高曉燕

【摘要】在當今小學語文課堂中，小組合作學習是一種積極有效、普遍的學習方式，它旨在通過加強學生之間的交流與合作，促進知識的掌握和團隊精神的提升。通過分析小組合作學習開展過程中易產生的誤區(qū)，提出相應的解決策略，提升語文課堂教學質量，讓學生的合作學習更加高效。

【關鍵詞】小組合作；誤區(qū)；策略

隨著課程改革的不斷深入，小學課堂教學方式也在逐步改變。小組合作作為一種課堂形式，廣泛運用在教師的課堂教學中。然而在實施過程中小學語文課堂小組合作學習仍存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)往往給學生的成長和發(fā)展帶來不利影響，需要教師及時發(fā)現，并采取相應的解決策略。

一、當前小組合作學習存在的誤區(qū)

1.合作學習變成自由學習

合作學習是一種非常有效的教學方法，可以幫助學生培養(yǎng)合作精神和團隊合作能力。然而，有些教師沒有掌握合作學習的精髓，只是簡單地讓學生分組進行學習，沒有給予明確的指導和說明要求。例如在教學《草船借箭》時，教師布置的合作學習的任務沒有針對性，只是籠統(tǒng)地讓學生合作學習討論“課文寫了什么內容？課文的寫作順序是什么？”等問題，教師沒有根據學生的實際情況和教學目標進行合作學習任務的設計，只是讓學生自由討論，缺乏有效的指導。這種沒有針對性的合作學習不僅無法達到預期的教學效果，還可能浪費學生的時間和精力，合作學習很容易變成自由學習，學生往往缺乏必要的合作技能和交流能力，無法有效地解決問題和完成任務，他們可能會感到困惑或不知所措，不知道該怎么做才能更好地參與合作。此外，缺乏教師的指導和要求，學生之間的差異也會變得更加明顯，一些學生可能會替代其他學生完成學習任務，或者有些學生則可能會失去參與合作的機會。

2.合作學習變成簡單問答

在許多小組合作學習過程中，教師提出問題后，學生開始互相討論，然后選出代表來回答問題。這種合作學習方式看似熱鬧，但實際上只是一種簡單的問答形式，缺乏深度的思考和探究。例如在教學《刷子李》時，教師簡單地問學生：“刷子李有什么特點？”然后讓學生合作思考后回答。這種簡單的問答形式沒有真正激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，不僅無法達到深度思考和探究的效果，同時也容易讓學生產生依賴心理，讓合作學習變成了一種形式上的應付，在這種合作學習模式下，學生難以獲得對問題更全面和深入的理解。同時，由于合作學習變成了簡單的問答形式，學生之間實質上并沒有互相合作的機會，不能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.缺乏有效的評價和反饋機制

在合作學習中，有效的評價和反饋機制是非常重要的。好的評價機制可以幫助學生及時了解自己的學習進展和不足之處，從而調整學習策略，提高學習效果。然而，有的教師往往忽視了這一點，沒有建立有效的評價反饋機制，導致學生無法及時了解自身的學習進展和不足之處。例如，在教學《軍神》一課時，在學生匯報完合作成果后，教師只是簡單地評價了一下學生的表現，如“很好”“回答得非常棒”“對于為什么稱他為軍神理解得不錯”等籠統(tǒng)的評價，而沒有給予具體的反饋和指導。這樣的評價方式讓學生對自身的認知不夠全面，不知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進。課堂如果長期缺乏有效的評估和反饋機制，學生可能會失去合作學習的動力和興趣，也不知道如何改進自己的學習，這可能會導致學生在學習過程中失去方向和目標，從而影響學習效果。

二、解決策略

1.科學分組，明確任務

教師需要合理分組，明確小組內的任務和分工。每個小組的人數應控制在3～5人之間，要充分考慮學生的性別、興趣愛好、學習成績等方面的因素，確保每個小組內的成員都能夠互相促進、共同進步。例如在教學《盤古開天地》一文時，教師可以將學生按照學習要求分成小組，讓每個小組內的成員都有不同的分工和任務。例如在理解課文內容進行小組合作時，一個學生可以負責搜集有關盤古開天地的資料，另一個學生可以負責整理和歸納這些資料，還有一個學生可以負責用圖表或圖片來展示盤古開天地的過程等。通過這種方式，每個學生都能夠發(fā)揮自己的特長，并且在小組內互相交流和討論，共同學習和進步。在完成《盤古開天地》一文的教學后，教師還可以進一步擴展教學內容，讓學生了解中國古代神話傳說的其他內容。例如教師可以引導學生閱讀《山海經》等古代典籍，了解女媧造人、夸父逐日等傳說故事。同樣在分組時教師也要充分考慮每個小組內成員之間是否學習水平相當，能夠互相促進和共同進步。例如在閱讀《山海經》時，一個小組可以重點了解女媧造人的傳說，另一個小組可以重點了解夸父逐日的傳說。再比如在教學《猴王出世》一課時，教師可以根據學生的興趣愛好和認知能力，給每個小組成員分配具體的任務和角色，如有的學生負責收集猴王的相關資料，有的學生負責整理和分析信息，有的學生負責呈現合作成果等。這樣的小組合作才能真正實現合作的價值，從而提高學生的學習效果和合作能力。通過這種方式，學生可以在小組內互相分享和交流自己所了解到的內容，增強對于課文的深度理解。

