)用能力。

第二，教學(xué)方式單一，缺乏豐富的第二課堂。傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程通常采用的授課方式是傳統(tǒng)的講授式，以教師單向輸出，學(xué)生單向接收為主，加上該門(mén)課程的連貫性比較強(qiáng)，在這種教學(xué)方式下既容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神等問(wèn)題，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，也容易導(dǎo)致老師對(duì)于課程的進(jìn)度與講解的具體內(nèi)容難以把握。

對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向相匹配，特別是對(duì)于醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于涉及多學(xué)科的知識(shí)融合，所以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要適應(yīng)學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的多種層次的需要。對(duì)于這一問(wèn)題，則需要運(yùn)用OBE思想，對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行分階段細(xì)致梳理，使課程內(nèi)容適應(yīng)不同層次的產(chǎn)出的需求。

第三，學(xué)分設(shè)置過(guò)少，課時(shí)安排不合理。目前國(guó)內(nèi)各高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)分普遍設(shè)置為3分左右，部分較為重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的高校，課程學(xué)分設(shè)置為6個(gè)學(xué)分。而醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于涉及多學(xué)科的交叉融合，所以對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課時(shí)安排需求更大，但目前醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排僅為2學(xué)分，課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在課程安排上，也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程相配套，使得學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與應(yīng)用能力同步對(duì)應(yīng)。對(duì)于這一現(xiàn)象，需要根據(jù)產(chǎn)出的逐步要求，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配，幫助學(xué)生對(duì)于構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

第四，考核方式缺乏多樣性。傳統(tǒng)的授課方式伴隨的是傳統(tǒng)的考核方式，即“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，以期末成績(jī)?yōu)橹鳌?，期末考核又以閉卷考試的形式為主，此方式占據(jù)較大比重。從實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，這樣的考核方式無(wú)法測(cè)試出學(xué)生對(duì)于課程的理解與掌握程度，更不會(huì)促使學(xué)生鍛煉自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于這一問(wèn)題，可以基于不同階段的教學(xué)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)不同考核方式，將實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題解決設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)以及成果匯報(bào)等均納入考核機(jī)制，分階段實(shí)施考核，一方面保證計(jì)量考核的實(shí)效性；另一方面，多維度多角度考核學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

三、基于OBE理念的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)體系構(gòu)建

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)涉及理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)用分析三方面的教學(xué)。其中理論教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而案例分析不僅是理論教學(xué)的重要輔助內(nèi)容，也是實(shí)驗(yàn)操作部分的主體內(nèi)容，學(xué)生的應(yīng)用分析則主要圍繞現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題展開(kāi)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)涉及理論、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用三方面的綜合性、系統(tǒng)性課程，在課程教學(xué)體系的建構(gòu)過(guò)程中，需要圍繞一個(gè)目標(biāo)，設(shè)置多維度、多層度的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)三方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于OBE的理念，對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)該以醫(yī)藥與管理知識(shí)融合為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于醫(yī)藥管理類(lèi)人才的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、遞進(jìn)的過(guò)程，因此，對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)應(yīng)該以醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性、未來(lái)發(fā)展性和綜合應(yīng)用能力為核心進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。

教學(xué)體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力并熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一系列核心步驟，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段［3］。其中，分析和設(shè)計(jì)屬于前提階段，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評(píng)估是保證。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型主要回答三個(gè)問(wèn)題：第一學(xué)什么，即課程目標(biāo)的制定；第二如何學(xué)，即教學(xué)方式與教學(xué)體系的運(yùn)用；第三如何判斷學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即考核的實(shí)施。本研究接下來(lái)將結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，基于OBE理念對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建。

（一） 分析階段

分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象的分析、學(xué)習(xí)需求的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析等。由于醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景多為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及前期基礎(chǔ)課程統(tǒng)計(jì)學(xué)等這類(lèi)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)均是學(xué)生的薄弱學(xué)科，加之每個(gè)學(xué)生具體掌握水平也各不相同，因此老師需要做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)資源豐富化，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，由于理論內(nèi)容涉及原理、推導(dǎo)和證明過(guò)程，學(xué)習(xí)需求通常來(lái)源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容則需要基于學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)確定，由于醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)的融合，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定要注意知識(shí)在廣度上和深度上的融合性和系統(tǒng)性，以及各部分之間的聯(lián)系。

（二） 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，除了要求學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法和原理以外，更重要的目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題，并具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)和能力。

基于上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)可以采用“對(duì)分課堂”的形式，提高學(xué)生的課堂參與度和集中度。對(duì)分課堂的核心是一半課堂時(shí)間分配給教師，采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以小組為單位以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生之間的自由討論，師生互動(dòng)等，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于理論和方法的理解，有助于應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)［4］。