2.加強指導，培養(yǎng)技能

在小組合作學習中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。要引導學生學會發(fā)現問題、提出問題和解決問題，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，同時也要學會傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的認知和思維方式。例如在講《太陽》一課時，教師可以讓學生通過小組合作探究太陽的特點、作用和意義等，引導學生從多個角度思考太陽對地球環(huán)境和人類生活的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

教師還可以在小組合作學習中引入更多的學習活動，以幫助學生更好地理解和掌握課程內容。例如在講《海底世界》一課時，教師可以組織小組進行角色扮演，讓每個學生扮演不同的海洋生物，并通過表演和對話的方式展示海洋生物的不同特點和生存環(huán)境。這樣的活動不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，還可以提高他們的合作技能和表達能力。教師還可以利用小組合作學習來引導學生進行更深入的思考和討論。例如，教師可以組織小組探討海底世界的未來發(fā)展前景，在討論過程中，教師需要給予學生適當的指導和引導，幫助他們運用正確的思考方式和討論方法。同時，教師還可以鼓勵學生在小組內互相交流和分享自己的想法和觀點，以促進學生的互相學習和共同進步。

3.精選問題，開展探究

教師需要精選問題，設計具有探究性的合作學習任務。問題要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學生通過思考和討論解決問題。這樣可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。在學習《王戎不取道旁李》一文時，教師可以設計以下問題供學生探究：王戎為什么不想取道旁李？王戎的智慧和勇氣對他的成功有什么幫助？王戎的故事對你有哪些啟示？這些問題具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，可以引導學生通過思考和討論解決問題。通過探究這些問題，學生不僅能夠提升思維能力和創(chuàng)新能力，還能更好地理解這篇課文的內涵和意義。

在學習《西門豹治鄴》一文時，教師可以選擇以下合作學習任務來幫助學生深入理解“西門豹治鄴”：1.搜集相關的歷史背景和資料，探究《西門豹治鄴》所處的時代背景及其社會背景；2.通過角色扮演和情境模擬的方式，學生可以模擬西門豹治理鄴的情形，展現他的智慧和勇氣，并思考他所采用的方法和策略的依據；3.教師可以引導學生通過設計思維導圖的方式，梳理《西門豹治鄴》中的主要人物、事件、時間、地點等關鍵信息，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。

通過以上這些合作學習任務，學生可以在學習的過程中更加深入地理解和掌握課程內容，同時也可以提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

4.及時評價，激勵肯定

教師需要對小組合作學習的成果進行及時評價，對學生在合作過程中的表現進行分析。要關注每個學生的參與情況和進步情況，根據學情及時對學生進行幫助和指導。例如教學《草原》一課時，教師可以讓學生分組分段朗讀課文，學生朗讀完畢后，對于學生的表現，教師要從語氣、語態(tài)、情感、感染力等方面及時進行鼓勵評價，讓學生明白自己的優(yōu)缺點。在教學《伯牙鼓琴》一課時，教師可以組織小組合作探究，讓學生通過小組討論、分工合作、集體展示等方式，深入探究《伯牙鼓琴》的主題、內容和思想。在這個過程中，教師可以制定學生表現情況的評分表，包括語言組織、概括能力、匯報結果等多個方面，讓學生明確知道自己在哪方面做得好，哪些方面需要改進。另外還要關注學生在合作過程中表現出的思維品質、團隊協(xié)作精神和解決問題的能力等方面的變化，發(fā)現學生的閃光點并及時表揚和鼓勵，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，促進小組合作學習的良性循環(huán)。教師還可以在課堂上巡視，觀察每個小組的討論情況，例如在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以讓學生分組策劃課本劇，在學生合作“編劇”的時候，教師可以巡視，參與到學生的合作中，及時指導學生，及時評價學生的表現和創(chuàng)意，同時指出需要改進的地方。通過及時評價和激勵評價等措施，讓學生更積極地參與到小組合作學習中來，提高學生的學習積極性和學習效果。

總之，小組合作學習是一種科學有效的課堂學習方式，教師要用好這種方式，助力語文課堂教學效率的提升，同時也要針對運用小組合作學習中出現的誤區(qū)和問題，不斷進行思考和改進，通過科學分組、明確分工、加強指導、精選問題、促進交流、多元評價等多種手段，讓小組合作學習更加有效、高效，從而不斷提升語文教學的效果和質量。

【參考文獻】

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