應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩部分的有機(jī)結(jié)合。除了安排理論知識(shí)的講授學(xué)時(shí)外，還應(yīng)該輔助實(shí)驗(yàn)操作的課時(shí)安排。將案例分析、小組展示和個(gè)人實(shí)操三者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)小組為單位，利用合作模式，讓不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生搭配，促進(jìn)以案例分析為主出，多渠道收集數(shù)據(jù)，應(yīng)用軟件進(jìn)行建模，思考和解決實(shí)際問(wèn)題。

（三） 開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段主要的任務(wù)是教材的確定、教學(xué)資源制作與開(kāi)發(fā)。首先在教材的選取方面，由于國(guó)內(nèi)外“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教材繁多，所以要依據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。與其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)于醫(yī)藥管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的底子相對(duì)薄弱，應(yīng)選取內(nèi)容較為淺顯，不涉及過(guò)多理論推導(dǎo)與證明過(guò)程，同時(shí)具有軟件操作實(shí)例的教材。制作開(kāi)發(fā)案例庫(kù)，視頻庫(kù)和實(shí)驗(yàn)庫(kù)作為輔助教學(xué)資源，以當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、醫(yī)藥行業(yè)的典型問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地要求學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的課程知識(shí)構(gòu)建模型、收集數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題。

（四） 實(shí)施階段

實(shí)施階段以前期的工作為基礎(chǔ)，開(kāi)展整個(gè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)工作。在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式可以選取“課上+課下，線上+線下”的互動(dòng)模式。運(yùn)用超星軟件發(fā)放教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外拓展，適當(dāng)增加課后練習(xí)，針對(duì)難度較大的課程，通過(guò)布置相應(yīng)的習(xí)題考察學(xué)生的掌握程度。結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，以專(zhuān)題案例的形式，貫穿于每一章的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用分析能力。OBE理念要求教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生的產(chǎn)出為依歸，因此在整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該在不同階段設(shè)置不同的產(chǎn)出要求，確定分級(jí)目標(biāo)，在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的整個(gè)講授過(guò)程中，在每個(gè)階段設(shè)置研討課，要求學(xué)生擬定一個(gè)醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)主題的研究問(wèn)題，根據(jù)課程的進(jìn)度，逐步完成文獻(xiàn)研讀、構(gòu)建模型、收集數(shù)據(jù)、軟件操作、結(jié)果分析與解釋的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)每階段的成果展示和匯報(bào)，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)建議，最終形成完整論文，使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。

（五） 評(píng)價(jià)階段

基于OBE理念構(gòu)建的教學(xué)體系是一個(gè)循環(huán)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，即OBE理念不僅要求教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)出為依歸，而且要求課程完成后，基于產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。由于OBE注重能力結(jié)果導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，所以對(duì)于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核的改革應(yīng)該將“過(guò)程性考核”和“終結(jié)性考核”結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)涵蓋課堂參與度得分、實(shí)驗(yàn)操作得分、應(yīng)用分析能力得分和期末考試得分在內(nèi)的完整的評(píng)價(jià)體系和考核方法。在成績(jī)比例的構(gòu)成中，降低期末烤成所占比重，增加應(yīng)用和論文成績(jī)所占比重，例如課堂參與度15%，實(shí)驗(yàn)操作20%，論文和成果匯報(bào)占35%，期末成績(jī)占30%。這樣的方式一方面可以測(cè)試學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也可以檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究在“新文科”理念背景下，針對(duì)醫(yī)藥管理類(lèi)人才特有的建設(shè)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特征，基于OBE理念的課程建設(shè)思想，對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)體系的重新建構(gòu)，將改善長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。通過(guò)對(duì)當(dāng)前醫(yī)藥管理專(zhuān)業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特征的歸納，基于成果導(dǎo)向?qū)τ诮虒W(xué)體系的反向設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解理論知識(shí)和方法的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，充分切合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，真正落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論的地位［5］。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 汪壽陽(yáng)，洪永淼，霍紅，等. 大數(shù)據(jù)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)若干重要發(fā)展方向［J］. 中國(guó)科學(xué)基金，2019（04）：386-393.

［3］ 萬(wàn)冰魂，周恩德，李雪濤. 基于OBE理念的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究［J］. 決策與信息，2018（12）：26-31.

［4］ 曹穎軼. 基于結(jié)果導(dǎo)向的碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］. 甘肅科技，2017（08）：36-39.

［5］ 趙昱，龐娟，楊傳喜. 成果導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)模式探討［J］. 高教論壇，2016（02）：65-67.

（薦稿人：莊倩，中國(guó)藥科大學(xué)工商管理教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）